問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)

徐元

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓他們?cè)敢鈩?dòng)筆表達(dá)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)他們對(duì)生活的熱愛(ài)之情，并鼓勵(lì)他們表達(dá)真情實(shí)感。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)味，作文課更是“洪水猛獸”。一上作文課，學(xué)生就如坐針氈、痛不欲生，有時(shí)甚至一節(jié)課也寫(xiě)不了幾個(gè)字。不愿寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)不好，這些現(xiàn)象普遍存在。在我所任教的三年級(jí)，學(xué)生正處于思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，寫(xiě)作成了他們最頭疼的事情。從二年級(jí)的看圖寫(xiě)話(huà)過(guò)渡到獨(dú)立寫(xiě)作，他們的思維還停留在對(duì)圖片和音頻的依賴(lài)上。作文中存在的問(wèn)題顯而易見(jiàn)：敘事單調(diào)，描寫(xiě)不生動(dòng)，結(jié)構(gòu)混亂，學(xué)生往往不知“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)”。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，300字的寫(xiě)作要求簡(jiǎn)直是“難于上青天”。如何突破這一瓶頸，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓他們樂(lè)于寫(xiě)作，是我一直在思考的問(wèn)題，也是亟待解決的教學(xué)難題。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，中國(guó)教育家陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想對(duì)當(dāng)下的寫(xiě)作教學(xué)具有寶貴的指導(dǎo)意義。陶行知先生認(rèn)為“教學(xué)做”是一個(gè)整體，“做”是核心，主張?jiān)谧鲋薪?、做中學(xué)。他提出，從教師的角度看，“做便是教”；從學(xué)生的角度看，“做便是學(xué)”。在陶行知先生的啟發(fā)下，我對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了深刻思考。

“教學(xué)做合一”是陶行知先生生活教育理論的核心理念，將“生活即教育”的理念具體化為教學(xué)方法。寫(xiě)作和生活緊密相連，缺少了生活，寫(xiě)作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，寫(xiě)作教學(xué)只有扎根于生活這片沃土才可以生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。學(xué)期伊始，我致力于將生活元素融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生用眼看、用耳聽(tīng)、用心感受，將自己的所見(jiàn)、所聞、所感、所悟轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材，通過(guò)這種方式體驗(yàn)和體味生活。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓人物鮮活起來(lái)

案例展示：三年級(jí)上冊(cè)“猜猜他是誰(shuí)”

寫(xiě)作要求：選擇一個(gè)同學(xué)，用幾句話(huà)或者一段話(huà)描述他。在文章中不能出現(xiàn)他的名字，但應(yīng)讓人讀了你的描述后能猜出寫(xiě)的是誰(shuí)。描述他有哪些特別之處，選擇一兩點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。

看到這一題目后，我思考如何讓學(xué)生介紹每天朝夕相處的同學(xué)，同時(shí)又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。陶行知先生認(rèn)為教育源于生活，主張教育要依靠生活，并改造生活。因此，我采用了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的創(chuàng)設(shè)情境的方式，組織課堂教學(xué)，如：

隨著上課鈴聲響起，我一如既往地走進(jìn)教室，同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成了鈴聲一響就開(kāi)始朗讀課文的習(xí)慣。走上講臺(tái)，我擺手示意大家停止讀書(shū)，然后環(huán)顧全班，視線(xiàn)與素有“調(diào)皮鬼”之稱(chēng)的劉同學(xué)碰撞，心中有了主意?！皠⑼瑢W(xué)，到講臺(tái)上來(lái)?！蔽移届o地說(shuō)。他一臉茫然，不知道自己犯了什么錯(cuò)，小心翼翼地走上講臺(tái)。其他同學(xué)也一臉好奇，紛紛張望。“蹲在講臺(tái)后面！”我又發(fā)出指令。他“啊”了一聲，似乎覺(jué)得自己出現(xiàn)了幻聽(tīng)，愣住了，教室里一片寂靜?！岸紫?！”我斬釘截鐵道。他只好乖乖地蹲在講臺(tái)后面，像一只受驚的兔子?！巴瑢W(xué)們，劉同學(xué)是你們的同學(xué)，你們每天朝夕相處，想必十分熟悉，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下他？”“哦，原來(lái)是這樣呀！”劉同學(xué)長(zhǎng)舒了一口氣，右手輕撫胸脯，似乎放下了心中的重負(fù)。其他同學(xué)也恍然大悟，紛紛打開(kāi)話(huà)匣子，個(gè)個(gè)像歡快的小鳥(niǎo)，高高舉手，踴躍搶答。隨著下課鈴聲，這節(jié)充滿(mǎn)趣味的寫(xiě)作課也畫(huà)上了句號(hào)。

