指向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的青藏高原研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

朱懿瑋 趙振宇 李亞龍 葉程程 郭鑫 高峻 付晶

摘 要：在地理研學(xué)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能、培養(yǎng)地理思維和核心素養(yǎng)已成為中學(xué)地理教學(xué)變革的重要趨勢。本文選擇位于青藏高原的札達(dá)土林國家地質(zhì)公園為研學(xué)地，以“札達(dá)土林：高原地質(zhì)歷史傳奇”為主題進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過實(shí)地考察，在挖掘獨(dú)特的土林地質(zhì)景觀和古格王朝歷史的基礎(chǔ)上，從“探土林地貌之因”“感象泉流域之美”“尋札達(dá)古跡之思”三大子主題分別設(shè)計(jì)問題情境、具體任務(wù)、實(shí)施過程及活動(dòng)評價(jià)。該研學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手技能，學(xué)會用地理方法與思維觀察、分析和解決地理問題，深入理解人與自然環(huán)境之間的依存關(guān)系，進(jìn)而提升高中學(xué)生的地理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力；研學(xué)活動(dòng)；青藏高原

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）07-0072-05

研學(xué)實(shí)踐是一種培育地理核心素養(yǎng)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在自然、社會等真實(shí)情境中進(jìn)行考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查［1］，在研學(xué)過程中鍛煉地理實(shí)踐技能，思考人與自然環(huán)境之間的關(guān)系，彌補(bǔ)了地理課堂中地理實(shí)踐力培育的不足。許多教師利用地方的地理資源設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容涉及地質(zhì)地貌、植被土壤、鄉(xiāng)土文化等多方面［2-4］。但對青藏高原的研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究較少，作為“地球第三極”的青藏高原有著獨(dú)特的地質(zhì)地貌與氣候條件、豐富的生物多樣性等，亟待社會各界開發(fā)其科普教育價(jià)值。

青藏高原是地球上最獨(dú)特的地質(zhì)—地理—生態(tài)單元［5］，不僅擁有豐富的自然地理景觀要素，且能夠系統(tǒng)展示地球板塊運(yùn)動(dòng)背景下六大圈層形成、演化及不斷發(fā)展的歷史，對其開展科學(xué)研究與科普教育是我國國家安全與生態(tài)文明建設(shè)的重要內(nèi)容。2017年8月19日，第二次青藏高原綜合科學(xué)考察正式啟動(dòng)，科學(xué)家們通過這次科考探究青藏高原環(huán)境變化機(jī)理、優(yōu)化生態(tài)安全屏障體系，聚焦氣候變化、地表過程、災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)等產(chǎn)出了一系列研究成果，這些成果不僅可服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求，也能夠轉(zhuǎn)化成為科普教育的重要素材。中國科學(xué)院青藏高原研究所率先做出嘗試，其科普基地充分發(fā)揮在藏野外觀測平臺資源作用，先后在納木錯(cuò)和那曲開展中小學(xué)生暑期研學(xué)活動(dòng)，傳播青藏高原科學(xué)知識，推動(dòng)青少年科學(xué)素質(zhì)提升。因此，本文依托第二次青藏高原綜合科學(xué)考察的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分考慮高原特殊的環(huán)境條件和實(shí)踐難度，選擇札達(dá)土林國家地質(zhì)公園進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，以期為開展青藏高原研學(xué)活動(dòng)提供案例支持，助力青藏高原科學(xué)傳播與科普教育發(fā)展。

一、研學(xué)主體與研學(xué)地選擇

1.研學(xué)主體

由于研學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)的海拔較高，本次活動(dòng)首先面向西藏自治區(qū)高一、高二學(xué)生。西藏學(xué)生對高海拔環(huán)境已具備適應(yīng)性，能夠很大程度上確?；顒?dòng)順利開展，并且此階段的學(xué)生已具備基礎(chǔ)自然地理科學(xué)知識，能夠探究地理現(xiàn)象的成因與影響，提出并解決一些地理問題。因此，從學(xué)生興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向式研學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)解決實(shí)際問題，不僅在實(shí)踐活動(dòng)中培育技能，也在問題解決中滲透素養(yǎng)，從而達(dá)到培育地理核心素養(yǎng)的目的。

