MBA宏觀經濟學[HT19.H]教學理念的多維視角探討

蔣長流

摘要：宏觀經濟學是一門學員認為難學、教師認為難教的課程。宏觀經濟學的三重使命決定了MBA 教學中重在培養(yǎng)學員的經濟視野、洞察力和邏輯思維能力，MBA宏觀經濟學的四大教學目標定位使得其教學理念的進一步提升和凝練具有現實迫切性。提出MBA宏觀經濟學應立足于能力導向確立一種五位一體式的“Multi”教學理念，該理念的實施是一個多主體參與互動的過程。

關鍵詞：宏觀經濟學；教學理念；多維

中圖分類號G64文獻標識碼：A文章編號：10054634（2015）05004005

0引言

源于報酬遞減規(guī)律，馬爾薩斯做出如下推斷：人均真實收入水平注定要維持在僅能使人類繁衍生息的水平上，下一代不可能指望著比其父輩生活更好，技術的突飛猛進不會對生活水平有影響。這一悲觀論題導致經濟學通常被認為是“沉悶的科學”，言下之意是說經濟學沉湎于抽象理論而脫離實際。然則，這是誤解！經濟學，尤其是宏觀經濟學，實際上是一門應用性很強的學科。近年來，激烈變化的經濟現實使經濟學面臨挑戰(zhàn)，同時也加深了經濟思想尤其是宏觀經濟思想給人們生活帶來的深刻影響。市場經濟事實上已經成為世界上絕大多數國家所偏好的選擇。如果說21世紀初期的經濟學更加重視動機、預期的重要性，更加強調經濟制度及其穩(wěn)定性的作用以及更加關注能夠預料到的經濟政策的正能量的話，那么，2008年以來世界范圍內的金融危機以及中國經濟增長減速的客觀現實則使人們在不摒棄宏觀經濟學基本傳統(tǒng)的前提下，力求將這些變化置于顯著位置并進行清晰表述。宏觀經濟學以國民經濟整體作為研究對象，研究企業(yè)與消費者在做出各自的決策時面臨的經濟條件或經濟運行狀況以及政府政策的施行情況等，重點關注宏觀經濟基本面分析，主要涉及失業(yè)率、通貨膨脹率和經濟增長率等關鍵指標。其中與生活水平密切相關的經濟增長問題，更是對人類福利有深遠意義的根本問題。

企業(yè)總是在一定的宏觀經濟運行背景中做出最優(yōu)化生產經營決策，對于MBA學員來說，能夠對宏觀經濟運行態(tài)勢、經濟政策走向有自己的理解和把握，并在此基礎上進行某種預測，無疑對企業(yè)的長遠發(fā)展至關重要。因此，各高校紛紛對MBA宏觀經濟學教學給予了充分重視?？v觀這幾年的MBA宏觀經濟學教學實踐，教師力求將理論與實踐相結合，加大案例教學的力度，這對于提高MBA學員的分析和認知能力無疑起到了不可忽視的作用。但是，MBA宏觀經濟學教學的理念也面臨進一步提升和凝練的必要。筆者基于多年宏觀經濟學教學實踐以及國外訪學經歷，立足于MBA教學的功能定位提出了一種“Multi”教學理念并付諸實施。

1宏觀經濟學課程體系架構的簡約性梳理

不可否認，宏觀經濟學是理論性較強的學科，在對現實經濟現象或事實的原因與結果進行分析時，需要做出必要的假設，將部分在現實中存在但不影響主要結論的因素抽象掉，從而形成一個內在統(tǒng)一的理論分析框架。找出這種內在的邏輯主線是個抽絲剝繭的過程。如何利用有限的課時，把宏觀經濟學的理論體系和復雜內容簡約化，讓MBA學員能夠運用所學基本原理理解現實社會經濟和國際事務并產生濃厚的興趣呢？筆者認為，在授課之初就應該將整個課程的內容設計和邏輯主線講授清楚，要將宏觀經濟學的知識體系梳理成一個理論體系框架（見圖1），并將宏觀經濟學教學內容的邏輯主線與內在關聯性呈現給學生，讓學員有一個總體性認識，這樣可避免只見樹木不見森林。

