項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的重要科目之一，隨著教育改革的不斷推進與深入，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科需要做出改革創(chuàng)新，以此高質(zhì)量地完成教育任務(wù)，順利培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生各項能力發(fā)展提高。項目化學(xué)習(xí)是一種從真實的問題情境出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)性地探索學(xué)習(xí)，從而在獲得學(xué)習(xí)成果過程中培養(yǎng)鍛煉各項能力的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成發(fā)展的重要途徑之一。本文就項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略展開分析討論。

【關(guān)鍵詞】項目化學(xué)習(xí)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0079-03

新課改背景下，項目化學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑和方法，其可以發(fā)揮的教育促進作用是不容忽視的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教育改革要求下進行項目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用探索，從而分析小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)的含義及特征，發(fā)現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)教學(xué)方式的應(yīng)用要求及注意事項。立足教情與學(xué)情，有針對性地研究適合班級學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)策略，穩(wěn)步開展項目化學(xué)習(xí)教學(xué)活動，促進學(xué)生各項能力培養(yǎng)提高，這樣既能發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，又能順利提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，一舉多得。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)的含義及特征

項目化學(xué)習(xí)是一種從真實的問題情境出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)性地探索學(xué)習(xí)，在獲得學(xué)習(xí)成果過程中培養(yǎng)鍛煉各項能力的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)主要是指教師針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計真實的數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)性地探索數(shù)學(xué)知識點間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生在項目任務(wù)中進行自主收集、整理、分析，進行合作式的探索、討論與交流，最終獲得學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)是以數(shù)學(xué)知識教學(xué)為核心內(nèi)容，但其又明顯不同于單學(xué)科知識教學(xué)，更強調(diào)跨學(xué)科式的超越性學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中學(xué)會聯(lián)系現(xiàn)實生活，聯(lián)系多學(xué)科知識進行數(shù)學(xué)知識的探索學(xué)習(xí)，加深理解和記憶，提高實踐與應(yīng)用。項目化學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)對課程改革的一次有效探索，更是小學(xué)義務(wù)教育進行課程校本化研究的重要嘗試，無論是對學(xué)科教學(xué)而言，還是對于學(xué)生能力培養(yǎng)而言，都有著不可忽視的重要意義和價值。因此，若想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)教學(xué)方式，就必須對項目化學(xué)習(xí)特征進行全面的了解和掌握。首先，項目化學(xué)習(xí)強調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實問題，讓學(xué)生可以依據(jù)真實問題進行深度思考，活躍思維，促進數(shù)學(xué)思維邏輯形成。其次，項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容要涵蓋跨學(xué)科知識，要結(jié)合現(xiàn)實生活進行數(shù)學(xué)應(yīng)用探究，要體現(xiàn)跨學(xué)科知識進行數(shù)學(xué)理論知識探索發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生養(yǎng)成以數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維進行問題思考的習(xí)慣，要促進學(xué)生以綜合知識運用能力解決數(shù)學(xué)問題，提高綜合能力。最后，項目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主探究并合作討論，要讓學(xué)生既能獨立地進行問題的思考與分析，又能在小組合作討論和交流中實現(xiàn)思維的活躍與進階，助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有效形成與發(fā)展。此外，項目化學(xué)習(xí)強調(diào)進行項目作品的展示與解釋，強調(diào)多元評價的進行與完善，這樣才能讓項目化學(xué)習(xí)的促學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮，讓學(xué)生綜合能力得以有效的培養(yǎng)與提高。