后續(xù)可向西藏自治區(qū)以外的省市推廣，吸引來自全國各地的高中生，經(jīng)過前期體檢與培訓(xùn)，參加青藏高原研學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮青藏高原的科普教育價(jià)值，讓更多學(xué)生能感受青藏高原的魅力，理解青藏高原獨(dú)特的生態(tài)環(huán)境和神秘的歷史文化，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與地理實(shí)踐力。

2.研學(xué)區(qū)域

研學(xué)活動(dòng)以札達(dá)土林國家地質(zhì)公園為基地。該地質(zhì)公園位于西藏阿里地區(qū)札達(dá)縣境內(nèi)，處在北緯31°20′～31°40′，東經(jīng)79°25′～80°02′之間，海拔3 700～4 400 米。札達(dá)土林是水系對湖盆沉積垂直切割的一個(gè)典型地貌區(qū)域，該地發(fā)育的土林面積達(dá)2 464 平方千米，是世界上面積最大的第三系地層風(fēng)化形成的土林［6］。作為一種特殊的地貌組合，札達(dá)土林形態(tài)豐富多姿、層林疊現(xiàn)，具有很高的觀賞與科研價(jià)值。同時(shí)，札達(dá)的歷史文化豐厚，文物古跡較多，有著名的古格王國遺址、托林寺以及藏族先民生活、棲息的洞窟等。

3.研學(xué)路線及研學(xué)點(diǎn)

研學(xué)活動(dòng)主要涉及札達(dá)土林核心區(qū)托林鎮(zhèn)及其周邊地區(qū)。從托林鎮(zhèn)出發(fā)，前往札達(dá)土林地貌觀景點(diǎn)（崖壁式土林、城堡式土林、古鐘式土林任選其一）完成地貌實(shí)踐活動(dòng)之后，到達(dá)象泉河觀景臺進(jìn)行河流觀察與水質(zhì)檢測任務(wù)；中午返回托林鎮(zhèn)稍作休息與調(diào)整，下午選擇前往芒嘎村或札布讓村，在象泉河流域居民點(diǎn)完成調(diào)研；最后前往古格王國遺址，考察札達(dá)的文物古跡，完成活動(dòng)任務(wù)后回到托林鎮(zhèn)（圖1）。

二、研學(xué)主題與目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.研學(xué)主題

札達(dá)土林是世界上僅見的處于發(fā)育和成長期的大型土林，作為札達(dá)最具代表性的景觀，其地貌形態(tài)是札達(dá)盆地滄桑巨變的客觀反映。研學(xué)主題重點(diǎn)突出札達(dá)的自然奇景，探究高原地質(zhì)歷史傳奇，引起學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的興趣。因此，研學(xué)主題確定為“札達(dá)土林：高原地質(zhì)歷史傳奇”。確定研學(xué)主題后，根據(jù)札達(dá)地區(qū)豐富且獨(dú)特的研學(xué)資源，細(xì)化3個(gè)子主題：探土林地貌之因、感象泉流域之美、尋札達(dá)古跡之思，從時(shí)空角度開啟一場探秘札達(dá)的研學(xué)之旅。

2.研學(xué)目標(biāo)

基于地理核心素養(yǎng)，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的研學(xué)目標(biāo)（圖2）?！白哌M(jìn)札達(dá)，認(rèn)識環(huán)境”是對區(qū)域內(nèi)的各地理要素進(jìn)行觀察和描述，在實(shí)地調(diào)查中收集直接信息并進(jìn)行提煉與整合，提升觀察、收集和處理地理信息的能力；“動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題”是利用地理工具進(jìn)行實(shí)地調(diào)查與操作，深入了解區(qū)域環(huán)境現(xiàn)狀，并作深度思考，培養(yǎng)地理工具的使用和操作能力；“綜合思維，分析解決”是對地理現(xiàn)象的成因進(jìn)行判斷分析，并針對性提出解決措施的過程，培養(yǎng)分析解決地理問題的能力；“人地協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展”是在“觀察—發(fā)現(xiàn)—解決”的過程中認(rèn)識到人類活動(dòng)與自然環(huán)境的關(guān)系，深化人地和諧發(fā)展理念。