宏觀經濟學的三大任務（即衡量經濟宏觀運行狀況、解釋經濟運行狀況和改善宏觀經濟運行績效）決定了這門課程的理解和掌握并非易事。宏觀經濟學的首要任務就是說明衡量宏觀經濟運行狀況的各經濟總量指標的特點、影響因素及其變化規(guī)律。其次則是從需求沖擊和供給沖擊兩個層面構建理論與模型來解釋宏觀經濟運行的基本狀況，這就形成了經濟增長和經濟周期兩個方面的理論。前者即經濟增長理論，后者則包括短期收入決定理論和失業(yè)與通貨膨脹理論。基于對經濟運行績效的理論闡釋，宏觀經濟學的第三個任務就是運用建立在理論分析和模型基礎之上的政府政策來改善經濟運行績效以使得人們的福利得以增進。理論分析的目的在于幫助學員理解社會經濟活動的一般規(guī)律和國家的宏觀經濟政策，引導學員運用宏觀經濟學的分析工具和分析方法對整體宏觀經濟運行狀況進行分析和研究，培養(yǎng)學生運用經濟學的思維方式來思考和研究現實生活中經濟現象的內在規(guī)律和各種現象之間的必然聯系。通過對宏觀經濟學基礎理論知識和原理的系統(tǒng)講解，拓展MBA學員的知識視野、洞察事物本質的能力和邏輯思維能力；通過教學方法的改進激發(fā)MBA學員的興趣進而提高教學效果。

2高校MBA宏觀經濟學教學的目標定位

宏觀經濟學是一門學員認為難學、教師認為難教的課程。MBA教育在國內興起以來，走過了一個從重理論闡釋到應用性示范再到案例教學的探索型路子。特別是近幾年各高校MBA宏觀經濟學教學的硬件條件和師資隊伍有了很大的改善，MBA宏觀經濟學教學的成效性短期內也得到了充分展露。但與此同時，宏觀經濟學教學的“本土化”模式與“舶來品”模仿也同時出現在MBA宏觀經濟學教學課堂之中。到底應該怎樣認識MBA宏觀經濟學教學、MBA宏觀經濟學教學應該體現什么樣的教學理念等，仍然是令不少教師尤其是青年教師感到茫然的一個顯性問題。要回答這一問題，首先必須弄清楚MBA宏觀經濟學教學的目標定位。

20世紀70年代以后，經濟學經歷了太多變革。這些變革反映在宏觀經濟學教科書之中就是對失業(yè)、經濟增長以及消費構成等長期特征以及經濟波動短期特征的關注。這些新思想與現實經濟的聯系更加緊密，導致人們深信經濟思想會給人們的生活帶來影響。當前宏觀經濟學參考書眾多，教學內容廣泛而龐雜，而MBA宏觀經濟學的教學課時一般都限制在32～36課時，這樣的教學課時只能保證講授最基本的經濟學理論。在教學課時有限的情況下，教學目標的合理定位無疑就顯得尤為重要。首先，隨著經濟增長、失業(yè)、通貨膨脹以及消費、投資等成為人們關注的熱點，宏觀經濟學的教學內容設計要能夠體現這一變化；其次，闡述勞動、資本、管理、技術等要素作為經濟增長績效的決定因素時需要將理論上的洞見及其政策啟示進行深入挖掘；再者，如何通過對現實生活的說明進一步幫助學員理解經濟思想和經濟模型；最后，各國政策尤其是貨幣政策的實踐迫切要求對于政府失靈問題通過政府行為模型進行剖解?；谏鲜瞿繕?，就需要對現有的宏觀經濟學教學理念進行某種必要的更新。

MBA教育與大學教學一樣仍然要做到“傳道、授業(yè)與解惑”，有兩點尤為關鍵：一是其傳授的內容越接近學生的功能需要，教學效果也就越佳；二是教學方法的取舍問題，因為教師的教學方法是直接影響受教育者學習方式形成、完善以及改變的重要因素，更直接影響受教育者的思維活動。“教”與“學”是個主體互動的過程，也是信息和思維傳遞與反饋的過程。教師的主體性就體現在將所講授學科的研究方法、內在邏輯關系、理論洞見、專業(yè)知識的內在邏輯及其蘊含的思想與意識形態(tài)特征等系統(tǒng)性地告知自己的受眾。宏觀經濟學教學也不例外。通過宏觀經濟學教學實踐，筆者認為，宏觀經濟學教學中應該體現五位一體的“Multi”教學理念（見圖2）。

