基于學(xué)生視角的高校工科教學(xué)質(zhì)量提升影響因素研究

摘 要：提升教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)能力至關(guān)重要。該文設(shè)計(jì)含上課效果、作業(yè)布置、教師影響力、課程性質(zhì)、考試形式、教學(xué)資源擴(kuò)展和教學(xué)模式改進(jìn)7個(gè)維度共39個(gè)變量的調(diào)研問卷，收集到438份山東省某“雙一流”高校學(xué)生有效答卷，使用SPSS25.0及AMOS軟件對(duì)其進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)考試形式、教學(xué)模式改進(jìn)、課程性質(zhì)、教學(xué)資源拓展和上課效果是影響高校工科教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素，并針對(duì)各因素提出相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量提升建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量提升；高校工科教育；影響因素；學(xué)生視角；課程改革

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）21-0017-04

Abstract： The improvement of teaching quality is crucial to improve students' learning outcomes， teachers' teaching ability. This study designed a survey questionnaire with 39 variables in 7 dimensions， including class effect， homework assignment， teachers' influence， course classification， examination form， teaching resource expansion and teaching mode improvement. 438 valid questionnaires were collected from the students in a "double first-class" university in Shandong Province. SPSS 25.0 and AMOS were used to analyze the validity of the questionnaire. Based on the perspective of students， the factors influencing the improvement of engineering teaching quality in universities were explored. It is found that the form of examination， the improvement of teaching mode， the nature of course， the expansion of teaching resources and the effect of class are the important factors that affect the improvement of engineering teaching quality in universities. The corresponding suggestions are put forward for each of these factors.

Keywords： teaching quality improvement; engineering education in university; influencing factors; student perspective; curriculum reform

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，高等教育普及程度不斷提高，高校工科教學(xué)質(zhì)量成為社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)[1]，也是歷次教育改革關(guān)注重點(diǎn)[2]。在國家大力推進(jìn)新工科建設(shè)背景下，開展工科教學(xué)質(zhì)量提升影響因素研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

許多學(xué)者對(duì)高校不同學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升影響因素方面進(jìn)行了研究，如董淑華[3]從教師視角研究了高校教學(xué)質(zhì)量提升的影響因素及解決路徑；許穎[4]對(duì)影響高校英語教學(xué)質(zhì)量的教師、學(xué)生和教育因素及增效策略進(jìn)行了理論分析；姜勇等[5]從學(xué)生、教師、學(xué)校三方面探討了高校體育課程教學(xué)質(zhì)量的影響因素。劉自團(tuán)等[6]分別從教師和學(xué)生視角分析了“雙一流”建設(shè)高校教學(xué)質(zhì)量提升的影響因素。通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：在研究方法方面，多數(shù)學(xué)者進(jìn)行了理論分析[7]，進(jìn)行實(shí)證研究的較少；在研究視角方面，缺少學(xué)生視角下的影響因素識(shí)別；在研究對(duì)象方面，對(duì)工科領(lǐng)域的研究仍有空白?；诖?，本文對(duì)影響高校工科教學(xué)質(zhì)量提升因素進(jìn)行實(shí)證分析，并在此基礎(chǔ)上提出對(duì)策建議，對(duì)高校教育教學(xué)改革具有很好的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一 方法

（一） 問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放

本文調(diào)查對(duì)象為山東省某“雙一流”高校的工科專業(yè)在校生。針對(duì)大一至大四本科生，發(fā)放問卷450份，最終回收有效問卷438份，問卷填答率為97.33%。編制的“教學(xué)質(zhì)量提升影響因素調(diào)查問卷”分為兩個(gè)部分，具體內(nèi)容見表1。問卷采用李克特五級(jí)計(jì)分量表，非常重要、重要、一般重要、比較不重要、非常不重要分別計(jì)1—5分。

（二） 數(shù)據(jù)檢驗(yàn)

信度檢驗(yàn)是檢驗(yàn)量表的可信程度[8]，常用信度系數(shù)進(jìn)行表征，其值越高表示測(cè)量結(jié)果一致性、穩(wěn)定性及可靠性越高。本文使用SPSS 25.0軟件測(cè)量Cronbach's Alpha系數(shù)，當(dāng)Cronbach's Alpha>0.7時(shí)，表示內(nèi)部一致性可以接受[9]。

效度反映所測(cè)量到的結(jié)果與想要考察的內(nèi)容之間的吻合程度，常用驗(yàn)證性因子分析開展效度評(píng)價(jià)[10-11]。本文利用AMOS[12]軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，對(duì)問卷中7個(gè)維度的擬合度指標(biāo)進(jìn)行分析，進(jìn)而證明問卷設(shè)計(jì)的有效性。

