讓“生活”之美沁潤地理課堂

王默蓉

【摘要】《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重地理與生產(chǎn)、生活之間的聯(lián)系。認(rèn)識到“生活化教學(xué)”是順應(yīng)時代要求和教育發(fā)展趨勢的一種先進(jìn)的、現(xiàn)代化的教育思想，關(guān)注師生之間、生生之間的雙向互動。鑒于此，本文對生活化教育理念的高中地理教育設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，首先闡述了生活化課堂的構(gòu)建原則，其次結(jié)合人教版高中地理教材和當(dāng)前高中生學(xué)情現(xiàn)狀提出了相關(guān)實(shí)施策略，以期為一線教師提供積極參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 生活化教學(xué)? 策略方法

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0088-03

著名教育家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育”[1]。地理是高中教育教學(xué)中的重要學(xué)科，也是一門來源于生活又高于生活的學(xué)科。高中地理教師基于生活化教育理念展開教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施，注重生活化地理課堂的構(gòu)建，利用生活中的有效資源來充實(shí)課堂教學(xué)，不僅易于學(xué)生理解復(fù)雜的地理概念和原理，同時也能夠讓學(xué)生在教師生活化的知識講解中對地理知識進(jìn)行理性思考，將以往僵化、單一、死板的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生活的、動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展和素養(yǎng)提升。

一、生活化課堂的構(gòu)建原則

（一）基于學(xué)生發(fā)展的“科學(xué)性”建構(gòu)

高中地理教師基于生活化理念展開教學(xué)設(shè)計(jì)的第一要義就是要充分遵循以學(xué)生為本的教育理念，堅(jiān)持科學(xué)性的課堂建構(gòu)原則。生活化教學(xué)是新課程改革以及素質(zhì)教育理念不斷深化下誕生的一種新穎教學(xué)模式，是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)活動，在實(shí)踐中教師只有選擇科學(xué)的生活素材，才能夠確保生活化教學(xué)的“準(zhǔn)確性”。

（二）基于實(shí)際生活的“真實(shí)性”建構(gòu)

生活化理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的第一要義是“科學(xué)性”，而生活化教育理念的第一要義則是“真實(shí)性”。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時所選擇的素材要真實(shí)，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)或者布置任務(wù)時，不能一味地追求課堂的趣味性構(gòu)建，只顧著學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

（三）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“主體性”建構(gòu)

新課程改革的推進(jìn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺讓學(xué)生的地位徹底發(fā)生了改變。而生活化教學(xué)作為新課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的教學(xué)模式，教師在運(yùn)用該種教學(xué)手段進(jìn)行課堂建構(gòu)時，更應(yīng)當(dāng)充分凸顯學(xué)生的主體地位，把課堂交給學(xué)生，教師“退居二線”做學(xué)生的“最強(qiáng)輔助”。在這種環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會十分輕松，同時對知識的探究也會更為主動，這對學(xué)生的個性化發(fā)展和思維活化大有裨益。

（四）基于知識特點(diǎn)的“開放性”建構(gòu)

基于知識特點(diǎn)的“開放性”構(gòu)建，一方面指的是教師所運(yùn)用的教學(xué)資源相對“開放”，教師獲取的資源途徑更為“開放”，如教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)、雜志等多種途徑獲取資料，在加工之后呈現(xiàn)給學(xué)生；另一方面指的是教師在教學(xué)實(shí)踐時的方式十分“開放”，如教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，可以布置生活化學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化課后作業(yè)等。

（五）基于核心素養(yǎng)的“實(shí)踐性”建構(gòu)

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是高中地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。而生活化教學(xué)所倡導(dǎo)的就是要讓教學(xué)回歸生活，將知識與實(shí)踐充分聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中理解知識。在這個過程中，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生展開知識討論活動，也可以組織學(xué)生進(jìn)行參觀考察，讓學(xué)生走出課堂、走向社會、走向自然，真正地實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”“做中學(xué)”。