3.1宏觀經濟學教學的第一要義：掌握本門學科研究與分析問題的方法（Method）

任何一門學科，均有學科范疇內的特定研究方法，教材內容安排和知識體系均是基于這種考慮而構建的，站在學科的高度上將這種方法提煉出來并告知學生，有利于學生系統(tǒng)完整地理解專業(yè)理論知識，更能激發(fā)學生的求知欲和系統(tǒng)掌握學科專業(yè)知識的潛在意識。這里的Method，既體現學科本身的研究與分析方法，也涵蓋教師教學方法的設計與突破。例如，筆者在講授宏觀經濟學教學實踐中，使用模塊式圖解形式讓學生理解經濟學家思考與研究經濟問題的方法和范式，告訴學生盡可能做到像經濟學者那樣去思考現實經濟問題，理解身邊的經濟現象，知悉政府政策出臺的背景依據及其經濟意義（見圖3）。

3.2強調對核心內容的知識點之間關系的理解（Understanding）

宏觀經濟學理論具有高度的概括性和濃縮性，引導學生正確認識與理解這門課程是非常重要的環(huán)節(jié)。為此，要給學員搭建一個很清晰的理論體系框架，用一條明確的主線將宏觀經濟學的主要理論聯系在一起，將課程的完整邏輯體系介紹給學生，以利于學生理解和應用這些理論。具體而言，在講授宏觀經濟學原理的過程中，應將各知識點之間的體系框架和核心思想展示給MBA學員，讓其在學習的過程中能夠把握主線和方向，不至于迷失在一個個具體原理和圖表之中。但是對任何一門課程的知識結構體系的理解和掌握并非一蹴而就的事情，這就要求老師在自己消化吸收課程內容體系的前提下，采用多種教學方式和手段達到使MBA學員完整理解所學知識的目的，而不至于斷章取義、支離破碎地理解與掌握。首先，多媒體教學借助于相關專業(yè)人士參與配合制作的音像和投影屏幕等載體，以聲音、文字、圖形、動畫、錄影等方式將知識傳授給MBA學員，故將其用于“宏觀經濟學教學”課堂更能直觀、形象、快捷、便利地讓MBA學員盡快理解抽象的概念、不太熟悉的專業(yè)詞匯和知識點之間的異同，更有利于MBA學員掌握課程的難點和重點，引導學員逐步領悟知識內涵。其次，采用一定量的、經過仔細篩選的、能夠體現教學內容要求的實例或小的案例進行教學，也可幫助MBA學員提高專業(yè)知識的理解力和掌握程度。比如，在講到GDP與個人可支配收入之間的關系時，充分調動MBA學員主體性的發(fā)揮，激發(fā)MBA學員的學習興趣和熱情，通過框架圖（圖4）將知識點之間的內在關系闡述清楚，學員就能了解增加消費的著眼點以及制約消費的因素，從而深入理解李克強總理提出的“推進消費擴大和升級，讓群眾‘能消費、‘敢消費、‘愿消費三大措施打造消費升級版”的內在含義。具體而言，在保持一定的經濟增長率從而確保就業(yè)穩(wěn)定的情況下，通過減少稅收（例如提高稅收起征點、結構性減稅、免稅、退稅等）和增加轉移支付等增加個人可支配收入水平，使人們能夠消費得起（圖5）。通過完善失業(yè)保險、養(yǎng)老保險、最低收入保障以及其它各種轉移支付等構建完善的社會保障體系，穩(wěn)定人們的收入預期，削弱儲蓄動機，促使人們敢于消費。

