高中地理“大土壤”單元教學(xué)設(shè)計

王小珍 陳志強 曾月娥 王希

摘 要：大概念下的單元教學(xué)設(shè)計能夠突破自然單元和主題單元的局限，對于落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革具有重要意義。土壤作為聯(lián)系有機界和無機界的紐帶，其內(nèi)容貫穿課程始終并與地理核心素養(yǎng)聯(lián)系密切，是單元教學(xué)良好的內(nèi)容載體。本文以“大土壤”為例，在明確“大土壤”概念及單元知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，提出“大土壤”單元教學(xué)設(shè)計思路，并進(jìn)行教學(xué)過程，以期為教師開展相關(guān)教學(xué)活動提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；土壤；大單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）08-0031-07

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在地理必修1中新增了有關(guān)土壤知識的內(nèi)容要求，新教材也隨之增加了土壤知識的內(nèi)容章節(jié)，這標(biāo)志著土壤知識在高中地理課程教學(xué)中愈發(fā)受到重視。面對新課標(biāo)要求，如何正確理解和應(yīng)用土壤相關(guān)知識，是地理教師與地理教育工作者亟待拆解的難題。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計是學(xué)科教育落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑［1］。本文對高中地理教學(xué)中的“大土壤”概念進(jìn)行定義，以“地理系統(tǒng)”為大概念對土壤學(xué)習(xí)單元的知識進(jìn)行統(tǒng)整；以“大土壤”為例，探索大概念統(tǒng)攝下單元教學(xué)的有效實施路徑，以期為中學(xué)地理教學(xué)相關(guān)活動的開展提供參考。

一、高中地理“大土壤”概念界定

土壤是指覆蓋在地球陸地表面上能夠生長植物的疏松層［2］，是聯(lián)系有機界和無機界的紐帶。在中學(xué)地理課程與教學(xué)層面上，除了“土壤”單獨成節(jié)作為專門學(xué)習(xí)的內(nèi)容外，土壤及其相關(guān)內(nèi)容或集中或分散地貫穿于必修教材與選擇性必修教材中，覆蓋范圍廣泛，是認(rèn)識自然地理環(huán)境、自然對人類活動的響應(yīng)、物質(zhì)循環(huán)等重要地理主題的綜合性載體，具有廣泛性、復(fù)雜性的特點。因此，本文在此基礎(chǔ)上，提出“大土壤”這一廣義的概念。“大土壤”是以高中地理課程中的土壤知識為基礎(chǔ)，通過知識重構(gòu)與統(tǒng)整，由包括但不限于土壤的理化性質(zhì)、成土因素和成土過程等知識內(nèi)容共同構(gòu)成“大土壤單元”。與之對應(yīng)的“小土壤”則為狹義的土壤概念，特指中學(xué)地理教材中“土壤”這一節(jié)所涉及的知識內(nèi)容。

二、基于地理系統(tǒng)大概念的“大土壤”單元知識結(jié)構(gòu)

地理系統(tǒng)這一概念最早是由地理學(xué)家索恰瓦提出的。［3］自然地理環(huán)境是人類生活和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，實際上是一個地理系統(tǒng)。土壤作為自然系統(tǒng)的重要組成部分，在進(jìn)行大單元教學(xué)時，利用地理系統(tǒng)這一大概念能夠高度概括其知識邏輯、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)。通過對新課標(biāo)要求與新教材內(nèi)容（以人教版為例）中“大土壤”知識的梳理，從地理系統(tǒng)的角度構(gòu)建了如下“大土壤”單元知識結(jié)構(gòu)（圖1）。

高一學(xué)段，新課標(biāo)的主要要求為認(rèn)識土壤的定義、組成和功能，突出地理實踐力的培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)會觀察土壤，包括其顏色、質(zhì)地等理化性質(zhì)，能夠識別土壤剖面，了解土壤的功能與重要性。同時，還需要學(xué)習(xí)各個成土因素在土壤形成中的作用，其中一些因素對于選考地理的學(xué)生會在高二學(xué)段深入學(xué)習(xí)，如氣候等。不同地域的地帶性土壤或非地帶性土壤景觀，如黑土與紅壤，高一學(xué)生只需簡要解釋土壤現(xiàn)象，而在之后的學(xué)習(xí)中將會提升至自然環(huán)境的整體性與差異性的高度，實現(xiàn)思維的進(jìn)一步綜合。成土因素中，人類活動對土壤及土壤成土過程的影響日漸突出，全球范圍內(nèi)的土壤問題隨之日漸凸顯，一方面，是城市空間擴展等不合理的土地開發(fā)行為造成土壤資源數(shù)量的銳減；另一方面，則是日趨嚴(yán)重的土壤退化問題。［4］高一學(xué)段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)土壤的重要性與功能以及通用的土壤養(yǎng)護(hù)方式，而對于選考學(xué)生則需要能夠分析某個具體土壤問題產(chǎn)生的原因與過程，以及應(yīng)采取的措施。