二、項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）圍繞核心知識，設(shè)計驅(qū)動問題

項目化學(xué)習(xí)中，項目驅(qū)動問題的設(shè)計非常關(guān)鍵，不僅會影響學(xué)生項目化學(xué)習(xí)興趣的形成，還會影響后續(xù)項目進程的開展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)核心知識設(shè)計驅(qū)動問題，讓項目化學(xué)習(xí)有一個清晰的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，讓學(xué)生可以在真實的充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)問題中進行數(shù)學(xué)知識本質(zhì)探索，讓學(xué)生因問題而對數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用產(chǎn)生探索興趣和熱情，同時也讓學(xué)生跨學(xué)科地進行知識的分析與理解，整合知識，培養(yǎng)各項能力。例如，在北師大版三年級上冊《長方形周長》知識教學(xué)中，教師應(yīng)先確定核心知識，然后圍繞核心知識設(shè)計驅(qū)動問題，做好項目化學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。本次課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)長方形周長相關(guān)知識，要求結(jié)合具體情景，通過觀察、親身體驗等活動，讓學(xué)生在具體的、真實的情景中理解周長的含義，探索并掌握長方形周長的計算方法，明確長方形的特點。此時，教師已經(jīng)確定核心知識是“長方形的周長”，那么教師就可以圍繞這一核心知識設(shè)計如下驅(qū)動問題：（1）學(xué)生手中的課本是長方形的，要想給教材包上書皮，書皮的大小要超過課本，請問它的長和寬發(fā)生了變化，周長會如何變化？（2）結(jié)合生活實際，分析現(xiàn)實生活中哪些場景需要用到長方形的周長計算？（3）現(xiàn)有一個長方形的布料，如何計算出這塊布料可以制作出同樣尺寸的長方形布料的數(shù)量？以上三個問題與現(xiàn)實生活、與學(xué)生熟悉的生活有較大關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以借助手工課、實踐課等學(xué)科知識進行長方形的周長知識探索，也可以結(jié)合生活經(jīng)驗進行長方形周長的計算分析。在此項目化驅(qū)動問題的指導(dǎo)下，學(xué)生將進行跨學(xué)科知識的整合探索學(xué)習(xí)，有效分析并解決問題。

（二）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計項目環(huán)節(jié)

項目化學(xué)習(xí)中，項目環(huán)節(jié)的有效設(shè)計會指導(dǎo)學(xué)生有序進行項目化學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進能力的培養(yǎng)與提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，從學(xué)生的認(rèn)知水平和能力出發(fā)，進行教學(xué)內(nèi)容的合理統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計具體可行的項目環(huán)節(jié)。例如，在北師大版三年級下冊“長方形的面積”知識教學(xué)中，教師應(yīng)先確定本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后依此設(shè)計項目環(huán)節(jié)。本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握長方形和正方形面積公式的推導(dǎo)過程，真正理解長方形和正方形的面積公式；以單位面積為參照，學(xué)會長方形和正方形面積的估算方法，提高估測能力，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展空間觀念。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師依據(jù)知識的獲得過程設(shè)計項目環(huán)節(jié)。第一個項目環(huán)節(jié)是“識別信息”。學(xué)生在解決問題前，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生明確項目化學(xué)習(xí)中的主要驅(qū)動問題都包括哪些要素。如“探究長方形的面積”項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要理解什么是面積，長方形的特點，長方形和正方形的面積關(guān)聯(lián)特點等。第二個項目環(huán)節(jié)是“收集信息”。教師指導(dǎo)學(xué)生對問題信息進行分解后，要求學(xué)生有針對性地收集與問題相關(guān)的信息。如“探究長方形的面積”項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要收集與長方形面積相關(guān)的信息，如長方形的長、寬、面積公式等信息。第三個項目環(huán)節(jié)是“制作方案”。學(xué)生需要在信息收集與整理過程中進行信息的篩選分析，最終制作出最適合的學(xué)習(xí)方案。如“探究長方形的面積”項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要依據(jù)獲得的長方形的長、寬及面積公式等信息制定長方形的面積的學(xué)習(xí)方案。第四個項目環(huán)節(jié)是“規(guī)劃調(diào)整”。此項目環(huán)節(jié)是學(xué)生思維碰撞的重要環(huán)節(jié)，在此過程中，學(xué)生已經(jīng)獲得項目學(xué)習(xí)方案，但并不一定所有的項目學(xué)習(xí)方案都適合，因此教師可以組織學(xué)生進行合作討論，溝通交流，然后嘗試性地進行方案調(diào)整，不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方案。第五個項目環(huán)節(jié)是“展示成果”。學(xué)生需要將自己的學(xué)習(xí)成果以報告、圖紙等可視化作品展示，讓學(xué)生的思考過程與學(xué)習(xí)成果全面性地直觀呈現(xiàn)在學(xué)生及教師面前，有效培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）選擇學(xué)習(xí)資源，進行檢索分析