第二天，同學(xué)們上交的作文中，很多同學(xué)都選擇了寫(xiě)劉同學(xué)，他儼然成了班里的小明星。在我的課堂上，他的調(diào)皮性格明顯收斂了許多，還變得積極發(fā)言了。

“他的臉像倒過(guò)來(lái)的三角形，頭發(fā)很短，亂糟糟的，像個(gè)鳥(niǎo)窩。”“他梳著蘑菇頭，眼睛小小的，一笑起來(lái)就瞇成一條縫，像只小萌兔，非?？蓯?ài)?！薄八俏覀儼喽ΧΥ竺摹畵v蛋鬼，眼睛小小的，像兩顆綠豆，總是滴溜亂轉(zhuǎn)，肯定在想壞主意。”作文本上，同學(xué)們的文字形象有趣，把劉同學(xué)描繪得栩栩如生，仿佛就在眼前?？磥?lái)，這節(jié)課的效果不錯(cuò)。

運(yùn)用“教學(xué)做合一”思想，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。教師是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，讓課堂主體積極投身于課堂學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)更上一層樓。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)“教學(xué)做合一”思想的重視，摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，善于結(jié)合學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，讓課堂主體快樂(lè)、高效地學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

二、用“真”寫(xiě)文，還原真實(shí)生活

陶行知先生認(rèn)為，生活即教育。生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含著語(yǔ)文的元素。只有親身經(jīng)歷，才能發(fā)現(xiàn)其中的風(fēng)景。但如果脫離生活，難免會(huì)鬧出一些笑話(huà)，讓人啼笑皆非。

如在一節(jié)寫(xiě)作評(píng)獎(jiǎng)?wù)n上，我興致勃勃地朗讀了一篇我認(rèn)為的“佳作”：“今天是周日，陽(yáng)光燦爛，萬(wàn)里無(wú)云，我跟媽媽來(lái)到菜市場(chǎng)，花了一元錢(qián)買(mǎi)了一只大肥雞，準(zhǔn)備中午做一頓大餐……”話(huà)音未落，同學(xué)們就哈哈大笑起來(lái)。我趁機(jī)提問(wèn)：“大家笑什么？有什么問(wèn)題嗎？”一個(gè)同學(xué)站起來(lái)就說(shuō)：“教師，一聽(tīng)就知道這作文是編的?！蔽乙苫蟮貑?wèn)：“為什么呢？”他大聲說(shuō)道：“一元錢(qián)根本買(mǎi)不了一只大肥雞，只能買(mǎi)一根棒棒糖……”其他同學(xué)紛紛表示贊同?！笆堑?，同學(xué)們，”我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)，“寫(xiě)作文最重要的是真實(shí)，這篇作文脫離了生活實(shí)際。如果他真的和媽媽去了菜市場(chǎng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)雞肉的價(jià)格、商販的言行、市場(chǎng)的熱鬧，就不至于鬧出笑話(huà)了?！?/p>

“教學(xué)做合一”是陶行知先生生活化教育理念的一部分，強(qiáng)調(diào)通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，有效拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，提高課堂學(xué)習(xí)效率。正所謂“知識(shí)源于生活又服務(wù)于生活”，這一表述在語(yǔ)文課程中體現(xiàn)得淋漓盡致?？紤]到小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，給他們身臨其境之感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松、有效，并實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、感知“五感”，走進(jìn)生活

陶行知先生認(rèn)為，學(xué)校不應(yīng)該被圍墻所限制，學(xué)生應(yīng)該走向社會(huì)、走向大自然，去體驗(yàn)生活、感受生活，用身心感受大自然的魅力。三年級(jí)上冊(cè)的文題“我們眼中的繽紛世界”，旨在讓學(xué)生留心觀察生活，細(xì)致描寫(xiě)。這不僅包括用眼睛看、用耳朵聽(tīng)，還可以用手摸、用鼻子聞、用嘴巴嘗，以及用大腦想象，注意事物的特點(diǎn)和變化。正值金秋時(shí)節(jié)，窗外的世界五彩繽紛。在上寫(xiě)作課前，我布置了一個(gè)觀察作業(yè)，讓學(xué)生利用周末時(shí)間，觀察身邊的風(fēng)景，并采拾一些標(biāo)本帶入課堂。上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教室里的書(shū)桌不再單調(diào)，而是多了一抹亮麗的色彩：幾片火紅的楓葉，脈絡(luò)分明；一束插在玻璃瓶中的桂花，鵝黃嬌嫩的花瓣上滾動(dòng)著幾顆晶瑩透亮的水珠；金燦燦的梨子，散發(fā)著誘人的果香……學(xué)生早已按捺不住，繪聲繪色地講述周末的見(jiàn)聞。從他們閃著亮光的眼睛中，我能看出他們是真的歡喜。

