創(chuàng)建和諧環(huán)境，打造高效課堂

周燕麗

【摘要】教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間開(kāi)展的一種交往交流活動(dòng)，通過(guò)該活動(dòng)，教師向?qū)W生傳遞知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。古人云：“親其師而信其道”，這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生親近教師、信任教師，才能夠從教師身上學(xué)到真知識(shí)、掌握真本領(lǐng)。因此，在現(xiàn)代化學(xué)科教育中，倡導(dǎo)教師要主動(dòng)創(chuàng)建和諧環(huán)境、打造高效課堂，從而實(shí)現(xiàn)“以和諧促高效”的目標(biāo)。本文基于此，從“構(gòu)建和諧有愛(ài)的課堂氛圍、選擇和諧有趣的教學(xué)方法、打造和諧有序的評(píng)價(jià)體系”三個(gè)層面出發(fā)，對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂展開(kāi)研究，旨在增近師生之間的關(guān)系，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 和諧課堂? 課堂氛圍? 教學(xué)方法? 評(píng)價(jià)體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）06-0085-03

隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，“嚴(yán)師出高徒”“棍棒底下出人才”等理念早已不適合，教師應(yīng)該注重與學(xué)生構(gòu)建一種互相信任、互相尊重、互相合作的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，和諧課堂的特點(diǎn)主要包括三點(diǎn)，師生角色的和諧、教與學(xué)方法的和諧、課堂供與求的和諧。其中，師生角色的和諧即師生之間保持平等良好的關(guān)系；教與學(xué)方法的和諧即教師所選擇的教學(xué)方法適合學(xué)生、貼合學(xué)生的實(shí)際情況，更利于學(xué)生理解和接受，讓課堂每一分鐘都有效率；供與求的和諧即教師育人目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)保持一致，能夠充分發(fā)揮教師的角色價(jià)值，體現(xiàn)課堂教學(xué)效能，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。筆者依據(jù)此，對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂展開(kāi)如下論述，供大家參考學(xué)習(xí)。

一、構(gòu)建和諧有愛(ài)的課堂氛圍

很多教學(xué)實(shí)踐研究表明，和諧有愛(ài)的課堂氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和效率。而課堂氛圍的創(chuàng)建則需要教師突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生活躍起來(lái)，從而促進(jìn)課堂效率的提升。為此，教師可以展開(kāi)如下嘗試。

（一）時(shí)時(shí)民主提興趣

陶行知先生告訴我們“只有民主，才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力”，學(xué)生在民主的課堂中，心情愉悅、精神放松，敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，把話語(yǔ)權(quán)、選擇權(quán)適當(dāng)?shù)亟唤o學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多參與、多試錯(cuò)、多創(chuàng)新，從而激活課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。為此，教師可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的模式，設(shè)立“小老師”角色，鼓勵(lì)學(xué)生站上講臺(tái)，講知識(shí)、講錯(cuò)題，從而營(yíng)造課堂和諧有愛(ài)的學(xué)習(xí)氣氛。例如，在教學(xué)“位置與方向”的時(shí)候，教師可以按照如下流程將“小老師”的教學(xué)模式融入課堂中，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主關(guān)系，構(gòu)建和諧有愛(ài)的課堂氛圍。1.課前預(yù)習(xí)階段，教師設(shè)立新課授課的“小老師”，鼓勵(lì)該學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，并梳理新課程的重要知識(shí)點(diǎn)。2.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以“小老師”授課導(dǎo)入課程，指導(dǎo)“小老師”將自己的預(yù)習(xí)成果展示分享給其他學(xué)生，并標(biāo)注關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。3.課堂授課環(huán)節(jié)，教師可以邀請(qǐng)“小老師”同臺(tái)授課，一起為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)、組織學(xué)生練習(xí)題目等等。4.復(fù)習(xí)課中，教師可以設(shè)立多名“小老師”為其他學(xué)生講解錯(cuò)題。

通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生走上講臺(tái)，擁有一定的發(fā)言權(quán)，很好地突出了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，“小老師”的教學(xué)過(guò)程豐富有趣，加深了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。另外，通過(guò)師生互動(dòng)交流的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了民主、平等師生關(guān)系，營(yíng)造了和諧有愛(ài)的課堂氣氛。

