“研學(xué)后教”理念下 寫作指導(dǎo)課的教學(xué)模式

張珂晴

“研學(xué)后教”這一教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教，避免了傳統(tǒng)先教后學(xué)的教育弊端。在這種模式下，研學(xué)具備先進(jìn)性、獨(dú)立性與異步性，而后教則具備針對性、參與性與拓展性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在語文學(xué)科的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是建立在讀、寫基礎(chǔ)之上的，“讀”要求學(xué)生具備良好的閱讀能力，而“寫”對于學(xué)生的寫作能力要求較高。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)科的人文性與工具性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、“研學(xué)后教”的內(nèi)涵

1.“研學(xué)后教”的概念

“研學(xué)后教”模式，即研、學(xué)、教，旨在打造相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇熟悉的問題和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可以適當(dāng)參加小組合作活動(dòng)。例如，在寫作教學(xué)中，可以組織研學(xué)旅行活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在途中自主積累素材，分享感想，這種方法改變了傳統(tǒng)局限于書面的教學(xué)形式，為學(xué)生寫作能力的提升夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2.“研學(xué)后教”類型

“研學(xué)后教”從結(jié)構(gòu)上分析，意味著學(xué)生先自主研究，然后教師指導(dǎo)，這一模式打破了傳統(tǒng)教育模式，給予學(xué)生充分的思考空間。在傳統(tǒng)模式中，教師先教學(xué)，學(xué)生圍繞教師的指導(dǎo)自主思考。而“研學(xué)后教”則改變了這一程序，回歸了教學(xué)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教、以教定評。

從不同角度分析“研學(xué)后教”的類型，包括關(guān)系、時(shí)間、任務(wù)、內(nèi)容等。以關(guān)系為例，可以劃分為三個(gè)方面，即教師與教材、學(xué)生與教材、教師與學(xué)生。按照時(shí)間分類，可以從課外與課堂兩個(gè)方面研究。課外研學(xué)主要圍繞研究課題進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)立思考能力，進(jìn)而在思考過程中培養(yǎng)其解決問題的能力。課堂研學(xué)則是基于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生合作交流，解決學(xué)習(xí)中的困難。任務(wù)分類可以分為自主與作業(yè)兩個(gè)部分，自主研學(xué)是學(xué)生圍繞興趣愛好進(jìn)行合作探究，明確研學(xué)方向，整個(gè)過程中以學(xué)生的主觀意識(shí)為主。作業(yè)研學(xué)則是圍繞教師設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行研學(xué)，學(xué)生圍繞核心任務(wù)相互交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。內(nèi)容分類較為直觀，即文本性研學(xué)與活動(dòng)性研學(xué)，文本性研學(xué)具備理論性優(yōu)勢，活動(dòng)性研學(xué)則側(cè)重于實(shí)踐性特點(diǎn)。

二、小學(xué)寫作教學(xué)的問題

1.教師方面

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端得到了一定程度的改善，教育事業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展空間。在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是重難點(diǎn)，教師應(yīng)運(yùn)用細(xì)水長流的教學(xué)策略，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師過分注重技能訓(xùn)練，即將不同體裁的寫作技巧教授給學(xué)生，如記敘文六要素，說明文的列數(shù)字、舉例子等技巧。學(xué)生則根據(jù)教師的指導(dǎo)，在課后自主練習(xí)，整個(gè)過程受到了技巧的干擾，自主發(fā)揮空間較小。還有一些教師在寫作教學(xué)中提供積累素材的空間，指導(dǎo)他們仿寫課內(nèi)外文本，以情感優(yōu)化文章，拔高立意。學(xué)生的寫作能力較弱，導(dǎo)致仿寫出現(xiàn)照葫蘆畫瓢的情況。此外，一些教師還存在其他問題，導(dǎo)致部分學(xué)生寫作時(shí)“無話可說”，而另一部分學(xué)生“不知道怎么說”。這主要是因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)過于刻板，違背了學(xué)生的自主性原則，學(xué)生被“牽著鼻子走”，沒有寫作空間，自然難以寫出優(yōu)美的文章。

