基于“目標(biāo)—評價(jià)”結(jié)合的地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

葉良煊 黃海燕 李鴻凌

摘 要：地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求落實(shí)“教學(xué)評一致性”和大單元教學(xué)，兩者相輔相成可以助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)、落實(shí)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)課例，探索目標(biāo)引領(lǐng)下、以評價(jià)反饋為核心的地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑：分析課標(biāo)、學(xué)情與教材，凝練大概念；細(xì)化目標(biāo)、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建大單元；創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題，開展探究活動；完善評價(jià)體系，優(yōu)化教學(xué)并培養(yǎng)思維。以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維能力。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；大概念；教學(xué)評一致性；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）08-0056-05

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》教學(xué)與評價(jià)建議提出：注意教學(xué)各方面的一致性，建立基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體教學(xué)觀念［1］。《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》要求重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力［2］。由此可見，新課改的背景下，如何落實(shí)“教學(xué)評一致性”是研究的熱點(diǎn)?！敖虒W(xué)評一致性”指學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估之間的對應(yīng)程度，即三個(gè)基本部分要保持目標(biāo)的一致。一線教學(xué)中，教師往往更關(guān)注自身的教和學(xué)生的學(xué)，對于“教”得如何、學(xué)生“學(xué)”得怎樣缺乏抓手來驗(yàn)證。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指以大主題或大任務(wù)為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價(jià)等要素且具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)。此概念明確了在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)教與學(xué)的方式、方法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“評”的重要地位，可見目標(biāo)引領(lǐng)、評價(jià)為核視域下地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)（圖1）的研究十分必要。地理教學(xué)活動指向教學(xué)評一致，呼喚大單元整體教學(xué)?；诖耍疚囊浴爱a(chǎn)業(yè)發(fā)展對區(qū)域發(fā)展的影響”為例，探索重視目標(biāo)引領(lǐng)、通過評價(jià)反饋教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)路徑，以期為一線教師提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)“教學(xué)評一致性”提供參考。

一、地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

目標(biāo)引領(lǐng)、評價(jià)為核的地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指在地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)下將教師的教、學(xué)生的學(xué)和對“教與學(xué)”的評價(jià)在目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)，學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用知識和技能解決地理問題，并通過評價(jià)反饋來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)用性，目的是促使評價(jià)可視化、內(nèi)容系統(tǒng)化、思維結(jié)構(gòu)化。

1.目標(biāo)靶向引領(lǐng)，評價(jià)可視化

課堂教學(xué)有三個(gè)要素必不可少：學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、評價(jià)反饋即目標(biāo)—實(shí)施—評價(jià)。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)置于首位充分體現(xiàn)了其靶向引領(lǐng)作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要清晰、適切、可視化，并貫穿于課堂教學(xué)的始終?！敖虒W(xué)評一致性”視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)流程為：①確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)；②規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程，即設(shè)計(jì)探究任務(wù)，依托情境設(shè)置問題鏈；③選擇和應(yīng)用多元的教學(xué)方式，實(shí)施基于目標(biāo)的教與學(xué)；④圍繞目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計(jì)評價(jià)量表，開展教與學(xué)的評價(jià)；⑤驗(yàn)證預(yù)期成果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，調(diào)整教與學(xué)?；谠u價(jià)的有效性與可操作性，高中地理大單元教學(xué)的評價(jià)反饋著重通過課后作業(yè)予以實(shí)現(xiàn)。以評價(jià)為核的地理大單元教學(xué)的課后作業(yè)需具備以下特點(diǎn)：通過作業(yè)能反映學(xué)生的知識掌握情況、思維形成過程和目標(biāo)達(dá)成的正向反饋。通過結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心選擇、改編、設(shè)計(jì)課后作業(yè)內(nèi)容，采用紙筆書寫回答問題、調(diào)查報(bào)告、成果展示和繪圖闡釋等多種形式進(jìn)行評價(jià)。依據(jù)高中地理新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和布魯姆的目標(biāo)分類理論，劃分不同的思維層級，通過思維水平進(jìn)階的作業(yè)內(nèi)容，反饋教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。同時(shí)，在課堂探究過程中，適時(shí)嵌入過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)是否圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來開展，通過定性和定量評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的可視化。