三、高中地理“大土壤”單元教學(xué)設(shè)計思路

本文基于恩尼斯的FRISCO（聚焦Focous、探究Reasons、推論Inference、情境Situation、厘清Clarity與評價Overview）模型理論［5］和地理問題式教學(xué)理論，以活動結(jié)構(gòu)理論做設(shè)計指導(dǎo)，并結(jié)合開展單元教學(xué)指向科學(xué)思維的實際需求，嘗試對畢景剛等［6］關(guān)于“促進(jìn)批判性思維發(fā)展的在線學(xué)習(xí)活動模型”進(jìn)行模型整合與學(xué)科化改造，并將改造后的FRISCO-P學(xué)習(xí)活動模型作為單元教學(xué)的實施路徑。FRISCO模型中的六要素與地理問題式教學(xué)中的“創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境、分析情境提出問題、探究問題嘗試解答、總結(jié)反思評價”4個核心環(huán)節(jié)存在一定程度的對應(yīng)關(guān)系，調(diào)整后的學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)要素及其聯(lián)系如圖2所示。

新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試命題建議部分明確提到，要通過學(xué)生在面對復(fù)雜的、現(xiàn)實的情境時的表現(xiàn)來推斷其核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。因此，將“創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境”要素設(shè)置為背景要素，在其余要素中“問題解決”是地理教學(xué)活動的實踐過程，其他要素則為思維過程。在整個活動流程中，還需要明確教師及其同伴的具體分工。一方面，教師要負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)問題情境、提供教學(xué)支架、組織教學(xué)與參與評價等；另一方面，同伴作為學(xué)習(xí)共同體參與問題解決中的角色分工和學(xué)習(xí)評價。此外，地理實踐活動是開展培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維及動手能力的地理學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，也是該學(xué)習(xí)活動模型構(gòu)建的基本前提（圖3）。

四、高中地理“大土壤”單元教學(xué)過程設(shè)計

1.單元教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)規(guī)劃

本文以“大土壤”知識為單元教學(xué)主題，以地理實踐力培養(yǎng)為切入點，側(cè)重綜合思維的培育，按照系統(tǒng)的觀點從土壤系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能與開放性的角度，制定“認(rèn)識土壤”“成土因素與過程”“土壤資源與可持續(xù)利用”等循序漸進(jìn)的課時目標(biāo)，在培育綜合思維、地理實踐力素養(yǎng)的過程中，通過對地理事象的形成、發(fā)展與演化過程的深度剖析，滲透區(qū)域認(rèn)知及人地協(xié)調(diào)觀的培育，具體單元教學(xué)規(guī)劃如圖4所示。

2.高一學(xué)段“大土壤”單元教學(xué)設(shè)計

本文選取新人教版地理1第五章第二節(jié)“土壤”的內(nèi)容，進(jìn)行高一學(xué)段“大土壤”單元教學(xué)設(shè)計，運用最易激發(fā)學(xué)生探究熱情的生活化情境［7］，嘗試對基于FRISCO-P學(xué)習(xí)活動模型的單元教學(xué)操作流程與基本架構(gòu)進(jìn)行細(xì)化與完善。具體設(shè)計如下。

（1）明確單元教學(xué)任務(wù)

新課標(biāo)要求：通過野外觀察或運用土壤標(biāo)本，說明土壤的主要形成因素［8］。據(jù)此，設(shè)計實踐活動時，應(yīng)讓學(xué)生直觀感受土壤的物理性質(zhì)，如物質(zhì)組成、顏色、質(zhì)地等，引導(dǎo)其獲得感性認(rèn)識，熟悉觀察土壤的方法與技能，熟練使用各種觀察工具，且要以全局視角認(rèn)識土壤知識在高中地理學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。本節(jié)內(nèi)容面向高一學(xué)生，其已掌握了基礎(chǔ)區(qū)域地理知識，具備一定的地理思維能力，但對土壤知識相對陌生和抽象，因缺乏直接經(jīng)驗，對于理解與綜合應(yīng)用土壤成土因素較為困難。

（2）細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)