陸同學(xué)生動(dòng)地描繪了桂花：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，桂花只有米粒般大，玲瓏精致，一朵挨著一朵，一串連著一串，花團(tuán)錦簇，像溫暖的大家庭。走近一看，嫩黃色的花瓣猶如黃寶石一樣鑲嵌在樹(shù)上，讓人心曠神怡，我真不舍得碰它一下。秋風(fēng)習(xí)習(xí)，十里飄香，濃郁的香味讓人如癡如醉……”這篇優(yōu)秀的作文在《玉峰文苑》上發(fā)表了，這讓她更加熱愛(ài)寫(xiě)作，經(jīng)常帶著小練筆找我批改。在她的帶動(dòng)下，其他學(xué)生也愛(ài)上了寫(xiě)作，寫(xiě)作能力逐步提升。

運(yùn)用“教學(xué)做合一”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。我們知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)際應(yīng)用。只有將所學(xué)知識(shí)合理、科學(xué)地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)才算真正實(shí)現(xiàn)。正如陶行知先生所說(shuō)：“要想教得好、學(xué)得好，就必須做得好。”這里的“做”就是實(shí)踐，只有以“做”為中心，才能讓教學(xué)更有針對(duì)性、目的性，學(xué)生才能朝著更好的方向發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“教學(xué)做合一”思想，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力至關(guān)重要。只有進(jìn)一步培養(yǎng)并提升學(xué)生的實(shí)踐能力，才能讓他們真切感知語(yǔ)文的內(nèi)涵，促使他們獲得全面發(fā)展。

四、辛勤“采蜜”，積累生活點(diǎn)滴

學(xué)生的語(yǔ)言常常顯得平淡無(wú)奇，如“大大的、圓圓的”等詞語(yǔ)頻繁出現(xiàn)，但不能準(zhǔn)確突出事物的特點(diǎn)，這凸顯了平時(shí)積累的重要性。于是，我建議學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“采蜜本”，鼓勵(lì)他們像勤勞的小蜜蜂一樣，每天采集閱讀中的美味“花蜜”——好詞佳句、名人名言等。這與第一單元“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”的要求相契合，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。每月，還會(huì)評(píng)選“最勤勞小蜜蜂”獎(jiǎng)項(xiàng)，同學(xué)們熱情參與，家長(zhǎng)紛紛支持，通過(guò)微信群打卡，記錄學(xué)生的閱讀進(jìn)度。

要知道，寫(xiě)作素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要大量的閱讀作為支撐。然而，有些學(xué)生并非真的喜歡閱讀，有的學(xué)生在午讀時(shí)間雖然手拿書(shū)本，眼睛卻在東張西望，其實(shí)是在假裝讀書(shū)，書(shū)中的內(nèi)容他們根本不記得，更不用說(shuō)積累了。

為了防止學(xué)生“浮光掠影”式讀書(shū)，可以定期舉辦“閱讀分享會(huì)”“我是小小故事王”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，分享閱讀的書(shū)目、故事內(nèi)容、感悟及積累的好詞佳句和仿寫(xiě)片段。這些活動(dòng)使閱讀成了學(xué)生每天必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕，而是要通過(guò)日積月累，自然而然地形成。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課外閱讀，用形象的話(huà)說(shuō)，既是思想的大船借以航行的帆，也是鼓勵(lì)前進(jìn)的風(fēng)?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是發(fā)展智力的關(guān)鍵，也是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。只有通過(guò)大量閱讀，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，才能顯著提升讀、寫(xiě)、思、創(chuàng)等方面的綜合能力。古人云“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話(huà)強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)寫(xiě)作能力提升的重要性。

我經(jīng)常告訴學(xué)生：“我們讀書(shū)，不是為了讀而讀，而是希望在讀的過(guò)程中有所積淀，以便在人生道路上擁有更多選擇?！彼麄兛赡墁F(xiàn)在似懂非懂，但隨著時(shí)間的推移，會(huì)逐漸明白：青春就是珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，練就過(guò)硬的本領(lǐng)，這樣未來(lái)才可以盡情地?fù)]灑。

運(yùn)用“教學(xué)做合一”的理念，要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教育家陶行知先生認(rèn)為，教師的教學(xué)任務(wù)并不僅是傳授知識(shí)，更重要的是教授學(xué)習(xí)方法。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，并教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，才能促使學(xué)生不斷進(jìn)步。可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想，明確學(xué)生的主體地位是基礎(chǔ)。教師只有積極適應(yīng)教育教學(xué)改革，更新教學(xué)觀念，才能在這一過(guò)程中融入“做”的思想。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)只有建立在做之上，才能真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，提高課堂教學(xué)效率。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！备叛灾?，陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及身心健康發(fā)展均有重要促進(jìn)作用。希望教師能構(gòu)建輕松、和諧、民主、有效的寫(xiě)作課堂，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。