2.內(nèi)容系統(tǒng)化，培育綜合思維

綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特征。高中地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)地理要素綜合、時(shí)空綜合、區(qū)域綜合，且綜合思維是地理四大核心素養(yǎng)之一，是新課程、新高考背景下學(xué)生必備的思維能力。近年來，高考全國卷以及各省自主命制的地理高考試題對于綜合思維能力的考查權(quán)重總體呈上升趨勢。當(dāng)下普遍認(rèn)為，大單元強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)在邏輯化的統(tǒng)整，但對于如何建構(gòu)尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，單元內(nèi)容可多可少。大單元教學(xué)以核心素養(yǎng)及其進(jìn)階發(fā)展為目標(biāo)，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評價(jià)的一致性［3］。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)促使學(xué)習(xí)內(nèi)容由“碎片化”向“系統(tǒng)化、模塊化”轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生合理地、有效地實(shí)現(xiàn)地理內(nèi)容框架的構(gòu)建，有利于落實(shí)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。

3.思維結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

地理大單元教學(xué)需要以情境為載體，設(shè)置進(jìn)階問題，通過活動任務(wù)激發(fā)學(xué)生探究欲，實(shí)現(xiàn)知識情境化、情境問題化、問題活動化、活動思維化和思維結(jié)構(gòu)化。在探究過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，思維路徑是否清晰，是否實(shí)現(xiàn)思維的結(jié)構(gòu)化。深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程［4］。針對大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要設(shè)置一系列結(jié)構(gòu)合理的、貫穿教學(xué)全過程的、圍繞學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)活動，并且教師需綜合考慮活動的前后關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)思維進(jìn)階的需要、評價(jià)任務(wù)是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提升其思維能力，培育其結(jié)構(gòu)化思維，從而真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑

新課程理念下的地理大單元設(shè)計(jì)要在準(zhǔn)確把握課標(biāo)、立體式駕馭教材、精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上聚焦“大概念”，敘寫大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動，構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)體系，課時(shí)作業(yè)與單元作業(yè)相結(jié)合開展評價(jià)。“評價(jià)為核”的地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均是以評促學(xué)、以評測學(xué)、促學(xué)促教；以評測教、以評促教、評價(jià)服務(wù)于教和學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以“產(chǎn)業(yè)發(fā)展對區(qū)域發(fā)展的影響”為例探究目標(biāo)引領(lǐng)、評價(jià)為核的地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑。

1.分析課標(biāo)、學(xué)情和教材，凝練大概念

學(xué)科大概念呼喚大單元教學(xué)，大單元教學(xué)首先要凝練學(xué)科大概念。課標(biāo)是教學(xué)與評價(jià)的唯一依據(jù)，因此，課標(biāo)研讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。首先，目標(biāo)引領(lǐng)、評價(jià)為核的教學(xué)設(shè)計(jì)要避免機(jī)械摘錄和呈現(xiàn)課標(biāo)，分析課標(biāo)需明確三個(gè)問題：學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？因此，教師需通讀課標(biāo)，遴選若干條具有一定關(guān)聯(lián)性的課標(biāo)條目，再細(xì)研這些條目，挖掘其本質(zhì)聯(lián)系，然后初步提取大概念。其次，學(xué)情分析要避免籠統(tǒng)模糊、估計(jì)、猜測和大而全的概述。通過前測對學(xué)情進(jìn)行量化分析，精準(zhǔn)了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，以便確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師敘寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能清晰具體、可視化、可測評，教學(xué)的評價(jià)才會有針對性，學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價(jià)才能一致。最后，整體且詳細(xì)地閱讀教材，發(fā)掘教材編寫如何達(dá)成課標(biāo)要求。在教材分析過程中可以對比不同版本的教材，深入挖掘不同版本教材的案例資源和內(nèi)容，以落實(shí)課標(biāo)要求，助力學(xué)科大概念內(nèi)涵框架的建構(gòu)和大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。

地理大概念內(nèi)涵可分為地理一般概念、重要概念、核心概念和大概念，大概念是反映學(xué)科核心內(nèi)容、本質(zhì)、任務(wù)，蘊(yùn)含學(xué)科思想方法的關(guān)鍵概念，是上位概念，統(tǒng)領(lǐng)其他概念和大單元設(shè)計(jì)。學(xué)科大概念內(nèi)涵框架的建構(gòu)一般遵循以下原則：靜態(tài)的、基礎(chǔ)的、較為寬泛的地理事物為一般概念；動態(tài)過程的、地理事物分布與演變的為重要概念；地理事物發(fā)生的機(jī)理、原因則為核心概念；體現(xiàn)地理學(xué)科本質(zhì)、符合地理學(xué)科底層邏輯的為大概念。本文整合了以下三條課標(biāo)：①結(jié)合實(shí)例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素；②以某區(qū)域?yàn)槔?，分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程及原因；③以某區(qū)域?yàn)槔?，說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響，在此基礎(chǔ)上凝練體現(xiàn)地理學(xué)科思想方法的大概念“產(chǎn)業(yè)發(fā)展對區(qū)域發(fā)展的影響”（圖2）。內(nèi)涵框架有助于師生清晰理解教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，整體掌握地理知識、原理和規(guī)律。

