基于文本分析的人教版地理教科書“問題研究”欄目的實(shí)施障礙與進(jìn)階路徑

陳強(qiáng)

摘 要：“問題研究”作為2019年人教版地理教科書的一個欄目，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要載體。本文在對“問題研究”欄目進(jìn)行文本分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)“問題研究”在問題研究思路設(shè)計(jì)、研究材料獲取、文本提示等方面存在實(shí)施障礙，并據(jù)此形成具體解決方法，以指導(dǎo)一線地理教師在教學(xué)實(shí)踐中更好地落實(shí)這一欄目的教學(xué)，推進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題研究；人教版地理教材

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）07-0062-05

“問題研究”是新人教版地理教材的一個欄目，放置在每章節(jié)的最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的探究學(xué)習(xí)。新人教版高中地理教科書共5本教材、24個問題研究。其主要內(nèi)容所涉題材較廣，主要基于章節(jié)關(guān)鍵概念、基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力、邏輯方法等內(nèi)容展開。

已有研究論述了“問題研究”的欄目設(shè)置、意義、面臨的困難、教學(xué)建議等內(nèi)容，如黎敏提到問題研究的價值在于“提供了廣闊而真實(shí)的探究學(xué)習(xí)空間，具有一定的思維價值”［1］。但在筆者的實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生面對“問題研究”時存在一個問題——研究結(jié)論的“顯而易見”。這使得“問題研究”設(shè)置的初衷、價值意義不能凸顯。

一、“問題研究”的文本分析

2019年人教版地理教科書以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的中學(xué)生地理核心素養(yǎng)為抓手，以求全面培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)［2］。由于“知識導(dǎo)向”“紙筆測試導(dǎo)向”等的影響仍然存在、地理實(shí)踐力更強(qiáng)調(diào)真實(shí)行動等原因，一線教師在教學(xué)實(shí)踐中普遍認(rèn)為，在四大地理核心素養(yǎng)培育中，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)所面對的困難更多。在此背景下，地理實(shí)踐力的培育在“問題研究”欄目中得到充分體現(xiàn)。同時，在“問題研究”的研究過程中，也滲透區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)的培育。

“問題研究”欄目的文本設(shè)置主要包括引言、知識拓展、研究行動三部分。

1.引言

引言主要介紹該主題的基本情況、問題的提出以及研究思路。引言的作用類似于課堂教學(xué)中的“導(dǎo)入”，學(xué)生通過引言了解課題研究的背景、意義，激發(fā)研究興趣；教材提供的研究思路為學(xué)生開展研究提供借鑒，使學(xué)生明確研究的具體步驟。例如，必修第一冊問題研究“救災(zāi)物資儲備庫應(yīng)該建在哪里”的引言部分文本為“建立救災(zāi)物資儲備庫是自然災(zāi)害應(yīng)急救援的重要措施，能減少災(zāi)害損失，保障受災(zāi)群眾的基本生活。作為世界上自然災(zāi)害最嚴(yán)重的國家之一，我國建設(shè)救災(zāi)物資儲備庫是十分必要的。那么我國的救災(zāi)物資儲備庫應(yīng)該建在哪里？”該段引言指出我國建立救災(zāi)物資儲備庫的必要性，并提出問題“應(yīng)該建在哪里”。隨后，文本給出了這一課題的研究思路（圖1）。

2.知識拓展

知識拓展包括2～3則材料以及每則材料后所附的1～3個設(shè)問。材料的提供基于引言提供的研究思路。材料是學(xué)生進(jìn)行研究的重要素材以及做出判斷的信息來源；每則材料后所附的設(shè)問則為學(xué)生梳理、研究素材提供“問題式”抓手。學(xué)生在研究過程中學(xué)會如何處理材料，即如何對材料進(jìn)行歸類整理、如何對材料提出問題、如何依據(jù)材料解決問題。

“救災(zāi)物資儲備庫應(yīng)該建在哪里”的問題研究中給出了三則材料，材料標(biāo)題依次為：①中國重大自然災(zāi)害點(diǎn)位分布；②我國中央救災(zāi)物資儲備庫；③中央救災(zāi)物資成都儲備庫。對比文本給出的研究思路，學(xué)生還需要“了解災(zāi)區(qū)對救災(zāi)物資的基本需求”，但文本中并未直接給出，需要學(xué)生在研究過程中自主搜集相關(guān)資料。

3.研究行動

研究行動是文本的第三部分，個別“問題研究”欄目沒有該部分。其可視為問題研究的結(jié)果呈現(xiàn)、研究總結(jié)或研究拓展，是各文本中差別較大的部分。

研究行動使得學(xué)生在研究過程中增加了“輸出”環(huán)節(jié)，學(xué)生需根據(jù)研究進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)和拓展，并落實(shí)到具體行動中。例如，在“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”的課題中，研究行動中設(shè)計(jì)了“問題討論”，即“如果你的家人或親屬要買房或租房，讓你幫助選擇，從市中心到郊區(qū)，你會推薦哪里？為什么？”對這個問題的回答，也就是將整個問題研究的結(jié)論落實(shí)到具體生活中，是對學(xué)生研究成果的進(jìn)一步考查，是在具體情境中考查學(xué)生的地理實(shí)踐力、綜合思維等核心素養(yǎng)。

