應用型本科院校宏觀經(jīng)濟學課程思政教學改革研究

摘 要：宏觀經(jīng)濟學作為專業(yè)基礎(chǔ)課，是應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)具有家國情懷和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)應用型人才，宏觀經(jīng)濟學教學應在馬克思主義指導下，結(jié)合中國經(jīng)濟實踐，將思政元素巧妙融入課堂。教師應轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法，主動挖掘思政元素與專業(yè)知識的融合點，完善考核評價方式，將“四個自信”、社會主義核心價值觀、大學生使命感等思政元素貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，貫徹落實應用型本科院校立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程思政；宏觀經(jīng)濟學；應用型本科

一、應用型本科院校宏觀經(jīng)濟學課程思政的必要性

宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)管類專業(yè)的學科基礎(chǔ)課，以整體經(jīng)濟的運行和發(fā)展為研究對象，圍繞宏觀經(jīng)濟政策和目標展開分析。我國應用型本科教育的目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級應用型人才，在人才培養(yǎng)過程中要促進學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。應用型本科院校宏觀經(jīng)濟學教學更要強調(diào)學以致用，要求學生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，還能夠理論聯(lián)系實際，分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象，這意味著應當將中國經(jīng)濟實踐與宏觀經(jīng)濟理論很好地結(jié)合起來，因而在宏觀經(jīng)濟學教學中，應以習近平新時代中國特色社會主義思想為理論指導，結(jié)合中國國情，解讀當代中國宏觀經(jīng)濟的發(fā)展歷程和經(jīng)濟建設(shè)成果。融入大量思政元素是宏觀經(jīng)濟學教學的現(xiàn)實需要。

宏觀經(jīng)濟學作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及的受眾面較廣，且一般是在低年級中開設(shè)，該課程的教學效果會極大影響到后續(xù)課程的學習，是應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。宏觀經(jīng)濟學本質(zhì)上是為資產(chǎn)階級利益辯護和服務(wù)的學科，它是建立在西方國家經(jīng)濟實踐基礎(chǔ)上的理論輸出，具有資產(chǎn)階級意識形態(tài)的屬性。應用型本科院校低年級學生普遍對社會缺乏感性認識，如果不加辨別地學習西方經(jīng)濟學理論，不利于學生價值觀的形成[2]。因此，堅持以馬克思主義為指導思想，根據(jù)宏觀經(jīng)濟學的課程特點，充分挖掘思政元素，將課程思政融入宏觀經(jīng)濟學教學改革，是貫徹應用型本科院校立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

二、應用型本科院校宏觀經(jīng)濟學課程思政教學目標

應用型本科院校宏觀經(jīng)濟學課程思政教學目標是使學生在掌握宏觀經(jīng)濟學基本理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具備運用宏觀經(jīng)濟學的分析方法分析問題和解決問題的能力，并引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，將學生培養(yǎng)成理想信念堅定，富有使命感、責任感，具備嚴謹、積極探求科學真理的學習態(tài)度，以及認真細致、實事求是的職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)應用型人才。教學目標主要分為三個層次：

（一）知識傳授

知識傳授是應用型本科院校宏觀經(jīng)濟學課程思政教學的第一層次目標。通過各種教學方法使學生掌握宏觀經(jīng)濟學的基本概念和原理，掌握宏觀經(jīng)濟學的各種分析方法，具備經(jīng)濟學思維。

（二）能力提升

能力提升是第二層次目標。通過案例分析、專題研討、小組展示等教學手段增強學生對國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的分析解讀能力及決策能力，達到學以致用的目的，尤其是具備在馬克思主義指導下運用宏觀經(jīng)濟學的理論、模型分析中國經(jīng)濟發(fā)展的能力。

（三）價值引領(lǐng)

價值引領(lǐng)是第三層次目標。在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，解讀中國經(jīng)濟的發(fā)展進程，分享改革開放以來中國所取得的巨大經(jīng)濟成就，將道路自信、理論自信、制度自信、文化自信貫穿于教學的全過程，使學生認識到中國作為負責任大國的形象和地位，培育大學生的民族自豪感，并將社會主義核心價值觀根植于學生心中，提升愛國意識和社會責任感，達到育人樹德的目的。

三、應用型本科院校宏觀經(jīng)濟學課程思政教學面臨的問題

（一）教學理念存在偏差

應用型本科院校應貫徹落實“為黨育人、為國育才”的根本任務(wù)，所以教師不僅要會“教書”，還要會“育人”。部分教師沒有自覺樹立教書育人的意識，缺乏對課程思政的深刻認識，認為專業(yè)課程的主要任務(wù)是負責傳授專業(yè)知識，不主動挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。重知識傳授卻忽視對學生價值觀的引導，致使“教書”與“育人”割裂開來。且在教學中一味地進行理論灌輸，不注重與中國經(jīng)濟實踐的結(jié)合，不培養(yǎng)學生運用宏觀經(jīng)濟學理論分析中國經(jīng)濟的能力，既難以實現(xiàn)“學以致用”的教學目標，也不符合應用型本科院校服務(wù)于社會和地方經(jīng)濟的人才培養(yǎng)目標[3]。

