高中思想政治“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)踐探索

摘 要：高中思想政治“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)踐，讓教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及溝通“教”與“學(xué)”橋梁、紐帶的“評(píng)”走向一體化。目標(biāo)發(fā)揮著統(tǒng)攝作用，是高中思想政治“教學(xué)評(píng)一體化”的錨點(diǎn)?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”的高中思想政治實(shí)踐，是一種整合性實(shí)踐，使評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)的始終?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”讓學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)真正發(fā)生、深度發(fā)生、持續(xù)發(fā)生。作為高中思想政治教師，要自覺(jué)秉持“教學(xué)評(píng)一體化”的原則、思路、策略來(lái)實(shí)施教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；教學(xué)評(píng)一體化；目標(biāo)統(tǒng)攝；評(píng)價(jià)貫通；一體化路徑

作者簡(jiǎn)介：李麗（1987—），女，江蘇省南京市第六十六中學(xué)。

高中思想政治教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，以培根鑄魂為根本使命，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮思政課程的育人功能，努力彰顯思政課程的育人價(jià)值。將教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程始終，這就是“教學(xué)評(píng)一體化”?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”的高中思想政治教學(xué)，始終將“育人”作為第一要?jiǎng)?wù)。高中階段是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生精神成長(zhǎng)、人格發(fā)展的重要時(shí)期，教師要自覺(jué)秉持“教學(xué)評(píng)一體化”的原則、思路、策略來(lái)實(shí)施高中思想政治教學(xué)。

一、目標(biāo)統(tǒng)攝：高中思想政治“教學(xué)評(píng)一體化”錨點(diǎn)

從總體來(lái)看，高中思想政治課程主要以立德樹(shù)人、培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生形成堅(jiān)定、正確的政治方向，形成思想政治素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能力。政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等，是高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。高中思想政治學(xué)科每一部分的教學(xué)，都必須聚焦課程育人目標(biāo)。目標(biāo)是高中思想政治課程教學(xué)的起點(diǎn)，也是高中思想政治課程“教學(xué)評(píng)一體化”的錨點(diǎn)。有了目標(biāo)，學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)就不會(huì)偏離方向；有了目標(biāo)，學(xué)生在高中思想政治課程學(xué)習(xí)中就能有效地探究知識(shí)本質(zhì)，把握知識(shí)間的關(guān)聯(lián)［1］。

目標(biāo)是高中思想政治教學(xué)的原點(diǎn)與歸宿，在高中思想政治“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)踐中發(fā)揮著統(tǒng)攝性的功能。學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，最終回歸于教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的重要依托，它決定著學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的方向、路徑、策略。同時(shí)，目標(biāo)也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)的依據(jù)。目標(biāo)還蘊(yùn)含思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，甚至囊括思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)等。因此，教師在教學(xué)中要深入研究教學(xué)內(nèi)容，慎重確定教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)部編版高中思想政治必修二第二課《我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》時(shí)，筆者確定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征和運(yùn)行機(jī)制；（2）掌握社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本原則；（3）分析社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)；（4）認(rèn)識(shí)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程和成就；（5）學(xué)習(xí)運(yùn)用社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理論和方法分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)攝下，學(xué)生對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制展開(kāi)積極、有深度的思考。比如，探究市場(chǎng)與政府在資源配置中的關(guān)系；思考市場(chǎng)調(diào)節(jié)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的局限性；思考政府在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的職能；如何加強(qiáng)宏觀調(diào)控；等等。圍繞目標(biāo)，學(xué)生能對(duì)高中思想政治課程內(nèi)容展開(kāi)深度探究。

在部分教師看來(lái)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種“務(wù)虛性”的東西，其實(shí)不然。學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅讓學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)有方向、有針對(duì)性，還規(guī)定了思想政治學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)包含學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。換言之，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅能讓學(xué)生明確“學(xué)什么”，還能讓學(xué)生感悟應(yīng)該“怎樣學(xué)”。學(xué)習(xí)目標(biāo)在高中思想政治“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)踐中具有統(tǒng)攝、引領(lǐng)、啟發(fā)的功能。作為教師，要充分發(fā)揮目標(biāo)的統(tǒng)攝功能，讓學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)在目標(biāo)關(guān)照下呈現(xiàn)出內(nèi)在一致性。目標(biāo)還能將思想政治學(xué)科課程中的相關(guān)知識(shí)融合在一起，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的作用。在目標(biāo)的統(tǒng)攝下，學(xué)生的思想政治學(xué)科課程學(xué)習(xí)呈現(xiàn)為一個(gè)整體［2］。

