初中地理與生物跨學(xué)科問題式教學(xué)的探索

劉雪婷

摘 要：隨著中考改革的推進(jìn)，2021年上海市初中學(xué)業(yè)水平考試綜合卷增設(shè)了跨學(xué)科案例分析題，主要涉及地理和生物等學(xué)科。中考改革強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，這就要求跨學(xué)科教學(xué)必須創(chuàng)新教學(xué)方式。問題式教學(xué)能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，落實學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)，為跨學(xué)科教學(xué)的開展指明了方向。本文以“三江源地區(qū)‘守護(hù)者”為主題，通過創(chuàng)設(shè)情境，以問題為導(dǎo)向，將地理和生物等學(xué)科知識整合在問題鏈中，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決具體問題，從而培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識和能力。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)；初中地理與生物；跨學(xué)科；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）07-0023-03

隨著中考改革的推進(jìn)，2021年上海市教委在《初中地理和生命科學(xué)學(xué)科中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)意見（試行稿）》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）中提出，運用初中學(xué)生已掌握的地理和生命科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力對生產(chǎn)生活情境中的實際問題加以分析，以不同的學(xué)科視角審視問題，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力［1］。然而，沒有教材的跨學(xué)科教學(xué)該如何開展，成為一線教師普遍面臨的困惑。問題式教學(xué)能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)，為跨學(xué)科教學(xué)的開展指明方向。本文以“三江源地區(qū)的‘守護(hù)者”為主題，采用問題式教學(xué)法，進(jìn)行地理和生物跨學(xué)科教學(xué)實踐，以期為一線教師提供更多有益參考。

一、跨學(xué)科問題式教學(xué)的內(nèi)涵

地理學(xué)是研究地理環(huán)境、人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，具有明顯的地域性和綜合性。生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。地理與生物跨學(xué)科的教學(xué)需關(guān)注兩門學(xué)科的交叉內(nèi)容，除了關(guān)注生物本身，也要關(guān)注生物與自然、人文要素之間的相互關(guān)系。初中跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的培育為出發(fā)點和落腳點，以某一主題或課題為情境，融合地理和其他學(xué)科知識整合發(fā)展，以解決現(xiàn)實生活問題為目標(biāo)。因此，跨學(xué)科教學(xué)不是將不同學(xué)科的相關(guān)知識簡單拼湊，而是突出問題導(dǎo)向，對同一問題從不同學(xué)科思維的角度進(jìn)行表達(dá)。同時，鼓勵學(xué)生主動實踐、樂于探究，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動轉(zhuǎn)向主動，促使學(xué)生主體性、能動性和獨立性在學(xué)習(xí)中不斷生成和發(fā)展［2］。

問題式教學(xué)是教育心理學(xué)家馬赫穆托夫提出的一種發(fā)展性教學(xué)理論和方法，他認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并提出問題式教學(xué)法是以“提出問題—分析問題—解決問題”為一般實施步驟。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨［3］。問題式教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生思維能力和探究能力的拓展，以及核心素養(yǎng)的培育。教學(xué)中通過提供真實、復(fù)雜且結(jié)構(gòu)良好的問題情境，圍繞教師預(yù)設(shè)的問題或?qū)W生在課堂中動態(tài)生成的疑問展開討論、探究，師生互動碰撞，表達(dá)各自觀點，最終解決問題［4］。

結(jié)合以上對“跨學(xué)科教學(xué)”和“問題式教學(xué)”概念的分析，本文中的“初中地理與生物的跨學(xué)科問題式教學(xué)”是指以情境為載體、以問題為導(dǎo)向，將地理和生物等學(xué)科知識整合于問題鏈中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和知識遷移運用能力，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決真實問題，從而推動跨學(xué)科教學(xué)從以知識為中心走向綜合能力和核心素養(yǎng)培育為中心的教學(xué)方式。