（二）教學內(nèi)容與思政元素結(jié)合不緊密

宏觀經(jīng)濟學作為一門基礎(chǔ)理論學科，專業(yè)性、理論性和邏輯性都很強，因此如何找到思政教育和專業(yè)教育的平衡點，將思政元素巧妙地融入宏觀經(jīng)濟學的課堂就成了難點。部分教師將課程思政簡單地理解為愛國主義教育，在課堂上進行生硬地說教，反而引起學生的抵觸情緒。部分教師沒有結(jié)合宏觀經(jīng)濟學的課程特點和專業(yè)知識點，在開展課程思政時生搬硬套，也使得學生接受起來較為困難，不能達到引導學生的效果。

（三）教學方法和手段單一

宏觀經(jīng)濟學內(nèi)容比較晦澀枯燥，在傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學教學中，教師更多采用“填鴨式”的教學，將理論知識、模型推理等內(nèi)容“灌輸”給學生，雖然偶爾會穿插案例教學，但還是以教師講、學生聽為主。而應用型本科院校的低年級學生數(shù)理基礎(chǔ)相對較薄弱，在這種教學模式下，學生很難真正理解和掌握宏觀經(jīng)濟學的分析模型和分析方法，更不用說能夠結(jié)合中國經(jīng)濟實踐，解讀中國經(jīng)濟發(fā)展，甚至會有很多學生產(chǎn)生畏難情緒，失去對課程的學習興趣。教學方式過于生硬、單調(diào)，難以對學生形成吸引力，不能激發(fā)他們的積極性，也就達不到課程思政的效果。

（四）考核方式不完善

宏觀經(jīng)濟學的考核方式主要是期末筆試加平時成績構(gòu)成，筆試的內(nèi)容是對理論知識的考核，平時成績多由考勤和課后作業(yè)構(gòu)成，成績的比例在不同高校有所不同。但總的來說，很少將思政元素納入考核范圍，對學生應用能力的考核也不足，通過這種考核方式很難評價學生是否具備運用宏觀經(jīng)濟學原理分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力，也不能確定是否實現(xiàn)了育人目標。

四、應用型本科院校宏觀經(jīng)濟學課程思政教學改革路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

習近平總書記在2016年舉行的全國高校思想政治工作會議中作出了重要指示：要利用好課堂教學主渠道，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學的全過程[4]。只有教師明白自身的教學任務(wù)為“立德樹人”，才能在教學中充分考慮課程思政的融入，主動了解思政知識內(nèi)容，將思政內(nèi)容與宏觀經(jīng)濟學專業(yè)知識進行融合思考，提高課程思政在專業(yè)課教學中的融入效果[5]。教師要轉(zhuǎn)變過去重“教書”輕“育人”的觀念，認識到課程思政融入專業(yè)教育的重要性，并主動挖掘宏觀經(jīng)濟學中的思政元素，將課程思政貫穿教學的全過程。在教學中應以培養(yǎng)大學生的家國情懷和使命擔當作為教學的出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的分析能力和應用能力為重點，強調(diào)學以致用。把中國經(jīng)濟建設(shè)所取得的偉大成就，以及面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)融入到專業(yè)知識的講授中，同時引導學生積極參與各種時政熱點、經(jīng)濟熱點的討論，培養(yǎng)大學生對當前經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的分析能力，以及解決問題的能力，并潛移默化地培養(yǎng)學生的民族自豪感和為國奮斗的使命擔當。

（二）加強教學內(nèi)容和思政元素融合

首先是在教材的選擇上，應選用合適的教材，如馬工程《西方經(jīng)濟學》下冊等。宏觀經(jīng)濟學伴隨著資本主義的價值觀輸出，譬如“經(jīng)濟人”假設(shè)就與我國“經(jīng)世濟民”的傳統(tǒng)文化不相符[6]。而馬工程的教材，在每一章的小結(jié)部分都堅持用馬克思主義的觀點來對本章所學的西方經(jīng)濟理論進行評判，引導學生辯證看待，讓學生認識到在學習西方經(jīng)濟理論時，應充分考慮中國國情。

其次在具體的課堂教學中，要注意思政元素的融合不能生搬硬套，過于死板，應找到思政元素和專業(yè)知識合適的相融點，不著痕跡地融入其中。還要結(jié)合中國經(jīng)濟實踐，融合時政新聞、經(jīng)濟熱點等思政素材，啟發(fā)學生思考。例如在講解GDP時，使學生了解中國改革開放以來所取得的巨大經(jīng)濟成就，增強“四個自信”。在講解失業(yè)時，可將我國就業(yè)政策和就業(yè)形勢融入其中，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。在講解總需求-總供給模型時，把深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等思政元素融入到課堂教學中。各章節(jié)知識點思政融入舉例如下：

1. 宏觀經(jīng)濟指標GDP。思政融入：中國經(jīng)濟增長奇跡、綠色GDP、新發(fā)展理念的內(nèi)涵，增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