①通過觀察土壤樣本、實驗及分析圖文資料等形式，認(rèn)識土壤的物質(zhì)組成、顏色、質(zhì)地等特征，領(lǐng)悟觀察土壤的方法，培養(yǎng)地理實踐力；②對比紅壤與黑土，描述和解釋特定區(qū)域的地理現(xiàn)象，并借助對土壤樣本及圖文資料的分析，理解成土因素與成土過程，初步認(rèn)識土壤的分布規(guī)律，培養(yǎng)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知；③借助身邊的土壤問題（福建長汀水土流失治理），對某區(qū)域土壤養(yǎng)護(hù)措施進(jìn)行全面評析，樹立正確的人地觀念，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)和對可持續(xù)發(fā)展觀的理解。

（3）梳理教學(xué)設(shè)計思路

以福建省長汀水土流失治理案例為教學(xué)情境，立足課標(biāo)與學(xué)情，從“地理系統(tǒng)”大概念出發(fā)，按照FRISCO-P學(xué)習(xí)活動模型的教學(xué)設(shè)計思路，本文將教材知識內(nèi)容重組，拆解預(yù)設(shè)成一系列子問題，且各子問題之間構(gòu)成相互銜接、層層遞進(jìn)的問題鏈，每一個子問題的解決都設(shè)計了與之對應(yīng)的地理實踐活動，并按照上述教學(xué)流程引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生共同構(gòu)建單元教學(xué)。根據(jù)課時安排，分為課堂FRISCO-P學(xué)習(xí)活動模型應(yīng)用——“認(rèn)識土壤”“土壤資源與可持續(xù)發(fā)展”2部分共同完成（圖5）。

（4）設(shè)計單元教學(xué)活動

單元教學(xué)活動設(shè)計如表1所示。

（5）單元教學(xué)評價

教學(xué)評價設(shè)計是大單元教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，合理的評價可真實地反饋教學(xué)效果，為教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)提供客觀依據(jù)，是提高“教”與“學(xué)”的重要手段［9］?！按笸寥馈眴卧u價設(shè)計應(yīng)當(dāng)包括對問題解決過程和結(jié)果的雙重評價。現(xiàn)代教育觀念傾向于以表現(xiàn)性評價的形式將學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相平衡，在構(gòu)建答案的過程中更全面地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點、實踐能力等［10］。參照人教版教師參考用書所列“活動評價目標(biāo)”進(jìn)行評價題目的制定和改編，并參考李克特量表設(shè)計量化學(xué)生群體的自評結(jié)果如表2所示。

新課標(biāo)明確指出地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展。本文參考新人教版地理1“土壤”一節(jié)活動2“解釋常見的土壤現(xiàn)象”［11］，將教材中的材料進(jìn)行相應(yīng)改編，設(shè)計問題與對應(yīng)的參考答案，評分標(biāo)準(zhǔn)參照人教版教師參考用書所列范例并做進(jìn)一步補充說明（表3、表4），從而對學(xué)生的回答進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)等級評定。

五、結(jié)語

本文以高一學(xué)段學(xué)生為研究對象，在大概念指導(dǎo)下探究了土壤知識大單元教學(xué)設(shè)計與實施路徑，突破了傳統(tǒng)教材單元的限制，對土壤知識進(jìn)行重新整合與編排，能夠幫助教師從教學(xué)本位出發(fā)，幫助學(xué)生動態(tài)、聯(lián)系、全面地認(rèn)識與理解真實地理問題，從而提高學(xué)科課程的教學(xué)質(zhì)量。同時，大單元教學(xué)對教師的素養(yǎng)和學(xué)生的認(rèn)知水平都提出了更高的要求，只有不斷學(xué)習(xí)、反復(fù)實踐才能真正落實新時代立德樹人根本要求。本教學(xué)設(shè)計亮點主要在于：①采用具有進(jìn)階式的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，結(jié)合FRISCO-P學(xué)習(xí)活動模型，逐步加強學(xué)生對于土壤相關(guān)知識的整體概念，形成知識框架體系；②教學(xué)過程中多次運用實驗驗證的方式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生的動手能力，進(jìn)一步加強了學(xué)生的地理實踐力；③在教學(xué)中運用長汀水土流失治理等真實情境資料，結(jié)合國家脫貧攻堅的背景，在學(xué)科教學(xué)中滲透了思政教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

本教學(xué)設(shè)計的不足在于：雖各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，但生成性教學(xué)體現(xiàn)較少，需要更加注重課堂生成性教學(xué)資源的產(chǎn)生。教學(xué)實施時，需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知起點、教學(xué)環(huán)境等對教學(xué)資源進(jìn)行適應(yīng)性完善，同時，在教學(xué)中需要教師合理判斷學(xué)習(xí)支架的提供時機。

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