二、跨學(xué)科問題式教學(xué)的設(shè)計

1.依據(jù)課標(biāo)梳理概念，確定教學(xué)思路

本節(jié)課選取2021年上海市崇明區(qū)二?？鐚W(xué)科案例題“三江源地區(qū)的雪豹”為案例。涉及的初中地理新課標(biāo)內(nèi)容有：運用地圖和相關(guān)資料，描述某地區(qū)的地理位置，簡要歸納自然地理特征，說明該特征對人們生產(chǎn)生活的影響；舉例說明自然資源與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系，認(rèn)識開發(fā)、利用和保護(hù)自然資源的重要意義。涉及的初中生物新課標(biāo)內(nèi)容如下：生物與環(huán)境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。依據(jù)新課標(biāo)梳理本節(jié)課的重要概念有：三江源地區(qū)的地理位置、氣候特點，生物與環(huán)境相適應(yīng)，保護(hù)生物圈就是保護(hù)生態(tài)安全。

結(jié)合重要概念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合編排，融合多學(xué)科知識和方法，以三江源的雪豹為載體，將“尋找雪豹—認(rèn)識雪豹—保護(hù)雪豹”作為教學(xué)主線，探究三江源地區(qū)“雪豹與環(huán)境”的問題。通過創(chuàng)設(shè)情境、問題引導(dǎo)、小組合作、任務(wù)驅(qū)動等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從生物和地理學(xué)科角度思考分析，從而提高解決現(xiàn)實復(fù)雜問題的能力；同時，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類命運與動物保護(hù)的關(guān)系，滲透環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展理念，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。結(jié)合教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)和跨學(xué)科重要概念，設(shè)計本課教學(xué)內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

2.基于學(xué)情分析，制定教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的授課對象為八年級學(xué)生，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中已初步形成“生物適應(yīng)環(huán)境”的觀念，具備讀圖識圖、描述地理要素特征和分析地理問題的能力，同時，也具備一定的生物知識儲備，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但存在不能準(zhǔn)確從材料情境中提取有效信息、部分學(xué)科知識掌握不扎實、遇到實際問題不能很好地進(jìn)行知識遷移與應(yīng)用、答題分析不夠全面等問題。

基于此學(xué)情，制定本節(jié)課跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)如下：①運用地圖和相關(guān)資料，描述三江源地區(qū)的地理位置，簡要歸納自然地理特征，提高信息提取、分析能力和區(qū)域認(rèn)知能力；②聯(lián)系三江源地區(qū)自然環(huán)境特征，歸納雪豹適應(yīng)環(huán)境的生理結(jié)構(gòu)特點，樹立生物與非生物環(huán)境相適應(yīng)的生命科學(xué)觀點；③利用情境中的有效信息和學(xué)科相關(guān)概念，探究建設(shè)“生態(tài)移民村”的必要性和可行性，樹立社會責(zé)任感，滲透可持續(xù)發(fā)展理念，增強(qiáng)尊重和保護(hù)自然的意識。

3.圍繞核心問題，設(shè)計探究問題鏈

在問題設(shè)計上，需符合學(xué)生認(rèn)知水平并具有一定挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動探究意識，學(xué)會利用跨學(xué)科知識解決真實情境中的問題。

本節(jié)課圍繞核心問題“誰是三江源地區(qū)的‘守護(hù)者”，創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計每個環(huán)節(jié)的主要問題如下：①三江源地區(qū)具有哪些自然環(huán)境特征；②雪豹如何適應(yīng)三江源地區(qū)的環(huán)境；③雪豹種群數(shù)量為何減少；④三江源地區(qū)環(huán)境保護(hù)有何舉措和意義（表1）。

三、跨學(xué)科問題式教學(xué)實踐的思考與建議

1.問題情境應(yīng)源于真實生活

跨學(xué)科問題情境應(yīng)源于對真實生活的觀察，具有一定現(xiàn)實意義。本節(jié)課通過提供豐富的圖文和視頻資料，創(chuàng)設(shè)真實情境，幫助學(xué)生理解三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境的脆弱性以及作為水源涵養(yǎng)地的重要意義，認(rèn)識到三江源地區(qū)的雪豹所面臨的困境。讓學(xué)生從根本上認(rèn)識問題情境的現(xiàn)實意義，即喚醒學(xué)生保護(hù)雪豹、保護(hù)三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境的意識，理解人與自然和諧發(fā)展的必要性。但是，問題情境越真實，問題解決就越復(fù)雜，越需要學(xué)生具備豐富的學(xué)科知識儲備。因此，在確保問題情境真實性的同時，教師需要依據(jù)學(xué)情對情境的圖文信息做合理編輯與加工。