3.3注重對知識點之間邏輯關系及思路的挖掘（Logic）

零散的知識不利于學生的消化吸收，也不利于培養(yǎng)學生質疑和批判性思維的能力。如何將不同知識點之間的邏輯主線梳理出來告知學生，對[JP2]承擔宏觀經濟學教學老師的要求較高。它需要承擔宏觀經濟學教學的老師深入細致地研究所授內容，力求挖掘出所授內容與知識點之間內在的邏輯主線，讓學生洞悉圍繞這一主線的邏輯因應關系[[KG-*6]5[KG-*6]]。一旦養(yǎng)成這種找尋邏輯主線的思維習慣，就能使學生一勞永逸，受益終身。例如，筆者在講授宏觀經濟學原理中的儲蓄、投資、金融市場、金融中介和金融機構之間的關系以及它們與企業(yè)之間的關系時，同樣使用模塊式圖解形式將知識點之間的內在邏輯挖掘出來以便學員領悟企業(yè)總是在一定的宏觀經濟運行背景中做出最優(yōu)化生產經營決策，而企業(yè)的最優(yōu)化決策又是如何影響整體經濟活動的（見圖6）。這就使得學員很容易理解企業(yè)在經濟增長中的主體性作用，也讓其明白經濟增長處于下行區(qū)間時同樣會給企業(yè)帶來約束。

3.4[WTHZ][2]注重培養(yǎng)MBA學員獨立思考問題的意識（Thinking）

行成于思毀于隨。從啟發(fā)MBA學員思考到MBA學員主動思考，是需要花費一番功夫的。從事宏觀經濟學教學的老師在教學過程中要以MBA學員為學習主體，促使MBA學員學會思考、善于思考，主動理解和掌握相關專業(yè)知識，培養(yǎng)MBA學員分析問題和解決問題的能力。只有充分發(fā)揮MBA學員的主體意識，師生互動交融、相互促進，才能取得良好的教學效果。例如，CPI是用來衡量生活成本的一個非常重要的經濟指標指數，在宏觀經濟學教學過程中，為了幫助MBA學員強化對這個概念的理解，筆者從世界銀行網站上有意識地選擇了幾個典型國家的CPI數據以列表形式展現給MBA學員，讓其去思考，結果MBA學員很快就概括出這些國家的分類：發(fā)達國家、發(fā)展中國家和新興經濟體（金磚類國家）以及遭受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的國家，并得出一些具有共性的結論。難能可貴的是，MBA學員發(fā)現日本是個例外，并由此聯想到日本安倍經濟學應對日本經濟的問題與CPI之間可能的因應關系。

3.5[WTHZ][2]啟發(fā)MBA學員領悟顯性知識隱含的洞察力（Insights）

洞察力是一種綜合能力，不僅包括分析問題、解決問題和分辨是非的能力，而且包括極強的發(fā)現新興事物、發(fā)現現有事物發(fā)展方向、從多種問題中把握其核心的個人能力。洞察力往往隱藏于現有的知識存量中，因此，涉及的知識領域越廣博，越容易獲得洞察力。俗語說：“見多才能識廣”。除此之外，還要經過前面所說的“thinking”，才能有“洞察力”的產生。只見樹木或只見森林，就是缺乏洞察力的一種表現。

洞察力就是將有用的知識（knowledge）通過個人的認知、處理、分析后從而認識事物本質的能力，即變無意識為有意識、透過現象認識本質的能力。在宏觀經濟學教學過程中，教師的教學安排應強化學生基于知識的分析和判斷能力，應以學生能夠很好理解專業(yè)知識為前提。教師需要通過宏觀經濟學教學模式的使用而達到增強專業(yè)知識的學習效果。因此，宏觀經濟學教學是要使學生在學好專業(yè)知識的前提下，在本專業(yè)知識領域[JP2]擴大專業(yè)理論知識的實踐空間，培養(yǎng)學生應用理論分析、理解和判斷現實經濟運行狀況的能力。例如透過GDP、CPI這兩個指標可以從生活水平和生活成本兩個層面去理解，并將二者之間的關系描述為總需求和總供給兩個關鍵決定因素，進而將其和新一屆政府提出的區(qū)間管理、底線思維和結構調整與升級等結合起來思考，學生容易將洞察力和現實聯系起來，進一步拓展自己的知識架構。

4結束語

提高宏觀經濟學教學效果非一日之功，是一項長期的工作，這要求承擔宏觀經濟學教學的老師具有豐富的教學經驗和課堂把控能力，在此基礎上提煉出一套適合于某門課程和某一學科特色的教學理念與教學模式。宏觀經濟學教學的成功與否相當大程度上也取決于學生的參與意識和配合程度。本文主要側重于從教師層面論述了五位一體式的“Multi”教學理念及其貫徹實施的改革嘗試，雖然初見成效，但尚需要進一步凝練與總結提高，也需要接受同行的批評和指正。不過，正確的教學理念往往收到事半功倍的效果。

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