二、實(shí)踐整合：高中思想政治“教學(xué)評(píng)一體化”

立足“教學(xué)評(píng)一體化”的視角，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生整合思想政治學(xué)習(xí)的各種資源、素材，整合思想政治學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等。當(dāng)前，高中思想政治教學(xué)存在一個(gè)非常突出的問(wèn)題，就是過(guò)于注重單個(gè)知識(shí)章節(jié)的學(xué)習(xí)，甚至是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而忽視了單元整體，忽視了思想政治學(xué)科知識(shí)體系本身。由此，學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)缺乏整體觀念，導(dǎo)致學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)不到位?；凇敖虒W(xué)評(píng)一體化”的高中思想政治教學(xué)，要求教師善于從思想政治學(xué)科課程中提煉大概念，并依據(jù)大概念梳理出教學(xué)的“主脈絡(luò)”，進(jìn)而形成學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的“最優(yōu)路徑”。

實(shí)踐整合是“教學(xué)評(píng)一體化”視角下高中思想政治學(xué)科課程教學(xué)的主要方式。整合能讓學(xué)生的思想政治課程學(xué)習(xí)“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”?！罢稀?，用美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納的觀點(diǎn)來(lái)表達(dá)，即“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它”。例如，在上述《我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》一課的整合教學(xué)中，筆者提煉、抽象、概括出本課的大概念為“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”，而這一大概念下串聯(lián)的子概念有市場(chǎng)調(diào)節(jié)、市場(chǎng)體系、市場(chǎng)缺陷和政府經(jīng)濟(jì)職能等。為了讓學(xué)生更好地圍繞大概念展開(kāi)“教學(xué)評(píng)一體化”下的整體性、整合性學(xué)習(xí)，筆者創(chuàng)設(shè)了具體話題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)概念時(shí)能獲得具體化、形象化的理解。如筆者以“疫情防控下推動(dòng)社會(huì)復(fù)工復(fù)產(chǎn)”的話題，由“是誰(shuí)在復(fù)工復(fù)產(chǎn)中貢獻(xiàn)力量”引入“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體”；由“如何保障復(fù)工復(fù)產(chǎn)有效推進(jìn)”引入“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制”；由“怎樣完善、鞏固復(fù)工復(fù)產(chǎn)效果”引入“市場(chǎng)與政府資源配置手段”。這樣的整合性學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生深刻地理解公有制經(jīng)濟(jì)、國(guó)有經(jīng)濟(jì)、非公有制經(jīng)濟(jì)、“減稅降費(fèi)”等概念，引導(dǎo)學(xué)生從我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的參與主體、經(jīng)濟(jì)機(jī)制等視角，系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)在配置資源中的決定性作用（市場(chǎng)機(jī)制），認(rèn)識(shí)到建立高標(biāo)準(zhǔn)的市場(chǎng)體系的必要性，認(rèn)識(shí)到政府的經(jīng)濟(jì)職能作用等。這樣的教學(xué)實(shí)踐，是一種基于“教學(xué)評(píng)一體化”的整體性、整合性教學(xué)實(shí)踐。

基于“教學(xué)評(píng)一體化”的高中思想政治教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展的視角出發(fā)，將單元內(nèi)容與學(xué)生生活統(tǒng)整起來(lái)，從而喚醒、激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分應(yīng)用、整合、改造學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。教師要聯(lián)動(dòng)各種課程資源、教學(xué)素材等，激發(fā)學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地認(rèn)知、思考、探究，引導(dǎo)學(xué)生反思、質(zhì)疑、批判和聯(lián)想。高中思想政治整合性教學(xué)，能將相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)、任務(wù)等整合為一體，有助于學(xué)生建構(gòu)高中思想政治知識(shí)體系［3］。

三、評(píng)價(jià)貫通：高中思想政治“教學(xué)評(píng)一體化”驅(qū)動(dòng)

秉持“教學(xué)評(píng)一體化”的原則，在高中思想政治教學(xué)中，教師要將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)一方面針對(duì)學(xué)生的整合式學(xué)習(xí)實(shí)踐，另一方面聚焦于學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，評(píng)價(jià)是連接目標(biāo)與實(shí)踐的橋梁。在高中思想政治教學(xué)中，教師要讓評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)實(shí)踐等緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”。在高中思想政治“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)踐中，評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，也是對(duì)教學(xué)過(guò)程的反饋、調(diào)整。