二、高中地理生活化課堂的建構(gòu)策略

（一）源于生活：優(yōu)化生活化課堂導(dǎo)入

好的開始是成功的一半[2]。課堂導(dǎo)入是課堂有效性的切入點(diǎn)，也是教師構(gòu)建生活化課堂的關(guān)鍵一步。因此，在生活化課堂的構(gòu)建過程中，高中地理教師既要為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)入話題”，又要讓“導(dǎo)入話題”貼合學(xué)生的生活實(shí)際，還要讓“導(dǎo)入”的內(nèi)容、形式足夠新穎。教師可以充分利用多種信息技術(shù)手段進(jìn)行落實(shí)，如借助智能終端將不同的“生活素材”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望；也可以鏈接當(dāng)前的熱點(diǎn)話題和時事新聞，選擇高中生喜歡的影視資訊或者圖片歌曲；還可以從知識當(dāng)中挖掘出與之契合的詩詞警句；等等。例如，在進(jìn)行《常見地貌類型》這部分知識的教學(xué)時，該部分知識的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握且能夠區(qū)分喀斯特地貌類型的主要特點(diǎn)以及對人類活動的影響。首先，當(dāng)向?qū)W生介紹完地貌的概念以及不同的地貌知識之后，教師可以直接給學(xué)生呈現(xiàn)一張20元人民幣的照片，讓學(xué)生通過對人民幣上繪制景觀的觀察，說一說這是哪里？是什么地貌類型？這種地貌類型給當(dāng)?shù)厝说纳a(chǎn)生活會帶來什么影響？其次，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對“桂林山水”的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以給學(xué)生播放一段《航拍中國——貴州》的視頻資料，從而引出喀斯特地貌的相關(guān)知識，展開具體教學(xué)。通過這種方式，不僅能夠讓學(xué)生自覺感知到地理與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，同時也能夠讓學(xué)生主動生成“探究地理知識就是探究生活的過程”的思想，在激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的同時，增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)欲望。

（二）學(xué)于生活：創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

新課程改革的推進(jìn)促進(jìn)了多種教育模式、教學(xué)手段的產(chǎn)生，在這其中，情境教學(xué)法也以其獨(dú)特的優(yōu)勢價值脫穎而出，成為當(dāng)前各階段、各學(xué)科教師十分青睞的教學(xué)模式。教學(xué)情境，就是一種激發(fā)學(xué)生情感反應(yīng)的客觀環(huán)境[3]。高效的情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，同時也能夠全面鍛煉學(xué)生的主觀能動意識，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的深入理解。在這個過程中，教師既可以為學(xué)生營造生活化的問題情境，也可以組織學(xué)生開展生活化的模擬實(shí)驗(yàn)情境，或是基于知識特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多元化的師生互動情境等。例如，在進(jìn)行《大氣受熱過程和大氣運(yùn)動》這部分知識的教學(xué)時，該部分知識主要講述大氣運(yùn)動最基本的狀態(tài)和原理，在全節(jié)教材中起著承上啟下的過渡作用，是學(xué)生未來學(xué)習(xí)大氣環(huán)流、氣壓帶、風(fēng)帶等地理知識的基礎(chǔ)。另外，由于該部分內(nèi)容涉及物理知識，因此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)起來會有一定難度。為此，在教學(xué)的開始，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化問題情境的方式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，如“生活中，當(dāng)太陽輻射穿過大氣層時，是先到達(dá)山頂還是山麓？”“‘早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜說明新疆地區(qū)的氣候有何特點(diǎn)？巨大的晝夜溫度對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來了哪些影響？”等。這種方式，既能促使學(xué)生對生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行探究，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解與內(nèi)化，并在活化學(xué)生地理思維的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）悟于生活：布置生活化合作任務(wù)

由于各種客觀因素的影響，學(xué)生與學(xué)生之間是存在著巨大差異的，這種差異性會表現(xiàn)在學(xué)生性格、興趣上，也會呈現(xiàn)在學(xué)生對知識的理解與掌握上[4]。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，一堂課上往往都是“教師講，學(xué)生聽”，這種教學(xué)模式對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、地理素養(yǎng)較高的學(xué)生來說可能在知識的掌握上沒有過多影響，但是對于學(xué)習(xí)能力較弱、地理素養(yǎng)一般的學(xué)生來說往往并不適用。因此，高中地理教師在進(jìn)行生活化課堂建構(gòu)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到學(xué)生的差異性特征，認(rèn)識到生活化教學(xué)是一種“師生互動”“生生互動”的過程，通過給學(xué)生布置生活化合作任務(wù)的方式，組織不同能力、不同素養(yǎng)的學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)，讓高效課堂的建構(gòu)既豐富又不流于形式。例如，在進(jìn)行《人口遷移》這部分知識的教學(xué)時，該部分知識從“什么是人口遷移”“影響人口遷移的因素”以及“人口遷移的時空特點(diǎn)”三個方面展開，重點(diǎn)是要讓學(xué)生能夠自主分析影響人口遷移的原因，并歸納影響人口遷移的主要因素。首先，教師可以按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和地理素養(yǎng)進(jìn)行分層，并以“同組異質(zhì)”為原則對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。其次，當(dāng)教師完成科學(xué)的小組劃分之后，教師可以就本部分知識特點(diǎn)為學(xué)生布置一項(xiàng)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，即結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，針對“人口遷移對城市發(fā)展的利弊”這一主題進(jìn)行辯論設(shè)計(jì)。在這個過程中，學(xué)生為了高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就會主動閱讀教材內(nèi)容，分析相關(guān)知識，并根據(jù)本小組成員的特點(diǎn)安排辯手順序，組織辯論語言。這個過程不僅是加強(qiáng)小組成員之間溝通交流的過程，也是促進(jìn)學(xué)生積極參與知識學(xué)習(xí)的過程，更是學(xué)生通過合作探究共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行相關(guān)地理知識的講解，往往能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