因此，學(xué)生在“觀察—發(fā)現(xiàn)—解決”的過程中不僅提升了地理實(shí)踐技能，更通過不斷思考，滲透人地協(xié)調(diào)觀的科學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)到培育地理核心素養(yǎng)的目的。

三、研學(xué)實(shí)施過程

1.研學(xué)活動(dòng)組織

活動(dòng)安排在一天內(nèi)進(jìn)行，全程大約需要6～7個(gè)小時(shí)，由于學(xué)生需要耗費(fèi)較多體力，所以分為上午和下午兩個(gè)時(shí)間段，中午回到托林鎮(zhèn)進(jìn)行休息與調(diào)整。

采用學(xué)生自行分組的形式進(jìn)行，每組由7～8人組成若干地理興趣小組開展活動(dòng)，組內(nèi)推選1名組長協(xié)調(diào)任務(wù)分工。每組配備1名指導(dǎo)教師，在活動(dòng)過程中負(fù)責(zé)教學(xué)引導(dǎo)與安全保障?；顒?dòng)開始前，每組下發(fā)研學(xué)活動(dòng)任務(wù)單與野外考察工具，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的活動(dòng)與提示，小組討論進(jìn)行路線規(guī)劃與任務(wù)分工。

2.設(shè)備與器材

①學(xué)生準(zhǔn)備：繪圖鉛筆、橡皮、水筆、筆記本、野外記錄簿、手機(jī)（僅使用拍照功能）、背包、飲用水、食物等。②教師準(zhǔn)備：點(diǎn)名冊、實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)單、GPS定位器、手持水質(zhì)檢測儀、地質(zhì)鏟、皮尺、樣本袋、醫(yī)療箱、氧氣瓶等。

3.研學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

依據(jù)研學(xué)目標(biāo)，結(jié)合札達(dá)土林國家地質(zhì)公園的教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)情等，對本次研學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（表1）。按照3個(gè)研學(xué)環(huán)節(jié)安排內(nèi)容與活動(dòng)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過不斷實(shí)踐與思考，提升地理核心素養(yǎng)。

四、研學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與活動(dòng)目標(biāo)，制定了本次研學(xué)活動(dòng)的評價(jià)量表（表2），通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)過程中學(xué)會認(rèn)知、思考與行動(dòng)［1］。為了將學(xué)生在研學(xué)中的表現(xiàn)真實(shí)地記錄，建立了學(xué)生成長檔案袋，用于保存學(xué)生的研學(xué)成果以及過程性表現(xiàn)。

研學(xué)活動(dòng)評價(jià)采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，不僅對學(xué)生在野外真實(shí)情境中完成給定任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的意志品質(zhì)、邏輯思維和行動(dòng)能力等進(jìn)行評定，也在活動(dòng)之后提供匯報(bào)與交流的平臺，讓學(xué)生展示實(shí)踐成果、抒發(fā)心得體會，對整個(gè)研學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與展望。同時(shí)，該量表實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，包括自我評價(jià)（30%）、小組評價(jià)（30%）與教師評價(jià)（40%），全面且客觀地評價(jià)學(xué)生在整個(gè)研學(xué)中的表現(xiàn)。

五、結(jié)語

札達(dá)土林研學(xué)活動(dòng)方案依托青藏高原綜合考察的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過梳理高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，設(shè)計(jì)能夠涵蓋高中地理知識并具有地域特色的活動(dòng)路線與活動(dòng)方案，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中培育技能，在問題解決中滲透素養(yǎng)。札達(dá)土林作為青藏高原獨(dú)特的地貌區(qū)之一，其壯美的自然景觀、別樣的風(fēng)土人情、燦爛的高原文明，為研學(xué)活動(dòng)提供了豐富的教學(xué)資源與素材。隨著青藏高原的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)日漸完善，高原野外實(shí)踐的可行性和安全性進(jìn)一步提高，這片雪域高原上的地理資源與科普價(jià)值亟待人們積極發(fā)掘與探索。

參考文獻(xiàn)：

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通信作者：付晶