2.學(xué)生方面

寫作是抒發(fā)情感的重要方式，可以表達(dá)自己對自然和世界的態(tài)度與觀點(diǎn)。然而，部分學(xué)生對寫作持敷衍態(tài)度，沒有主動(dòng)寫作的意識(shí)。他們將教師布置的寫作題目視為任務(wù)，課后自主寫作只是空談。受互聯(lián)網(wǎng)影響，部分學(xué)生在作文中使用網(wǎng)絡(luò)詞匯，如“我方了”“永遠(yuǎn)的神”等，這可能會(huì)影響作文的整體質(zhì)量。另一些學(xué)生則刻意引用名言警句，但有時(shí)會(huì)因語句與語境不符而出現(xiàn)錯(cuò)用或誤用，這同樣降低了作文質(zhì)量。還有一些學(xué)生寫作時(shí)模仿文本中的修辭手法，如排比、對偶、擬人等，但由于語言運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致語句之間沒有關(guān)聯(lián)性，辭格難以發(fā)揮情感傳遞的作用。這些小問題在作文中較為常見，要想全面解決這些問題，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)實(shí)效性較高的教學(xué)方案?！把袑W(xué)后教”這一教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)程序，打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，為學(xué)生想象能力與創(chuàng)造能力的提升謀求福祉。因此，教師應(yīng)嚴(yán)把這一關(guān)口，確保實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)。

三、“研學(xué)后教”理念下的小學(xué)寫作教學(xué)策略

1.抓導(dǎo)語，定目標(biāo)，明確訓(xùn)練體系

以部編教材為例，每個(gè)寫作單元都配有導(dǎo)語，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)嘗試從導(dǎo)語部分入手。導(dǎo)語是引領(lǐng)學(xué)生探索寫作之路的鑰匙，是深入理解主題的源泉，以導(dǎo)語為引，可以幫助學(xué)生醍醐灌頂，掌握本單元寫作的核心內(nèi)容，使學(xué)習(xí)思路更加清晰。

以五年級上冊第四單元的“二十年后的家鄉(xiāng)”為例，這一單元的導(dǎo)語是“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍@土地愛得深沉”。從導(dǎo)語中可以看出，本單元要求學(xué)生展開想象，充分表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的思念和愛國之情。在明確了寫作方向之后，學(xué)生的審題立意、運(yùn)思謀篇會(huì)更加明確，有效解決了無話可說的問題。由于本單元以想象為主，學(xué)生有了充分的發(fā)揮空間。這種題材激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，此時(shí)教師可以組織交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)想法，在交流中豐富寫作思路。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視單元導(dǎo)語的作用，同時(shí)深入解讀和分析寫作板塊提供的指示，將導(dǎo)語融入教學(xué)中，打開寫作的大門。

2.研方法，理步驟，貫徹以生為本

寫作板塊與單元文章之間聯(lián)系緊密，通過單元文本的教學(xué)，可以提升學(xué)生的寫作能力。除了教材文章之外，課外閱讀也是研學(xué)的重點(diǎn)。在廣泛閱讀過程中，學(xué)生可以積累豐富的寫作素材，改變語言使用習(xí)慣，從而在寫作過程中體現(xiàn)漢語的藝術(shù)魅力。

以“推薦一個(gè)好地方”為例，本單元包括三篇寫景文和兩首現(xiàn)代詩，這些作品文字優(yōu)美，情感豐富，引人入勝。此外，本單元還有很多景物描寫的文章，學(xué)生在閱讀過程中能理解故事的主線，分析情感抒發(fā)的方式，并掌握情景交融的寫作技巧。通過景物描寫可以體會(huì)作者的情感，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作不只是文字的堆砌，而是讓讀者有身臨其境之感。在閱讀文章的同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生總結(jié)文章中描述的具體事件，并盡可能用簡單而凝練的語言表明意思，避免語言拖拉。在課外閱讀中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)積累素材，如描寫技巧、語言運(yùn)用、邏輯結(jié)構(gòu)等。閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束，教師應(yīng)組織研學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生帶出校園，前往郊區(qū)、公園或革命遺址等地方，與大自然親密接觸。在研學(xué)之前，學(xué)生應(yīng)掌握寫景作文的基本要素，在活動(dòng)過程中記錄景物和心情，為寫作提供有價(jià)值的素材。與此同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行小組合作，積極交流，分享心得，討論旅行體會(huì)。在實(shí)踐活動(dòng)中，寫作不再以任務(wù)的形式呈現(xiàn)，而是學(xué)生表達(dá)主觀情感的重要方式，文章質(zhì)量也會(huì)隨之提升。此外，在研學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生與教材之間的關(guān)系將變得更加密切。

3.建橋梁，多評價(jià)，實(shí)現(xiàn)能力教育

基于“研學(xué)后教”理念，教師應(yīng)重視寫作方法的總結(jié)，逐步提升學(xué)生在構(gòu)思、創(chuàng)新、審題立意等方面的能力。因此，在單元寫作指導(dǎo)工作完成后，教師應(yīng)搭建互動(dòng)平臺(tái)，或以線上途徑為主，或在線下開班會(huì)，提供良好的對話空間。在對話過程中，教師應(yīng)因人制宜、因材施教，結(jié)合學(xué)生的寫作情況幫助其梳理寫作流程，提煉核心要素，充實(shí)作文內(nèi)容。