項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源的選擇很重要，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，更影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視為學(xué)生準(zhǔn)備適合的學(xué)習(xí)資源，并保障學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量和可用性。例如，北師大版三年級下冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”知識教學(xué)中，教師為學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)資源，并通過檢索分析的方式確定學(xué)習(xí)資源的可用性和質(zhì)量。情境圖是非常重要的學(xué)習(xí)資源，可便于學(xué)生直觀地看出分?jǐn)?shù)的大?。粚W(xué)習(xí)單可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)要求及任務(wù)完成方法與方向，便于學(xué)生流程化地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。無論是情境圖還是學(xué)習(xí)單都是非常適合的學(xué)習(xí)資源，前者必須要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識能力和水平，后者要能帶領(lǐng)學(xué)生破解驅(qū)動任務(wù)問題，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)[1]。在“認(rèn)識分?jǐn)?shù)——比大小”學(xué)習(xí)中，教師利用生活中常見事物及互聯(lián)網(wǎng)上收集的學(xué)習(xí)資源為準(zhǔn)備并制作適合于探究的學(xué)習(xí)資源，然后指導(dǎo)學(xué)生以檢索分析的方式從眾多的學(xué)習(xí)資源中找到適合自己探究知識的學(xué)習(xí)資源，并合理利用學(xué)習(xí)資源完成項目學(xué)習(xí)。如部分學(xué)生認(rèn)為生活中常見的蛋糕、餅干等食物就是很好的分?jǐn)?shù)比大小學(xué)習(xí)資源，可以通過動手分一分的方式比較出分?jǐn)?shù)的大小，理解同分母分?jǐn)?shù)分子越大數(shù)越大，同分子分?jǐn)?shù)分母越大數(shù)越小的道理。如部分學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)上的分?jǐn)?shù)動畫視頻是適合自己學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的學(xué)習(xí)資源，可以通過直觀形象的動畫分割比較內(nèi)容，理解分?jǐn)?shù)的大小與均分的份數(shù)有關(guān)，與取得的份數(shù)有關(guān)。在豐富的學(xué)習(xí)資源幫助下，學(xué)生可以更深入地進行項目任務(wù)分析與學(xué)習(xí)，進而在項目學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中培養(yǎng)鍛煉各項能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

（四）解釋項目作品，呈現(xiàn)解決方案

項目化學(xué)習(xí)中，解釋項目作品，不僅可以向教師及其他學(xué)生呈現(xiàn)自己的項目問題解決方案，同時可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言組織與表達能力、鍛煉提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視鼓勵學(xué)生主動分享自己的項目學(xué)習(xí)成果，在展示項目作品過程中進行項目任務(wù)分析、總結(jié)等的過程解釋，從而深化數(shù)學(xué)理解與認(rèn)知，不斷提高數(shù)學(xué)思維與科學(xué)素養(yǎng)。例如，在北師大版四年級上冊“確定位置”知識教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生解釋自己的項目作品，呈現(xiàn)解決方案，有效培養(yǎng)各項能力[2]。本堂課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合座位圖，經(jīng)歷探索在方格圖上用數(shù)對表示位置的過程、體會數(shù)對與方格圖上的點的對應(yīng)關(guān)系，了解數(shù)對的意義，發(fā)展符號意識；結(jié)合具體的問題，掌握在方格圖上用數(shù)對表示位置的方法，能依據(jù)數(shù)對確定位置，由位置寫出數(shù)對，直觀感受直角坐標(biāo)系。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計“告知家長坐孩子位置”的項目任務(wù)，要求學(xué)生展示自己的項目學(xué)習(xí)作品。此時，學(xué)生需要將自己的項目任務(wù)完成過程以文字、圖片等呈現(xiàn)，形成可視化的項目作品，然后以簡單明了的語言向教師及其他學(xué)生解釋自己的項目作品。在此過程中，學(xué)生需要將位置相關(guān)的知識整合梳理，找出數(shù)對關(guān)系，明確數(shù)對在現(xiàn)實生活中的表示方法和特點，完整地呈現(xiàn)項目問題解決方案，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率的快速提高。