二 實(shí)證分析

（一） 信度檢驗(yàn)分析

經(jīng)計(jì)算表明，上課效果、作業(yè)布置、教師影響力、課程性質(zhì)、考試形式、教學(xué)資源擴(kuò)展、教學(xué)模式改進(jìn)以及總量表的 Cronbach's Alpha 均高于0.8，表明量表各變量內(nèi)部一致性較高，量表的數(shù)據(jù)可靠而穩(wěn)定。

（二） 驗(yàn)證性因子分析

1 結(jié)構(gòu)效度

通過AMOS軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，得到的擬合度指標(biāo)數(shù)值見表2。由表2分析，除GFI外均滿足表2中擬合度指標(biāo)的最佳閾值范圍，GFI指標(biāo)為0.833接近0.9，該指標(biāo)數(shù)值也可以被接受。

2 組合效度和聚斂效度

問卷驗(yàn)證性因子分析結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示。其中，F(xiàn)1—F7分別代表7個(gè)維度，A1—A7、B1—B5、C1—C6、D1—D8、G1—G4、H1—H4、I1—I5分別代表7個(gè)維度下的變量，并得到問卷因子載荷。教學(xué)質(zhì)量影響因素各變量的因子載荷數(shù)均超過0.6，表明每個(gè)顯變量對(duì)應(yīng)的題項(xiàng)均具有較高代表性，能夠較好地反映出相關(guān)潛變量。此外，各變量的平均方差變異AVE均超過0.5，且各變量之間的組合信度CR也均超過0.8，這意味著它們之間的聚合效度較為理想。

3 區(qū)分效度

由圖1分析可知，上課效果、作業(yè)布置、教師影響力、課程性質(zhì)、考試形式、教學(xué)資源擴(kuò)展和教學(xué)模式改進(jìn)7個(gè)潛變量兩兩之間的相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值都低于0.5，并且低于各潛變量的AVE平方根，這表明變量之間存在著較強(qiáng)的相關(guān)性，并且它們也能夠較好地進(jìn)行區(qū)分，說明量表數(shù)據(jù)具備理想的區(qū)分效度。

三 基于學(xué)生視角的教學(xué)質(zhì)量提升影響因素分析

（一） 教學(xué)質(zhì)量提升影響因素總體分析

對(duì)438份學(xué)生答卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，見表3。平均值最小的維度是考試形式，平均值為2.85分；其次是教學(xué)模式改進(jìn)，平均值為2.89分；平均值最高的是教師影響力，平均值為3.11分。這說明學(xué)生視角下，考試形式是影響教學(xué)質(zhì)量提升的最重要因素，其次是教學(xué)模式改進(jìn)，教師影響力為最不重要的影響因素。

（二） 考試形式對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的影響

學(xué)生認(rèn)為考試形式為教學(xué)質(zhì)量提升的最重要影響因素，為了了解高校學(xué)生對(duì)考試形式重要性的認(rèn)知，設(shè)計(jì)了4個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行測(cè)量，其回答情況見表4。除了閉卷考試平均值（M）低于3分外，其余的平均值均高于3分；44.3%的高校學(xué)生認(rèn)為開卷考試對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升具有重要作用，34.3%的高校學(xué)生認(rèn)為開卷考試對(duì)于教學(xué)質(zhì)量沒有明顯的提升作用。

（三） 教學(xué)模式改進(jìn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的影響

學(xué)生對(duì)教學(xué)模式改進(jìn)在教學(xué)質(zhì)量提升中起到的影響作用的認(rèn)知共有5個(gè)題項(xiàng)，見表5。除了開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程平均值低于3分外，其余的平均值均高于3分，表明高校學(xué)生認(rèn)可開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于高校教學(xué)質(zhì)量提升的重要性。學(xué)生認(rèn)為開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升具有重要作用的比例高達(dá)43.2%。

（四） 課程性質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的影響

本文設(shè)計(jì)了8個(gè)題項(xiàng)，研究高校學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)在教學(xué)質(zhì)量提升中起到的影響作用的認(rèn)知，見表6。在8種課程性質(zhì)中，除了通識(shí)教育必修課平均值低于3分外，其余的平均值均高于3分，表明高校學(xué)生認(rèn)為通識(shí)教育必修課對(duì)于高校工科教學(xué)質(zhì)量提升比其他7種課程性質(zhì)具有更高的重要性，重要性排序?yàn)橥ㄗR(shí)教育必修課>專業(yè)必修課程=專業(yè)必修課程>重點(diǎn)提升計(jì)劃（形勢(shì)與政策等）>通識(shí)教育核心課程>拓展培養(yǎng)計(jì)劃（主題教育、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)經(jīng)歷等）>學(xué)科平臺(tái)基礎(chǔ)課=創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃（創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目等）。