2.細(xì)化目標(biāo)、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建大單元

大單元的建構(gòu)應(yīng)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以國家教材為依托，運(yùn)用高階思維整合地理學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和探究問題設(shè)計(jì)創(chuàng)造條件。在凝練大概念的基礎(chǔ)上，教師需要細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，并強(qiáng)化目標(biāo)引領(lǐng)確定學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)大單元學(xué)習(xí)體系。

以人教版地理必修2第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”為例，本章以農(nóng)業(yè)活動作為產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素學(xué)習(xí)的開始，對培養(yǎng)和提高學(xué)生區(qū)位分析的意識和能力有著十分重要的意義。農(nóng)業(yè)是發(fā)展歷史最悠久的產(chǎn)業(yè)，是工業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)區(qū)位分析綜合性強(qiáng)，依托豐富的地理背景知識，設(shè)計(jì)多學(xué)科內(nèi)容，是中學(xué)人文地理最有生命力的部分，運(yùn)用區(qū)位分析理論能解決現(xiàn)實(shí)生活中很多實(shí)際問題，應(yīng)用價(jià)值高。教學(xué)中，運(yùn)用整體性思維分析農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素，并為“工業(yè)和服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的學(xué)習(xí)提供范式。對于工業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素分析，教材仍以舉實(shí)例論證的形式呈現(xiàn)，以達(dá)成課標(biāo)的基本要求。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移分別是人教版地理選必2中3.2和4.3的內(nèi)容，以某區(qū)域?yàn)槔归_案例式教學(xué)。隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，由于不同區(qū)域發(fā)展條件的差異性，從而產(chǎn)生了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移，并使一個(gè)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化和升級。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移從加強(qiáng)區(qū)際聯(lián)系和區(qū)域協(xié)調(diào)的角度，使學(xué)生的視角從區(qū)域內(nèi)擴(kuò)大到區(qū)際之間。由靜態(tài)到動態(tài)，由區(qū)域到區(qū)際，遵循厘清概念—感悟原理—確定目標(biāo)三個(gè)層級構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)發(fā)展對區(qū)域發(fā)展的影響”大單元學(xué)習(xí)體系（圖3）。

3.創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題，開展探究活動

依據(jù)新課標(biāo)“教學(xué)與評價(jià)建議”要求：重視問題式教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)，需要依托情境［1］。中國高考評價(jià)體系中明確了情境作為考查載體，全國統(tǒng)一命制和分省命制的試題均呈現(xiàn)“無情境，不成題”的典型特征。通過設(shè)置真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析解決實(shí)際問題的能力。

地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于推進(jìn)學(xué)習(xí)活動的真實(shí)情境，依托情境設(shè)計(jì)問題。教師需要預(yù)設(shè)問題，同時(shí)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題提供空間，通過設(shè)疑激趣，促進(jìn)學(xué)生自主或同伴合作發(fā)現(xiàn)和提出問題，有助于更全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況，指向“評”的運(yùn)用，學(xué)生的自主性提高，更能達(dá)到真正意義的深度學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的問題要避免碎片化、淺層次和低階思維，要設(shè)計(jì)大概念統(tǒng)領(lǐng)的主干問題且實(shí)現(xiàn)問題的關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生（圖4）。

從地理的視角審視、收集和整理素材，創(chuàng)設(shè)多個(gè)學(xué)習(xí)情境協(xié)同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一線地理教學(xué)中更容易落實(shí)。不必強(qiáng)行創(chuàng)設(shè)“一境到底”的情境，因?yàn)榍榫乘夭臏\薄會直接影響教學(xué)實(shí)效。

4.完善評價(jià)體系，驗(yàn)證目標(biāo)，反哺地理教學(xué)

為了及時(shí)且準(zhǔn)確評估學(xué)生知識掌握情況，以評價(jià)為核的地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要實(shí)現(xiàn)知識情境化—情境問題化—問題活動化—活動探究化—評價(jià)可視化。通過評價(jià)反饋來及時(shí)有效地修正“教”與“學(xué)”，促使教學(xué)更加高效且長效。因此，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)兼顧多元、多級評價(jià)來驗(yàn)證“教”與“學(xué)”是否已把學(xué)生“帶到那里”。