從形式上看，研究行動有不同的形式內(nèi)容，如“分工設(shè)計(jì)”“形成觀點(diǎn)并討論”“對策和建議”“問題探討”“評價建議”等（表1）。

二、“問題研究”的實(shí)施障礙

“問題研究”欄目在學(xué)生地理實(shí)踐力、思維能力等方面的培育有較好的體現(xiàn)，但該欄目文本的設(shè)計(jì)在一定程度上不能凸顯學(xué)生對研究思路的自主設(shè)計(jì)，限制了學(xué)生對研究結(jié)論的發(fā)散思維。

1.研究思路的自主設(shè)計(jì)缺失

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“過程”是對“科學(xué)研究”的一種“仿真”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要像科學(xué)家那樣親歷科學(xué)探究的過程，但又不能與科學(xué)家的研究相等同，它更重視學(xué)生在科學(xué)探究過程中知道自己要學(xué)什么、要做什么、為什么要做、如何做。目標(biāo)中的“過程”更多立足于學(xué)習(xí)過程層面上［3］。因此，教材文本中給出的研究思路雖然在一定程度上為學(xué)生學(xué)習(xí)明晰了邏輯線條，但同時也限制了學(xué)生自主設(shè)計(jì)研究的思路。而設(shè)計(jì)研究思路，知道自己如何做研究、為什么做研究，也是學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

2.研究材料的獲取機(jī)會減少

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》中指出，長期以來，地理教育普遍關(guān)注的是課內(nèi)借助情境進(jìn)行討論、探究和課下的研究性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)的是這些方面的實(shí)踐能力。但讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的自然和社會大課堂中，動手觸摸、用眼觀察，思考、處理、最終認(rèn)識和理解真實(shí)世界中的地理現(xiàn)象的實(shí)踐還不夠。因此，在地理實(shí)踐力的培養(yǎng)中特別強(qiáng)調(diào)考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查三種形式［4］。教材文本中提供了研究材料，每個研究材料還輔以1～3個材料分析問題，這在一定程度上降低了學(xué)生的研究難度，幫助其分析材料，但另一方面，也可能使學(xué)生囿于提供的材料，喪失了尋找更豐富材料的機(jī)會。在此過程中，學(xué)生學(xué)會的可能是對材料的閱讀和分析能力，弱化了考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查能力的提升。

3.研究結(jié)論的發(fā)散思維受限

在24個“問題研究”中，有2個文本中含有小提示。如“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”的教材文本中，在最后的“問題討論”環(huán)節(jié)中提出問題“如果你的家人或親屬要買房或租房，讓你幫助選擇，從市中心到郊區(qū)，你會推薦哪里？為什么？”隨后，文本給出了一個“小提示”：綜合考慮買房者或租房者的需求、意愿、收入水平等；不同地段住房的價格、環(huán)境、交通等因素。

發(fā)散思維是指大腦在思維時所呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，面對問題時如果提供的參考（提示）越多，則越容易限制思考者的思維。在上述文本中，學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)或結(jié)合自己的調(diào)查結(jié)論，提出影響買房或租房選址的因素，如房價、收入、交通等，更能展現(xiàn)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和思維水平。

在沒有小提示的文本中同樣存在類似問題。如在“如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”問題研究中，由于材料2給出了喀斯特峰叢山地生態(tài)重建的資料，無形中將學(xué)生提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的思路限制在了生態(tài)重建的范疇，實(shí)際上生態(tài)重建只是其中一個環(huán)節(jié)，提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的方式還應(yīng)更豐富。

三、讓研究進(jìn)階——“問題研究”的實(shí)踐路徑

1.由問題出發(fā)，形成學(xué)生“主導(dǎo)”的研究思路

（1）注重“由問題出發(fā)”

問題研究始于問題，面對一個“大問題”（研究主題），學(xué)生往往會生出無數(shù)個“小問題”。在問題研究過程中，梳理小問題，應(yīng)從學(xué)生的每一個疑問中尋找思路。并且教師要善于在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)之上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提出問題［5］。例如，在“如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”問題研究中，學(xué)生提出的疑問有：①喀斯特峰叢山地有哪些特征？②促進(jìn)/制約一個地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素有哪些？③經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)是如何發(fā)展起來的？④喀斯特峰叢山地如何克服劣勢，揚(yáng)長避短？在這些疑問中，一個研究的整體思路便明晰了（圖2）。

（2）注重學(xué)生“主導(dǎo)”

