“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”寫(xiě)作指導(dǎo)

吳蓓

部編初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元的綜合性學(xué)習(xí)部分提出了學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的寫(xiě)作要求。在小學(xué)時(shí)段，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單描寫(xiě)景物，到了初中時(shí)段，學(xué)習(xí)寫(xiě)景物的要求自然就會(huì)變高，那么標(biāo)準(zhǔn)高在哪里呢，要如何寫(xiě)作才能達(dá)到初中的寫(xiě)作要求？現(xiàn)以《施洋烈士陵園》一文為例，談?wù)勅绾蚊鑼?xiě)景物。

一、主題分析

在寫(xiě)作的時(shí)候，要對(duì)寫(xiě)作主題進(jìn)行分析，明確寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn)，這和小學(xué)的要求是一樣的。

“施洋烈士陵園”是偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。要求寫(xiě)一個(gè)陵園，那么是誰(shuí)的陵園呢？施洋烈士的陵園。這就意味著這個(gè)陵園是不同的，是烈士陵園，因?yàn)槭┭罅沂繛閲?guó)為民的壯舉，感動(dòng)天地，所以人民群眾為他建了陵園，這個(gè)主題要強(qiáng)調(diào)的是這是一個(gè)陵園，具有紀(jì)念烈士的意義。

在描寫(xiě)一處景物的時(shí)候，范圍不能過(guò)大，否則不容易把景物寫(xiě)精、寫(xiě)透，達(dá)不到寫(xiě)作的目的。

二、寫(xiě)作體裁

描寫(xiě)景物，可以寫(xiě)說(shuō)明文，也可以寫(xiě)記敘文，只是要注意兩種文體的寫(xiě)作要求不同。說(shuō)明文是應(yīng)用一般化的視角平視景物，對(duì)景物進(jìn)行介紹，而記敘文要從情感和認(rèn)識(shí)的角度去寫(xiě)，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人感受和認(rèn)識(shí)。

《施洋烈士陵園》是說(shuō)明文，作者以一般化的視角，客觀介紹景物的特點(diǎn)，給人留下了鮮明的印象。

當(dāng)然一般化的視角，并不代表完全從客觀的角度介紹某一景物，只是不能過(guò)于注重“我”的感受和認(rèn)識(shí)，而要強(qiáng)調(diào)“我們”“公眾”的感受和認(rèn)識(shí)。

三、寫(xiě)作視角

記敘文的寫(xiě)作視角可以是第一、第二、第三視角，說(shuō)明文和議論文可以是第三視角，視角的選擇受文體和寫(xiě)作主題的限制。

《施洋烈士陵園》選用第三視角，雖然這一視角鏡頭比較遠(yuǎn)，但是正好適合一般化的描寫(xiě)和敘述，有助于宣傳介紹。

第三視角，適用于平視景物，站在第三者的立場(chǎng)上，應(yīng)用不帶個(gè)人情緒的視角進(jìn)行介紹，但是作者的感情包含在景物畫(huà)面和主題中。

四、寫(xiě)作方法

（一）開(kāi)頭和結(jié)尾要略寫(xiě)

開(kāi)頭和結(jié)尾，均要略寫(xiě)，可是究竟如何寫(xiě)，才能把景物交待得完整又簡(jiǎn)略呢？

1.開(kāi)頭

開(kāi)頭要寫(xiě)為什么要寫(xiě)這篇說(shuō)明文，應(yīng)用下定義的說(shuō)明方法可以達(dá)到這一寫(xiě)作要求，下定義是準(zhǔn)確地說(shuō)明事物本質(zhì)的方法。如：

吃完晚飯，武漢居民紛紛去施洋烈士陵園去休閑，享受一下傍晚的閑暇時(shí)光，而在節(jié)假日開(kāi)展紅色教育。

對(duì)施洋烈士陵園的功能進(jìn)行定義，說(shuō)它既有休閑的作用，也有開(kāi)展紅色教育的作用。下定義的說(shuō)明方法，讓語(yǔ)言既簡(jiǎn)潔凝練，又具有說(shuō)明的效果。

2.結(jié)尾

作假設(shè)的說(shuō)明方法，可以起到增強(qiáng)說(shuō)服力的作用。作假設(shè)的說(shuō)明方法可以應(yīng)用“假設(shè)”“假如”等關(guān)鍵詞，也可以不用這些關(guān)鍵詞，但是通過(guò)內(nèi)容，我們可以看出是作假設(shè)。

施洋烈士陵園搬遷至今已經(jīng)過(guò)了幾十年，一批一批小學(xué)生接受了紅色教育，一批一批小學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)大成人，他們或者在城市外懷念著施洋，或者在施洋烈士陵園園中休閑，施洋的紅色故事也由此傳播開(kāi)來(lái)。