（1）多元評價(jià)方式，反撥優(yōu)化教學(xué)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)流程來制定，以確保評價(jià)的全面性、客觀性和可操作性。大單元教學(xué)的評價(jià)方式（內(nèi)容）可以是作業(yè)（包括課時(shí)和大單元的課前、課中、課后等）、檢測（課時(shí)和大單元）、項(xiàng)目（成果）展示、課堂的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度，并且兼顧過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)和創(chuàng)新能力評價(jià)。幫助教師及時(shí)了解實(shí)際教學(xué)和大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是否能夠有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；評估學(xué)生的掌握情況；檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并能夠發(fā)現(xiàn)“教”與“學(xué)”中的問題，及時(shí)“糾偏”以優(yōu)化教學(xué)。

（2）教學(xué)評價(jià)反饋，促進(jìn)思維進(jìn)階

教師應(yīng)站在“大單元”的視角看待課時(shí)作業(yè)和單元作業(yè)，并進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和整體安排。高中地理教學(xué)評價(jià)反饋側(cè)重通過課后作業(yè)予以實(shí)現(xiàn)，課后練習(xí)評價(jià)需要教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整編，適時(shí)設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)、地理考察、社會調(diào)查等創(chuàng)造性實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，幫助學(xué)生理解地理知識在生活中的應(yīng)用，培育學(xué)生的綜合思維、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)需在設(shè)計(jì)課時(shí)評價(jià)的基礎(chǔ)上關(guān)注單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，即課時(shí)作業(yè)評價(jià)與單元作業(yè)評價(jià)相結(jié)合，并且單元評價(jià)的綜合性要更強(qiáng)，體現(xiàn)思維能力水平的進(jìn)階，從而實(shí)現(xiàn)從解決個(gè)別問題到同類型的問題，再到顯化抽象思維，最終舉一反三，以穩(wěn)步上升的思維應(yīng)對千變?nèi)f化的地理問題［5］（圖5）。

三、教學(xué)實(shí)踐建議

1.避免有教學(xué)無評價(jià)

大單元教學(xué)需要教師幫助學(xué)生撥開云霧，將學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科思維和思想方法，歸納地理學(xué)科的底層邏輯，注重貫穿教學(xué)全過程評價(jià)的落地。指向教學(xué)評一致的大概念統(tǒng)領(lǐng)下的大單元整體教學(xué)，以思維發(fā)展為主線，既關(guān)注教與學(xué)，又注重評價(jià)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、培育地理核心素養(yǎng)。

2.避免評價(jià)與目標(biāo)不符

大單元教學(xué)應(yīng)避免學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，用大單元目標(biāo)代替課時(shí)目標(biāo)；目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不吻合；評價(jià)內(nèi)容與目標(biāo)不相符，即設(shè)計(jì)的檢測題與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，這些都是大單元教學(xué)過程中常見的問題。如針對高三二輪復(fù)習(xí)課《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》，學(xué)習(xí)目標(biāo)為“運(yùn)用所學(xué)知識、資料及切身考察，分析不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件”。教師的教學(xué)內(nèi)容為農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的知識框架建構(gòu)、高考真題演練和提升鞏固，而沒有“切身考察”的環(huán)節(jié)，因此，也就更沒有針對這一目標(biāo)的評價(jià)內(nèi)容。

3.避免評價(jià)重單元輕課時(shí)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要求設(shè)計(jì)單元整體評價(jià)，還要求統(tǒng)籌安排課時(shí)評價(jià)。課時(shí)評價(jià)要兼顧課前、課中、課后評價(jià)的協(xié)調(diào)一致，并且還需要與單元評價(jià)在評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容、思維要求等方面進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計(jì)。各級各類評價(jià)還需要與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致。

4.避免評價(jià)的淺表化

公開課教學(xué)活動中，教師為了體現(xiàn)授課環(huán)節(jié)的完整性，往往會安排“隨堂練習(xí)”的環(huán)節(jié)。很多教師既期望完成這個(gè)環(huán)節(jié)，又不希望花費(fèi)太多時(shí)間，在設(shè)計(jì)評價(jià)問題的時(shí)候往往選擇直白式問答題或者純識記的選擇題，以便于學(xué)生在較短時(shí)間得出正確答案，甚至有時(shí)拋出的問題不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。但是，評價(jià)的問題應(yīng)探究并認(rèn)知地理學(xué)科的本源和規(guī)律，促使學(xué)生的思維走向深層，發(fā)展高階思維能力。

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