（五） 教學(xué)資源擴(kuò)展對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的影響

關(guān)于高校學(xué)生對(duì)教學(xué)資源拓展重要性的認(rèn)知包含4個(gè)題項(xiàng)，對(duì)各題項(xiàng)的回答情況見表7。除了教材選擇平均值低于3分外，其余的平均值均高于3分，表明高校學(xué)生認(rèn)為教材選擇對(duì)于高校工科教學(xué)質(zhì)量提升比智慧教學(xué)環(huán)境、線上教學(xué)資源庫及創(chuàng)新教學(xué)方法具有更高的重要性。

（六） 上課效果對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的影響

關(guān)于高校學(xué)生對(duì)上課效果重要性認(rèn)知的7個(gè)題項(xiàng)，見表8。除了課件準(zhǔn)備、上課形式（線上或線下）平均值低于3分外，其余的平均值均高于3分，表明高校學(xué)生認(rèn)為課件準(zhǔn)備和上課形式（線上或線下）對(duì)于高校教學(xué)質(zhì)量提升比普通話水平、課程思政、課堂紀(jì)律、上課提問及板書展示具有更高的重要性。有48.2%的高校學(xué)生認(rèn)為，課件準(zhǔn)備對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升具有重要作用。

四 基于影響因素的高校工科教學(xué)質(zhì)量提升建議

（一） 規(guī)范閉卷考試流程

基于問卷調(diào)查結(jié)果表明，考試形式是影響高校工科教學(xué)質(zhì)量的最重要因素，在閉卷考試、開卷考試、綜合考察和賦分差距4種考試形式中，閉卷考試被學(xué)生認(rèn)為是對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升作用最重要的方式。因此高校在實(shí)施閉卷考試過程中，應(yīng)更重視閉卷考試流程及規(guī)范。設(shè)計(jì)考卷時(shí)，應(yīng)充分考慮考察知識(shí)的廣度和深度，設(shè)計(jì)多樣化的考題類型，以評(píng)估學(xué)生的分析和解決問題的能力。

（二） 豐富實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

在教學(xué)模式改進(jìn)方面，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程被多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是影響教學(xué)質(zhì)量提升的最重要因素。因此，在開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，需要設(shè)定明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，引導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)課程中，還需要為學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并能夠理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果的意義。除此之外，可以利用科技手段，如虛擬實(shí)驗(yàn)、仿真軟件等，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)資源。

（三） 融匯交叉學(xué)科知識(shí)

通識(shí)教育必修課對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，調(diào)研問卷結(jié)果顯示通識(shí)教育必修課是學(xué)生認(rèn)為提升教學(xué)質(zhì)量的最重要的課程類型。因此，應(yīng)該完善通識(shí)教育必修課的設(shè)計(jì)，融入多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，有針對(duì)性地增加文科和理科相關(guān)知識(shí)，開闊工科學(xué)生的專業(yè)視野。

（四） 優(yōu)化課程教材選擇

學(xué)生認(rèn)為教材擴(kuò)展對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升起到重要作用。在進(jìn)行教材選擇時(shí)，應(yīng)該注意教材與教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的契合度，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教材應(yīng)與學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果相結(jié)合，及時(shí)反映學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)和理論觀點(diǎn)。同時(shí)搭建智慧教學(xué)環(huán)境、豐富線上教學(xué)資源庫及創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的全方位拓展。

（五） 完善教學(xué)課件準(zhǔn)備

在上課效果方面，學(xué)生認(rèn)為課件準(zhǔn)備是對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的最重要因素。教師在準(zhǔn)備課件之前，首先要明確想要學(xué)生達(dá)到的知識(shí)、技能和能力，以此為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)和組織課件內(nèi)容；課件應(yīng)有明確的邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容的層次關(guān)系；課件中還可以加入交互式元素，如問題解答、小測(cè)驗(yàn)、討論題等，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和深度思考。

五 結(jié)束語

本文設(shè)計(jì)了含上課效果、作業(yè)布置、教師影響力、課程性質(zhì)、考試形式、教學(xué)資源擴(kuò)展、教學(xué)模式改進(jìn)7個(gè)維度共39個(gè)變量的調(diào)研問卷，對(duì)438份有效答卷進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)高校工科教學(xué)質(zhì)量提升具有重要影響的5個(gè)維度是考試形式、教學(xué)模式改進(jìn)、課程性質(zhì)、教學(xué)資源擴(kuò)展和上課效果；這些維度下最重要的教學(xué)質(zhì)量提升影響因素分別是閉卷考試、開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程、通識(shí)教育必修課、教材選擇和課件準(zhǔn)備。為了提升高校工科教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)規(guī)范閉卷考試流程、豐富實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)、融匯交叉學(xué)科知識(shí)、優(yōu)化課程教材選擇、完善教學(xué)課件準(zhǔn)備，進(jìn)而培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的工科人才。

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