2. 失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟周期。思政融入：就業(yè)政策與就業(yè)形勢，樹立正確擇業(yè)觀、就業(yè)觀，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3. 消費函數(shù)、儲蓄函數(shù)。思政融入：國民收入增加、消費水平提升，樹立正確消費觀念。

4. 總需求－總供給模型。思政融入：供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)涵及意義，激發(fā)大學生責任感與使命感。

5. 宏觀經(jīng)濟政策。思政融入：我國采取的保民生財政政策和貨幣政策，增強家國情懷。

6. 經(jīng)濟增長。思政融入：技術(shù)進步、自主創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

7. 開放經(jīng)濟。思政融入：對外開放、“一帶一路”、中美貿(mào)易摩擦，改革開放以來取得的經(jīng)濟成就和面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，激發(fā)民族使命感。

（三）創(chuàng)新教學方法

以教學目標為導向，以學生為主體，采用多元化的啟發(fā)式教學方式，如討論式教學法、情境教學法、比較教學法等，引導學生自主學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

1. 討論式教學法。通過教師布置主題，學生分小組進行討論并分享，也可讓學生提前準備PPT展示，充分發(fā)揮學生的主體地位。在設(shè)置主題時，要將思政元素同專業(yè)知識點進行結(jié)合，例如在講解宏觀經(jīng)濟指標GDP時，布置“為什么不能唯GDP論”的討論主題，引導學生理解高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵。

2. 情境教學法。教師可以充分利用多媒體、視頻等教學工具和手段，在課堂上生動展現(xiàn)我國經(jīng)濟發(fā)展歷程。如播放各省GDP增長速度視頻，展現(xiàn)中國的“增長奇跡”，讓課堂“燃”起來。學生能在情境中直觀感受我國所取得的經(jīng)濟成就，也提高了趣味性，更大激發(fā)學生的學習興趣，同時也能增強學生對經(jīng)濟理論的感性認識[7]。

3. 比較教學法。比較教學法既可以進行縱向?qū)Ρ?，也可以進行橫向?qū)Ρ??？v向?qū)Ρ仁侵笇χ袊陨斫?jīng)濟發(fā)展按照時間先后進行對比，如改革開放前和改革開放后。橫向?qū)Ρ葎t是把中國和其他國家的經(jīng)濟發(fā)展進行對比，這樣的比較式案例教學更能激發(fā)學生的民族自信心和自豪感。

（四）優(yōu)化考核評價，增加思政考核因素

課程思政視角下，宏觀經(jīng)濟學的課程考核與評價要從專業(yè)維度向基本素養(yǎng)、職業(yè)選擇、家國情懷等多維度延伸，使其內(nèi)化為素質(zhì)，外化為行動[8]。

一方面要改革考核內(nèi)容，在考核學生基礎(chǔ)知識、專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上增加思政考核因素。思政考核因素可以體現(xiàn)在期末試卷中，如設(shè)計案例分析題，運用模型分析解讀中國經(jīng)濟政策等，將專業(yè)知識考核和思政考核因素巧妙融合，并體現(xiàn)了綜合運用能力。也可貫穿在教學全過程中，考查學生的品行、學習態(tài)度、思想政治素養(yǎng)等。

另一方面要改革考核方式，提高過程性考核所占權(quán)重，將平時成績占比提高到40%，平時成績則由學生在課堂中的表現(xiàn)、案例分析、分組討論的完成度等構(gòu)成，考查學生是否具備在馬克思主義指導下分析經(jīng)濟問題的能力，以及對習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟理論和社會主義核心價值觀的把握。

五、結(jié)語

應用型本科教育目標是培養(yǎng)具有家國情懷和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)應用型人才，宏觀經(jīng)濟學作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)中具有重要地位，應用型本科院校宏觀經(jīng)濟學教學落腳點應當在能力提升和價值引領(lǐng)。教師應在教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和考核方式上進行多方面的改革，要轉(zhuǎn)變過去重“教書”輕“育人”，重“理論”輕“實踐”的教學理念，充分挖掘思政元素和專業(yè)知識的融合點，改變傳統(tǒng)的以教師為主的“灌輸式”教學法，將學生對知識的應用能力以及思政元素也納入考核，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻：

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[4] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（001）.

[5] 彭新，王海霞.宏觀經(jīng)濟學課程思政模式探索與實踐[J].北京城市學院學報，2022（6）：31-37.

[6] 柳江，朱翔宇.關(guān)于加強宏觀經(jīng)濟學課程思政教學的幾點思考[J].甘肅教育研究，2022（10）：110-113.

[7] 賀勤志.宏觀經(jīng)濟學開展課程思政教學路徑探析[J].對外經(jīng)貿(mào)，2020（8）：126-128.

[8] 葛新宇.“課程思政”融入我國高?！昂暧^經(jīng)濟學”課程教學改革的路徑研究[J].大學，2021（48）：68-70.

基金項目：武漢工程科技學院校級項目“宏觀經(jīng)濟學‘課程思政示范課程”（KCSZ202203）

作者簡介：鄧瑩（1991- ），女，湖北仙桃人，武漢工程科技學院講師，碩士，研究方向為金融市場、金融發(fā)展。