問題研究的主體是學(xué)生，如前所述，教材文本中給出的研究思路剝奪了學(xué)生主動思考的機(jī)會。學(xué)生處于教材或教師的主導(dǎo)之下?；凇巴暾难芯窟^程”，應(yīng)將形成研究思路的過程也還給學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，可以先由學(xué)生發(fā)揮集體力量，在研究團(tuán)隊(duì)中以“頭腦風(fēng)暴”的形式擴(kuò)散思維，集思廣益，形成研究思路，然后以教材中給出的研究思路作為補(bǔ)充和完善。例如，在“火星基地應(yīng)該是什么樣子”的課題中，學(xué)生在進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”的同時提出了“八大行星各自是什么樣子”“人類生存所需環(huán)境應(yīng)該是什么樣子”“人類如何到達(dá)火星”“人類在火星繁衍需要遷移去多少人口”等問題。其中一些問題的提出對本課題的研究具有重要價值。如“人類在火星繁衍需要遷移去多少人口”的答案決定了在設(shè)計(jì)火星基地時需要考慮的重要方面——基地規(guī)模。綜合學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”提出的問題和教材文本提出的研究思路，可將本課題的研究思路由原來的線性思路完善為更豐富的網(wǎng)狀思路（圖3、圖4）。在此過程中，教師可作為參與者、協(xié)助者，而不應(yīng)做“主導(dǎo)者”。

2.由概念出發(fā)，拓寬信息獲取途徑

（1）拓寬信息獲取范圍

做研究時，不應(yīng)局限于教材文本提供的材料，而應(yīng)盡可能拓寬信息獲取的范圍，即使有時獲取了多余、無用的信息也不為過，因?yàn)樾畔⒌暮Y選能力也是地理實(shí)踐力的應(yīng)有內(nèi)涵。拓寬信息的獲取范圍不僅可以從研究思路出發(fā)，亦可從“概念”出發(fā)。表2為24個問題研究涉及的核心概念。這些核心概念是基于問題研究所處的具體章節(jié)的核心概念，因此，學(xué)生在進(jìn)行研究時也應(yīng)從所在章節(jié)的基本知識、基本概念出發(fā)，針對具體問題情境搜集信息。

例如，“如何讓城市不再‘看?！眴栴}研究中，水循環(huán)是本研究的核心概念，而本章節(jié)的主要知識內(nèi)容為植被與土壤。因此，一方面，利用水循環(huán)的基本原理能夠緩解城市內(nèi)澇，另一方面，土壤和植被的“改造”則是治理城市內(nèi)澇的具體措施。學(xué)生在研究過程中可從土壤、植被的功能等方面搜集資料，推進(jìn)研究。

（2）豐富信息獲取平臺

當(dāng)代中學(xué)生被稱為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，他們具有極強(qiáng)的信息搜集能力，善于使用百度等搜索引擎獲取信息。但另一方面，網(wǎng)絡(luò)媒介的信息魚龍混雜，也影響信息的科學(xué)性。因此，在網(wǎng)絡(luò)信息的收集中，教師要教會學(xué)生使用知網(wǎng)等專業(yè)學(xué)術(shù)網(wǎng)站獲取信息，學(xué)會閱讀、整理論文，梳理文獻(xiàn)資料。同時，紙質(zhì)媒介也是重要的信息來源。學(xué)生要能夠從實(shí)體書籍、雜志等媒介中獲取科學(xué)信息。

3.由生活出發(fā)，豐富成果展示方式

一般研究成果包括研究論文、研究報(bào)告、音像視頻等。高中生的研究不同于專業(yè)的學(xué)術(shù)性研究，在具體的學(xué)情下，可采用更適合高中生的成果匯報(bào)方式，如辯論、角色扮演等。在同一課題中，也可同時呈現(xiàn)不同的匯報(bào)方式，可以既有角色扮演，又有學(xué)術(shù)論文、答辯匯報(bào)等。

例如，“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”問題研究中，有民工、民工家庭成員、所在城市的政府工作人員、所在城市的鄰居、原農(nóng)村戶籍鄰居、原所在農(nóng)村的政府工作人員等不同角色，他們對待農(nóng)民工現(xiàn)象可能存在基于不同立場的不同觀點(diǎn)。因此，辯論、角色扮演等都是較好的研究結(jié)果呈現(xiàn)方式。在這樣的結(jié)果呈現(xiàn)方式中，不僅呈現(xiàn)了研究所需的地理基本知識、基本原理，也使學(xué)生形成對于同一問題有不同立場、不同理解的科學(xué)意識。

“問題研究”作為一個獨(dú)特欄目，其教學(xué)開展情況并不理想，本文從文本分析的角度，指出可能存在的制約其功效最大化的因素，并從“研究思路—信息獲取—結(jié)果呈現(xiàn)”的路徑提出應(yīng)對措施。要做到“真研究”、從“零”開始的研究，甚至需要學(xué)生從研究思路的設(shè)計(jì)開始發(fā)揮主體作用。在此過程中，與其說教師是主導(dǎo)者，不如說是參與者。在教學(xué)過程中，師生共享研究樂趣，教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 黎敏.在“問題研究”中激發(fā)興趣、提升能力——高中地理人教版“問題研究”的作用和教學(xué)策略［J］.地理教育，2010（11）：53.

［2］ 課程教材研究所，地理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中教科書（人教版）教師培訓(xùn)手冊·地理［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 袁孝亭.地理課程與教學(xué)論［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2006.

［4］ 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［5］ 梁丹丹.高中地理學(xué)習(xí)中的問題意識培養(yǎng)［J］.地理教育，2019（51）：19-20.