（二）句句鼓勵(lì)增自信

和諧有愛(ài)的課堂一定需要教師時(shí)不時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生主動(dòng)投入課堂中。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要善思多問(wèn)，一方面鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、積極表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于回答，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解釋問(wèn)題；另一方面，教師也要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，或是語(yǔ)言鼓勵(lì)、或是積分鼓勵(lì)、或是獎(jiǎng)品鼓勵(lì)，刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲望，不斷提升學(xué)生的求知欲，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中創(chuàng)造出自己的價(jià)值，從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的時(shí)候，教師可以按照如下流程將課堂鼓勵(lì)融入課堂中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。1.在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以以驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生思考“同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)多位數(shù)乘一位數(shù)的豎式運(yùn)算，今天學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎么列豎式呢？”2.教師基于學(xué)生回答，選擇其中具有創(chuàng)新性、趣味性的回答積一分，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題、積極表現(xiàn)，為自己的小組爭(zhēng)取更多的積分。3.在課堂講解過(guò)程中，教師也可以與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)，或者引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)題練習(xí)，對(duì)其中表現(xiàn)較好的學(xué)生予以積分獎(jiǎng)勵(lì)。4.在課堂結(jié)束后，教師可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生所獲積分的數(shù)量以及小組積分的總數(shù)，對(duì)小組進(jìn)行整體獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)獎(jiǎng)勵(lì)。

通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)成就感；同時(shí)也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)習(xí)效率，打造歡樂(lè)與緊張并存，學(xué)習(xí)與收獲并存的課堂，從而構(gòu)建和諧有愛(ài)的氛圍，促進(jìn)數(shù)學(xué)和諧課堂的構(gòu)建。

二、選擇和諧有趣的教學(xué)方法

在素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的當(dāng)下，倡導(dǎo)教師要充分相信學(xué)生、贊美學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從而讓學(xué)生成為課堂的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重選擇和諧有趣的教學(xué)方法，讓教師的教學(xué)滿足學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)讓教的方法適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此構(gòu)建和諧課堂，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展。為此，教師可以按照如下途徑進(jìn)行嘗試。

（一）在游戲中探索知識(shí)

游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠創(chuàng)造積極活躍的課堂氣氛，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在游戲中探索知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞課程知識(shí)的特點(diǎn)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，巧妙設(shè)計(jì)課堂游戲，設(shè)立游戲規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”的時(shí)候，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，或是丟掉小數(shù)點(diǎn)，或是計(jì)算錯(cuò)誤，或是進(jìn)位錯(cuò)誤等等。基于此，教師可以通過(guò)游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探索小數(shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律和算理，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

游戲主題：一起來(lái)找茬

游戲規(guī)則：教師出示小數(shù)加減法的計(jì)算題目、計(jì)算過(guò)程和計(jì)算結(jié)果。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行找茬，以搶答的方式說(shuō)出其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如丟掉小數(shù)點(diǎn)、計(jì)算錯(cuò)誤、進(jìn)位錯(cuò)誤、借位錯(cuò)誤等等。最終以小組搶答正確的次數(shù)為判斷依據(jù)。

這樣的課堂游戲，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的弱項(xiàng)能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引入一個(gè)高漲的情緒中，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握小數(shù)計(jì)算的技巧，以此構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂。

（二）在實(shí)踐中提升能力

新課標(biāo)中指出，觀察和實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的重要方法。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓教師教和學(xué)生學(xué)之間達(dá)成和諧統(tǒng)一，教師要充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，借助多樣化的實(shí)驗(yàn)材料對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)探究，從而為學(xué)生提供具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“圓柱體的表面積”的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解圓柱體的表面積計(jì)算公式，教師可以借助轉(zhuǎn)化思想，組織學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受圓柱體的形成過(guò)程，并將表面積的計(jì)算原理融入其中，加深學(xué)生的理解，提高課堂教學(xué)效率。

實(shí)踐主題：探索圓柱體的表面積

實(shí)踐步驟：①學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)踐所學(xué)的材料，紙張、直尺、剪刀、膠帶等。②裁剪一個(gè)長(zhǎng)方形紙片，將其卷成一個(gè)圓柱形狀，用膠帶固定。③根據(jù)制作出的圓柱，裁剪兩個(gè)圓形紙片作為圓柱的兩個(gè)底。④觀察分析：圓柱的側(cè)面由長(zhǎng)方形紙片得來(lái)，因此圓柱的側(cè)面積等于長(zhǎng)方形的面積，即“長(zhǎng)×寬”。而長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是底面的周長(zhǎng)、寬是圓柱的高，因此，圓柱的側(cè)面積為“底面周長(zhǎng)×高”。⑤教師總結(jié)：通過(guò)該實(shí)踐能夠得出，在圓柱體的形成過(guò)程中，底面的周長(zhǎng)等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，因此知道底面半徑，可以得出底面周長(zhǎng)，即得出側(cè)面長(zhǎng)方形的長(zhǎng)；側(cè)面積等于長(zhǎng)方形的面積，因此知道側(cè)面的高和底面半徑，即可以得出圓柱體的表面積。