2.問題設(shè)置要符合學(xué)生認(rèn)知

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，對于問題的設(shè)置，一是需要了解學(xué)生對相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求、興趣點、困惑點等；二是需要結(jié)合學(xué)科知識、認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識時的一般認(rèn)知過程和特點［5］。因此，設(shè)置有梯度的、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，既要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，又要讓學(xué)生有挑戰(zhàn)、探究的欲望，促使學(xué)生逐步達(dá)到較高的思維水平。本節(jié)課的問題設(shè)置就從認(rèn)識三江源的地理位置和自然環(huán)境特征開始，再到探究作為三江源地區(qū)食物鏈頂端的雪豹是如何適應(yīng)三江源自然環(huán)境的，構(gòu)建對三江源地區(qū)自然環(huán)境與生物之間關(guān)系的認(rèn)知，形成合理的邏輯框架。然后再依據(jù)資料分析雪豹數(shù)量減少的原因，促使學(xué)生更好地理解人類為什么要保護(hù)三江源地區(qū)的生態(tài)環(huán)境，體現(xiàn)思維認(rèn)知水平的不斷發(fā)展，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

但是，實踐教學(xué)中仍有問題需改進(jìn)。例如，建設(shè)生態(tài)移民村應(yīng)考慮哪些要素？該問題的思維容量較大，涉及的地理要素較多，在時間緊張的情況下，初中生考慮不夠全面。因此，在后續(xù)教學(xué)改進(jìn)中，教師應(yīng)靈活變通，提供合適的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其潛能，培養(yǎng)高階思維。

3.問題設(shè)計要整合學(xué)科知識

地理和生物的學(xué)科知識內(nèi)容不能相互割裂，需要通過問題設(shè)計來搭建“橋梁”，實現(xiàn)兩門學(xué)科的有效融合。同時，地理是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，可把生物的知識融合在地理知識框架中。因此，本節(jié)課以三江源的雪豹作為載體，探究“雪豹與環(huán)境”“雪豹與人”“人與環(huán)境”之間的關(guān)系，揭示人地和諧發(fā)展是三江源地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

在知識整合中，問題設(shè)計為更好地理解另一門學(xué)科提供知識支撐，如“三江源地區(qū)具有哪些地理環(huán)境特征”有助于理解雪豹與當(dāng)?shù)丨h(huán)境的密切聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對知識的全面掌握；有效的問題設(shè)計可以促進(jìn)學(xué)生形成整合多學(xué)科的問題解決能力，如“探究雪豹面臨的困境及其解決辦法？”有助于學(xué)生更真實地認(rèn)識世界，提高解決實際問題的能力。

問題式教學(xué)是一種有利于實現(xiàn)跨學(xué)科融合、解決真實問題的教學(xué)方法。教師應(yīng)積極探索問題式教學(xué)的功能與價值，從課堂表現(xiàn)評價、跨學(xué)科大觀念、問題解決的關(guān)鍵步驟等角度，對問題式教學(xué)進(jìn)行持續(xù)探索，為初中階段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供更多具體有效的教學(xué)設(shè)計策略。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 上海市教育委員教學(xué)研究室.初中地理和生命科學(xué)學(xué)科中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)意見（試行稿）［M］.上海：上海教育出版社，2021.

［2］ 姚炳華.地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐與反思——以“南燭特色農(nóng)業(yè)發(fā)展”為例［J］.地理教育，2023（4）：11-15.

［3］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］ 梁文福，袁書琪，黃向標(biāo).基于問題式教學(xué)的高中地理微課設(shè)計與實踐思考［J］.地理教學(xué)，2020（23）：24-26.

［5］ 張雪茹，朱紅波.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中地理問題式教學(xué)設(shè)計——以“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”為例［J］.地理教育，2023（8）：25-29.