結(jié)尾除了“施洋烈士陵園搬遷至今已經(jīng)過(guò)了幾十年”這句以外，全部是假設(shè)，假設(shè)一小學(xué)生接受了紅色教育以后，未來(lái)會(huì)做些什么。作假設(shè)這種方法，能夠讓作文生動(dòng)形象的同時(shí)，富有韻味。

（二）正文，應(yīng)用多種方法進(jìn)行描寫(xiě)

在寫(xiě)一處景物時(shí)，縱向要應(yīng)用多種技巧，橫向要應(yīng)用多種說(shuō)明方法，這樣才能把景物寫(xiě)得詳細(xì)、具體。

1.正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合

正面描寫(xiě)是對(duì)景物進(jìn)行直接描寫(xiě)，側(cè)面描寫(xiě)不直接描寫(xiě)景物，而是描寫(xiě)其他人物的反映，正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合能更好地彰顯景物的特點(diǎn)。

施洋烈士陵園是湖北省重點(diǎn)文物保護(hù)單位，位于武昌城內(nèi)洪山南麓。施洋是在五四運(yùn)動(dòng)中成長(zhǎng)起來(lái)的著名進(jìn)步律師，他支持工人運(yùn)動(dòng)和學(xué)生運(yùn)動(dòng)。1922年，施洋在漢口加入中國(guó)共產(chǎn)黨，并擔(dān)任京漢鐵路總工會(huì)法律顧問(wèn)。然而在1923年2月京漢鐵路工人大罷工期間，施洋被捕，于2月15日在武昌慘遭殺害。1923年7月，施洋烈士的遺體安葬在洪山北麓的山腳下，施洋的革命精神對(duì)惲代英、林育南、李求實(shí)等革命進(jìn)步青年產(chǎn)生了很大影響，當(dāng)時(shí)報(bào)紙上紛紛發(fā)表紀(jì)念施洋的文章，并繼續(xù)要求罷工。1953年，施洋烈士墓從洪山北麓的山腳搬遷到了半山腰，建為陵園，以讓施洋烈士安息。

這一段是引資料的說(shuō)明方法，寫(xiě)了施洋烈士陵園的由來(lái)。引資料的說(shuō)明方法可讓作文相關(guān)內(nèi)容更加權(quán)威。同時(shí)也應(yīng)用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法，正面描寫(xiě)施洋從投身革命到被殺害，成為烈士，側(cè)面描寫(xiě)他對(duì)其他革命者產(chǎn)生的影響，他們要求不妥協(xié)，繼續(xù)革命。正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，使作文更有感染力。

2.用定點(diǎn)觀察法和移動(dòng)觀察法進(jìn)行描寫(xiě)

用定點(diǎn)觀察法和移動(dòng)觀察法描寫(xiě)事物，是按順序描寫(xiě)的延伸。

施洋烈士陵園坐北朝南，主體由三部分組成，巍峨的牌樓是漢白玉建造的，幾十年的風(fēng)雨不曾讓它改變。從入口拾級(jí)而上，便會(huì)看見(jiàn)施洋的全身塑像巍然聳立在廣場(chǎng)中央；在1995年以前，是半身塑像，現(xiàn)在是全身塑像。

定點(diǎn)觀察，有助于展現(xiàn)景物的形態(tài)、色彩、情狀等；移動(dòng)觀察有助于展現(xiàn)景物的變化。

3.調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行描寫(xiě)

描寫(xiě)景物的時(shí)候，調(diào)動(dòng)多種感官呈現(xiàn)景物，可以使讀者有身臨其境的感受。

再上27級(jí)臺(tái)階，到了施洋烈士的衣冠冢，這個(gè)衣冠冢呈八邊形，坐北朝南，邊長(zhǎng)1.9米，高2.5米，陵園前還有一座高約5米的紀(jì)念碑。左側(cè)刻烈士生平事略，右側(cè)刻二七慘案經(jīng)過(guò)。閉上眼，可以感受到，在那段革命風(fēng)云年代，施洋烈士是如何鼓勵(lì)和支持學(xué)生運(yùn)動(dòng)和工人罷工，為民眾謀福利的，又是如何慘遭國(guó)民黨殺害的。

作者調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，將革命風(fēng)云畫(huà)卷呈現(xiàn)在讀者面前。應(yīng)用了列數(shù)據(jù)的說(shuō)明方法，先將數(shù)據(jù)列出來(lái)，然后呈現(xiàn)革命畫(huà)卷，很有畫(huà)面感。