通過(guò)這樣的實(shí)踐教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)滿足學(xué)生的發(fā)展需求，構(gòu)建和諧的教與學(xué)的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、樂(lè)于學(xué)，促進(jìn)和諧課堂的構(gòu)建，提高教學(xué)效率。

（三）在合作中分享成就

在和諧的數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)過(guò)程不僅僅是教師的輸入，更多的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化于心，讓教與學(xué)之間達(dá)到和諧平衡的狀態(tài)。因此，教師要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的分享與表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解知識(shí)形成的過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)、主動(dòng)生成。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生小組合作，動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考，提升學(xué)生的求知欲，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和自主性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，以此進(jìn)一步推動(dòng)和諧課堂的構(gòu)建。例如，在教學(xué)“面積”的時(shí)候，教師可以按照如下流程引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)。1.教師為學(xué)生展示各種形狀的物體，如大小不同的蘋(píng)果、大小不同的籃球、大小不同的書(shū)本等等，指導(dǎo)學(xué)生小組觀察這些物體，理解表面的概念以及面積的存在。2.教師借助已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面幾何，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究平面圖形的大小，從而概括出面積的含義。3.教師鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，從生活中尋找平面幾何，并分析它的面積大小，加深學(xué)生對(duì)面積概念和意義的理解。

通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在合作中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)獲取的過(guò)程真正地了解數(shù)學(xué)概念、熟悉課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓教與學(xué)之間和諧并行，促進(jìn)和諧課堂的有效構(gòu)建。

三、打造和諧有序的評(píng)價(jià)體系

隨著課堂改革的不斷深入，倡導(dǎo)教師們要落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”的戰(zhàn)略，通過(guò)全面深刻的評(píng)價(jià)反饋教學(xué)過(guò)程中存在的真實(shí)問(wèn)題，以此提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要圍繞實(shí)際的教學(xué)情況，打造和諧有序的評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)方式符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)揮應(yīng)有的效能，從而突出學(xué)生的主體地位，減少師生之間存在的矛盾，促進(jìn)和諧課堂的構(gòu)建。為此，教師可以從學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)兩種方式進(jìn)行嘗試。

（一）學(xué)生自評(píng)，大膽質(zhì)疑

通過(guò)學(xué)生自評(píng)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，從而為教師教學(xué)提供參考信息。與此同時(shí)，自評(píng)也是為學(xué)生提供了一定的課堂話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生感受到被尊重、被關(guān)注，從而突出學(xué)生的主體地位。針對(duì)學(xué)生自評(píng)的結(jié)果，教師要做好匯總和分析，幫助學(xué)生解決一些典型的問(wèn)題，同時(shí)也為存在個(gè)別問(wèn)題的學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，讓“教師教”與“學(xué)生學(xué)”之間達(dá)成和諧統(tǒng)一，從而促進(jìn)和諧課堂的構(gòu)建。

（二）小組互評(píng)，提出需求

小組互評(píng)主要是引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)積極性、領(lǐng)導(dǎo)能力、思維能力等。小組互評(píng)一方面可以輔助教師更加全面且深刻地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)彼此存在的共性問(wèn)題，從而向教師提出學(xué)習(xí)需求。教師在收集各個(gè)小組的評(píng)價(jià)結(jié)果后，要展開(kāi)詳細(xì)的分析，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)目標(biāo)、找方法，讓課堂滿足學(xué)生、讓教學(xué)適合學(xué)生，從而促進(jìn)和諧課堂的構(gòu)建。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建和諧課堂具有非常突出的實(shí)踐意義，不僅能夠增近師生之間的距離，讓教與學(xué)和諧共生，同時(shí)能夠讓教學(xué)滿足學(xué)生的發(fā)展需求、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。為此，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，圍繞課標(biāo)要求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主課堂以及課堂鼓勵(lì)，構(gòu)建和諧有愛(ài)的課堂氛圍；通過(guò)課堂游戲、課堂實(shí)踐、課堂合作等選擇和諧有趣的教學(xué)方法；通過(guò)學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)，打造和諧有序的評(píng)價(jià)體系。教師要嘗試多種途徑、多種手段，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于數(shù)學(xué)、沉浸于課堂，從而在和諧的環(huán)境中打造高效的教學(xué)過(guò)程，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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