完成單元寫作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的寫作情況組織實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中幫助學(xué)生解決寫作中的問題，取長補(bǔ)短。例如，部分學(xué)生寫作能力較弱，在“研學(xué)后教”中，教師應(yīng)先從批改入手，組織作文批改活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從教師的角度批改有問題的文章，如語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排等，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。文章就像一面鏡子，其中的問題會(huì)映射到學(xué)生自己身上，幫助他們改進(jìn)作文中的不足。

對于基礎(chǔ)較好但是寫作不理想的學(xué)生，教師應(yīng)組織實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)他們結(jié)合生活表達(dá)觀點(diǎn)。例如，古人通常賦予月亮以思念、悲涼之情，如“舉杯邀明月，對影成三人”“誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓”等。對于愁，常用液體代替，如“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”。散文《秋天的懷念》《故都的秋》等，都借助秋天表達(dá)了思念之情。學(xué)生可以將這些情感遷移到生活中，運(yùn)用積累的知識(shí)抒發(fā)情感，通過多運(yùn)用、多觀察提升素材積累與運(yùn)用能力。

同時(shí)，教師還應(yīng)不斷完善評價(jià)體系，采用過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的方式。過程性評價(jià)要貫穿寫作教學(xué)的全程，其目的是掌握學(xué)生的寫作情況，并圍繞學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，整個(gè)過程以激勵(lì)學(xué)生為主。結(jié)果性評價(jià)則設(shè)定明確的考核目標(biāo)，即在“研學(xué)后教”之前設(shè)定目標(biāo)，并考核學(xué)生是否達(dá)到這一目標(biāo)。結(jié)果性評價(jià)有助于學(xué)生明確自己在班級中的定位，并在后期寫作中重新設(shè)定目標(biāo)。

四、“研學(xué)后教”理念在寫作教學(xué)中的運(yùn)用意義

1.厘清寫作思路

“研學(xué)后教”這一教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的先教后學(xué)模式，為學(xué)生自主研究、學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。相較于先教后學(xué)，先學(xué)后教更有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。以新作文題目的教學(xué)為例，如果教師以傳授寫作技巧為主，學(xué)生就會(huì)在教師的指導(dǎo)下寫作，這樣的過程可能會(huì)受到過多的限制，從而影響寫作質(zhì)量。而“研學(xué)后教”模式則是學(xué)生的學(xué)習(xí)在先，教師教學(xué)在后，整個(gè)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，以“二十年后的家鄉(xiāng)”為題寫作，學(xué)生可以在自主探索的基礎(chǔ)上，圍繞某個(gè)方面寫作，這種自由性、主觀性與開放性的特征在寫作中表現(xiàn)得尤為明顯。最后，教師根據(jù)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行指導(dǎo)，這種方法不僅體現(xiàn)了以生為本的教育理念，還提升了學(xué)生的寫作能力。相較于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，“研學(xué)后教”模式更加注重教育性和實(shí)踐性。

2.總結(jié)寫作方法

將上述研學(xué)方法融入小學(xué)寫作教學(xué)中，是輔助學(xué)生積累寫作素材的直觀途徑。研學(xué)教育注重學(xué)生的主體參與感，教師在整個(gè)過程中干預(yù)較少，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，更多依賴于學(xué)生的自主總結(jié)和合作分享。在研學(xué)過程中，教師肩負(fù)著引導(dǎo)者的重任，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索中積累不同體裁文章的寫作技巧，掌握寫作方法。如此一來，可以改變學(xué)生傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)心態(tài)，將寫作視為表達(dá)內(nèi)心情感的途徑。當(dāng)學(xué)生的情感得到共鳴時(shí)，寫作教學(xué)會(huì)成為最受他們關(guān)注與推崇的課題。小學(xué)生處于知識(shí)積累的關(guān)鍵階段，掌握科學(xué)合理的方法是提高教育實(shí)效性的關(guān)鍵。而“研學(xué)后教”這一理念為寫作方法的掌握與總結(jié)提供了可能性，其重要性不言而喻。

綜上所述，“研學(xué)后教”理念下的小學(xué)寫作教學(xué)，為學(xué)生提供了更多的探索空間，教師應(yīng)不斷開發(fā)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的寫作指導(dǎo)路徑，充分體現(xiàn)“研學(xué)后教”理念的教育價(jià)值。除了上面提到的三種教學(xué)模式，后續(xù)教學(xué)中，全體教師還需加大探索力度，利用信息技術(shù)打開寫作教學(xué)的新領(lǐng)域。這樣的教學(xué)方法不僅能提升學(xué)生的寫作能力，還能展現(xiàn)教育工作的先進(jìn)性、科學(xué)性與開放性。