（五）實施多元評價，提高學(xué)習(xí)能力

項目化學(xué)習(xí)中，實施多元評價，不僅可以全面性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更可以幫助教師進行教學(xué)設(shè)計檢驗與反饋性調(diào)整，為下一次的項目化學(xué)習(xí)活動組織提供參考和借鑒。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對現(xiàn)有的教學(xué)評價進行優(yōu)化，以多元評價對項目化學(xué)習(xí)進行過程性、總結(jié)性評價。例如，在北師大版四年級上冊“溫度”知識教學(xué)中，教師實施多元評價，以此評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生對零上溫度和零下溫度的表示方法的掌握程度，了解學(xué)生對零上溫度、零攝氏度、零下溫度在溫度計上的位置與順序關(guān)系認(rèn)知深度，了解學(xué)生用帶“-”號的數(shù)表示零下溫度，比較兩個零下溫度的高低的方法掌握程度[3]。教學(xué)評價應(yīng)貫穿于整個項目化學(xué)習(xí)過程中，且依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和要求進行教學(xué)評價指導(dǎo)。在過程性評價中，教師要以評價主體對學(xué)生進行個性化評價，學(xué)生也要以評價主體對自己的學(xué)習(xí)收獲和表現(xiàn)進行評價；同時，教師也需要對當(dāng)前的教學(xué)進度和方法進行反饋性評價，然后及時做出調(diào)整和改進，學(xué)生也將通過自我評價反饋出自己學(xué)習(xí)中的不足，進而及時進行學(xué)習(xí)方法調(diào)整。在總結(jié)性評價中，教師不僅要以習(xí)題練習(xí)式的方法考核學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，同時需要以小組互相評價的方式指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程和收獲的整體反思，給予學(xué)生思維的碰撞體驗，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，創(chuàng)造力形成，評判性思維發(fā)揮作用，最終結(jié)果是學(xué)生各項能力都得到培養(yǎng)鍛煉與提高。

三、結(jié)束語

綜上分析可知，項目化學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)對課程改革的一次有效探索，更是小學(xué)義務(wù)教育進行課程校本化研究的重要嘗試，無論是對學(xué)科教學(xué)而言，還是對于學(xué)生能力培養(yǎng)而言，都有著不可忽視的重要意義和價值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視圍繞核心知識設(shè)計驅(qū)動問題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計項目環(huán)節(jié)，選擇學(xué)習(xí)資源進行檢索分析，解釋項目作品呈現(xiàn)解決方案，實施多元評價提高學(xué)習(xí)能力?？傊處煴仨氁蚤L遠的發(fā)展性眼光看待項目化學(xué)習(xí)教學(xué)方式，并不斷進行教學(xué)優(yōu)化和持續(xù)性改進，從而讓項目化學(xué)習(xí)更好地融入學(xué)科教學(xué)中，與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相貼合，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)形成發(fā)展，結(jié)果是教學(xué)質(zhì)量和效率全面提高。

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作者簡介：

李成蘭（1972年10月—），女，漢族，中小學(xué)高級教師。