（四）歸于生活，設(shè)計(jì)生活化課后作業(yè)

作業(yè)是完整教學(xué)的重要組成部分，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠幫助教師更為全面、清晰地了解學(xué)生對知識的掌握情況，同時還能夠讓學(xué)生通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)自己的知識盲點(diǎn)，從而在未來的學(xué)習(xí)中有所側(cè)重。在基于生活化教育理念的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師既要遵循科學(xué)性、開放性和實(shí)踐性，也要注重作業(yè)的“質(zhì)”和“趣”，加大作業(yè)對學(xué)生吸引力和探究性，在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，促進(jìn)學(xué)生對知識的應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)回歸生活。例如，在進(jìn)行《人類面臨的主要環(huán)境問題》這部分知識的教學(xué)時，該部分知識的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握環(huán)境問題的形成原因，并能夠運(yùn)用不同區(qū)域的實(shí)例和材料，列舉出環(huán)境問題對區(qū)域帶來的影響。因此，在教學(xué)完該部分知識內(nèi)容之后，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)生活化探究作業(yè)，即通過走訪、調(diào)查等方式，搜集社區(qū)當(dāng)中的環(huán)境污染現(xiàn)象以及造成環(huán)境污染的原因，并根據(jù)所學(xué)知識，就現(xiàn)實(shí)狀況撰寫一份“環(huán)境治理方案”。再如，在教學(xué)完《土壤》知識之后，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)“采集土壤樣本”的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生通過對采集樣本的觀察，分析當(dāng)?shù)赝寥赖男再|(zhì)；在教學(xué)完《自然災(zāi)害》這一章節(jié)內(nèi)容之后，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)“搜集歷史上各大自然災(zāi)害的相關(guān)資料，并針對災(zāi)害事件進(jìn)行原因分析，撰寫調(diào)查報告”的作業(yè)。通過為學(xué)生布置生活化的課后作業(yè)，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的枯燥形式，也讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，感知到學(xué)習(xí)知識的意義所在。

（五）高于生活，注重生活化教學(xué)評價

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來[5]。因此，在實(shí)踐中教師要認(rèn)識到生活化理念下的教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)是多元的、全面的且科學(xué)的，讓評價既涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注教學(xué)的實(shí)施過程，讓評價伴隨著教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在發(fā)揮評價優(yōu)勢價值的同時，讓其真正成為提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的驅(qū)動力量。

首先，要注重評價主體的多元化。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)評價中，教師依據(jù)的往往是學(xué)生最終的考試成績，但這種評價方式相對主觀，并不是對學(xué)生真實(shí)情況的客觀體現(xiàn)，具有較強(qiáng)的局限性和不科學(xué)性。而在生活化教育理念下的高中地理教學(xué)評價中，教師要注重評價主體的多元化，讓學(xué)生、教師、家長均參與到評價當(dāng)中，讓學(xué)生更為全面地了解自己的優(yōu)勢，認(rèn)識自己的不足。其次，要注重評價標(biāo)準(zhǔn)的層次化。所謂評價標(biāo)準(zhǔn)，就是要求教師主動脫離“成績”束縛，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、課堂表現(xiàn)、進(jìn)步情況、合作意識等各個方面進(jìn)行評價，既要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，也要顧及學(xué)生的思維發(fā)展，還要囊括學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，讓評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情更為契合。

三、結(jié)束語

總而言之，生活化教育理念是一種以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐，以學(xué)生為本位的教學(xué)理念。高中地理教師在基于生活化理念進(jìn)行課堂構(gòu)建的過程中，既要關(guān)注學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還要基于知識的生活性特征，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生真正地從傳統(tǒng)“被動型”的課堂教學(xué)活動中脫離出來，在學(xué)習(xí)中更為積極主動。同時，生活化教學(xué)是一個完整的學(xué)習(xí)過程，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施還是教學(xué)評價，都應(yīng)當(dāng)貫穿生活化教育理念，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在“生活課堂”中學(xué)習(xí)知識，理解原理，付諸實(shí)踐。真正地讓生活化教育理念得到凝練，促進(jìn)教學(xué)、教師、學(xué)生的切實(shí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]任繼華.關(guān)注生活性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——高中地理教育中如何實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)模式探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（24）：53.

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[5]楊云.擺脫傳統(tǒng)桎梏，創(chuàng)設(shè)生活化課堂——關(guān)于創(chuàng)設(shè)高中地理生活化課堂的探索與思考[J].教師，2015（6）：100-101.