基于“教學(xué)評(píng)一體化”的高中思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)，是一種多主體參與的過(guò)程性評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的思想政治認(rèn)知，還關(guān)注學(xué)生的思想政治情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。這樣的評(píng)價(jià)能有效改善學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)更有質(zhì)量、有品位、有品質(zhì)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要將形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。對(duì)于學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)不是為了證明、甄別、選拔，而是為了促進(jìn)、發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)。如在《我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》的教學(xué)中，筆者從單元大概念出發(fā)，設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量表，并提出了一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生辨析、思考，對(duì)學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)樣態(tài)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，如：假設(shè)沒(méi)有政府調(diào)控，完全放任市場(chǎng)調(diào)節(jié)會(huì)怎樣？怎樣理解亞當(dāng)·斯密的“看不見(jiàn)的手”？怎樣理解凱恩斯的“看得見(jiàn)的手”？在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，如何處理這兩只手的關(guān)系？為什么說(shuō)“兩只手”優(yōu)于“一只手”？用問(wèn)題讓學(xué)生正確理解市場(chǎng)和政府在資源配置中的關(guān)系，明確社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。像這樣的評(píng)價(jià)能夠形成一種學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，這種驅(qū)動(dòng)力不僅能激發(fā)學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能發(fā)掘?qū)W生的思想政治學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在印證思想政治學(xué)科課程相關(guān)大概念的過(guò)程中認(rèn)同我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守、維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序，誠(chéng)信為本的良好道德品質(zhì)以及個(gè)人行為習(xí)慣。

基于“教學(xué)評(píng)一體化”的高中思想政治教學(xué)，在思想政治學(xué)科與學(xué)生之間建立了有意義的關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)，將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人思想政治素養(yǎng)。將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)過(guò)程中，能引發(fā)學(xué)生的深度探究，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)、潛能，催生學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐，讓學(xué)生在思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地反思自我，從而明晰自我努力的方向?；凇敖虒W(xué)評(píng)一體化”的高中思想政治教學(xué)，能有效突破思想政治學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)、堵點(diǎn)和痛點(diǎn)。作為教師，要積極建立共享機(jī)制，優(yōu)化要素配置，讓思想政治學(xué)科內(nèi)容互通，全面落實(shí)思想政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

基于“教學(xué)評(píng)一體化”的高中思想政治教學(xué)，追求教學(xué)與評(píng)價(jià)的融合，旨在通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，通過(guò)教學(xué)促進(jìn)評(píng)價(jià)，突出了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、促進(jìn)作用。評(píng)價(jià)讓學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)從“淺層”邁向“深層”、從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。高中思想政治“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)踐，有助于學(xué)生深入理解思想政治學(xué)科本質(zhì)，提升思想政治關(guān)鍵能力，滿足學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)需求。高中思想政治“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)踐要從學(xué)科本質(zhì)以及育人價(jià)值兩個(gè)方面來(lái)整合內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而提升學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的獲得感、價(jià)值感。

高中思想政治“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)踐，讓教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及溝通“教”與“學(xué)”橋梁、紐帶的“評(píng)”走向了一體化。“教學(xué)評(píng)一體化”始終以學(xué)生的“學(xué)”為中心，其實(shí)踐指向是學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)生成。“教學(xué)評(píng)一體化”著眼于學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的真正發(fā)生、深度發(fā)生、持續(xù)發(fā)生。“教學(xué)評(píng)一體化”改變了傳統(tǒng)的教、學(xué)、評(píng)相互疏離的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)的環(huán)狀管理。這種環(huán)狀管理不是封閉的，而是可融入的。基于“教學(xué)評(píng)一體化”的高中思想政治教學(xué)實(shí)踐，以目標(biāo)為主線、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以評(píng)價(jià)為助推，推進(jìn)學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)進(jìn)程?；凇敖虒W(xué)評(píng)一體化”的高中思想政治教學(xué)，追求全學(xué)科育人、全時(shí)空育人、全過(guò)程育人、全路徑育人，能讓思想政治教育入腦、入心、入行。

［參考文獻(xiàn)］

丁振剛，陳厚敏.體驗(yàn)式教學(xué)“三關(guān)注”［J］.思想政治課教學(xué)，2019（5）：59-60.

董杰.思想政治教育情境化：理論淵源與邏輯路線［J］.理論與改革，2009（6）：122-125.

蔣衛(wèi)星.課程內(nèi)容活動(dòng)化，活動(dòng)設(shè)計(jì)課程化：也談思想政治活動(dòng)型課程的實(shí)施［J］.教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2020（1）：72-75.