人工智能在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融合與應(yīng)用研究

馮麗嬋

【摘要】在人工智能崛起的時(shí)代背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師如何將人工智能技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，已經(jīng)成為了新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教師研究的重點(diǎn)課題。鑒于此，本文以科教版小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，分析了人工智能的發(fā)展背景與未來(lái)趨勢(shì)，闡述了人工智能技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合意義，最后從“精準(zhǔn)備課，提高教師備課質(zhì)量”“情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”“人機(jī)對(duì)話，提升學(xué)生口語(yǔ)能力”“個(gè)性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)查漏補(bǔ)缺”以及“精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面素養(yǎng)發(fā)展”五個(gè)方面討論了人工智能技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)? 人工智能? 融合策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）06-0055-03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，隨之而產(chǎn)生的人工智能技術(shù)也逐漸趨于成熟。這項(xiàng)相對(duì)“年輕”的技術(shù)手段不僅為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展帶來(lái)了強(qiáng)大助力，也為各階段的教育教學(xué)創(chuàng)造了進(jìn)步條件。而伴隨著教育教學(xué)改革的逐步深入以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，各教育階段教師也在不斷探索更為多元、先進(jìn)的教育教學(xué)模式。小學(xué)英語(yǔ)教師嘗試?yán)萌斯ぶ悄芗夹g(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教育方法，將先進(jìn)的教育理念和技術(shù)手段與教材中的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，不僅能夠讓學(xué)生獲得更為豐富的學(xué)習(xí)資源，還能夠依托人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效監(jiān)管和精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，在推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的同時(shí)，有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展。

一、人工智能的發(fā)展背景與未來(lái)趨勢(shì)

（一）發(fā)展背景

首先，技術(shù)進(jìn)步。人工智能技術(shù)的發(fā)展可以追溯到20世紀(jì)50年代。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、5G技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算等各個(gè)技術(shù)的發(fā)展，人工智能技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用和高度關(guān)注[1]。其次，政策推動(dòng)。人工智能技術(shù)已經(jīng)被許多國(guó)家納入到了國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略當(dāng)中，并制定了一系列的政策和發(fā)展規(guī)劃。如我國(guó)在2017年印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中就指出要推動(dòng)人工智能技術(shù)的自主創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用。最后，市場(chǎng)需求。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，讓市場(chǎng)需求也在隨之發(fā)生著變化。人們對(duì)于個(gè)性化、智能化、便捷化的產(chǎn)品和服務(wù)有了更高的需求，這也是推動(dòng)人工智能技術(shù)發(fā)展的重要原因。

（二）未來(lái)趨勢(shì)

首先，智能化將成為“主流”。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展與普及，智能化技術(shù)必然會(huì)成為各個(gè)領(lǐng)域的主流趨勢(shì)，智能化最終將成為提高生產(chǎn)效率和人們生活質(zhì)量的重要手段。其次，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)將成為“關(guān)鍵”。數(shù)據(jù)技術(shù)是人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)，也是推動(dòng)人工智能發(fā)展的關(guān)鍵因素。大數(shù)據(jù)的采集、處理和分析也能夠更好地幫助企業(yè)來(lái)了解用戶的需求和市場(chǎng)變化，逐步提升人工智能的性能。再次，跨界融合將成為“新方向”。在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中，各個(gè)領(lǐng)域之間的聯(lián)系必然會(huì)越來(lái)越緊密，這必然會(huì)催生出更多新的產(chǎn)業(yè)和商業(yè)模式。最后，安全和隱私成為“重要議題”。人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用讓“數(shù)據(jù)安全”“隱私保護(hù)”成為關(guān)鍵問(wèn)題，在這一現(xiàn)實(shí)狀況的推動(dòng)下，人們對(duì)于人工智能技術(shù)的研究會(huì)更為規(guī)范、縝密，以此全面保障人工智能技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展[2]。

二、人工智能與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合意義

首先，人工智能技術(shù)能夠幫助學(xué)生制定個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案。人工智能技術(shù)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)相應(yīng)的算法在“大數(shù)據(jù)”中搜索數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況為其提供適合學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，如若學(xué)生沒(méi)有完成“上一階段”的學(xué)習(xí)任務(wù)，人工智能技術(shù)也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，對(duì)學(xué)生已經(jīng)具備的能力進(jìn)行評(píng)估，并針對(duì)學(xué)生的具體情況告知學(xué)生是否有能力進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，為學(xué)生制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，做到個(gè)性化教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位。其次，人工智能能夠幫助教師進(jìn)行教學(xué)方式的多元化創(chuàng)新，如利用虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，利用語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)糾正學(xué)生發(fā)音等，如此不僅讓課堂教學(xué)更為生動(dòng)、有趣，更提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

三、人工智能與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合策略

（一）精準(zhǔn)備課，提高教師備課質(zhì)量

針對(duì)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的年齡尚小，他們的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較弱，但是要求學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)卻相對(duì)較多[3]。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度也會(huì)越大。另外，受到母語(yǔ)的影響，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中既要顧及每一名學(xué)生，又要保障整體的教育質(zhì)量。而備課作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)最后的教學(xué)質(zhì)量又有著至關(guān)重要的影響。因此，在人工智能的大背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師就可以依托人工智能平臺(tái)進(jìn)行精準(zhǔn)備課。例如，教師可以利用人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分析，并根據(jù)其出具的分析報(bào)告了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力。在對(duì)學(xué)生有了全面的了解之后，教師再根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如此一來(lái)，不僅大大提升了備課的精準(zhǔn)度，同時(shí)也讓教師更為全面地了解了每一名學(xué)生的真實(shí)情況，從而在實(shí)際的教學(xué)中更有目標(biāo)性。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是相對(duì)固定、單一的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅會(huì)受到影響，同時(shí)也容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠、厭倦的心理，影響教學(xué)質(zhì)量。而在人工智能技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，教師則可以利用該技術(shù)賦能情境創(chuàng)設(shè)，最大程度上實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景還原。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“虛擬人物”“虛擬環(huán)境”等方式營(yíng)造逼真的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)走入相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，并通過(guò)與“虛擬人物”“虛擬環(huán)境”的對(duì)話、互動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來(lái)，不僅能夠推動(dòng)學(xué)生的積極思考，也大大活躍了課堂教學(xué)氛圍。

例如，在進(jìn)行“What？蒺s in your room？”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，該部分知識(shí)以“房間里的物品”為主題，語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)單且十分貼近學(xué)生的日常生活。因此，在教學(xué)中，教師可以利用人工智能技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“向朋友介紹自己房間”的模擬情境。每當(dāng)情境中的“客人”提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生則需要根據(jù)房間的實(shí)際情況與之進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，促使學(xué)生在真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)該部分知識(shí)的有效掌握，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來(lái)，不僅有效活躍了課堂教學(xué)氛圍，也讓學(xué)生的交流能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力等得到了有效鍛煉，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）人機(jī)對(duì)話，提升學(xué)生口語(yǔ)能力

口語(yǔ)能力是英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所接觸的對(duì)話環(huán)境往往只是在課堂上。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用、遷移受到了限制，學(xué)生的語(yǔ)言能力也會(huì)隨之受到影響。另外，由于學(xué)生與學(xué)生之間存在的客觀差異性，不同學(xué)生的發(fā)音能力、語(yǔ)言能力也各不相同，學(xué)生對(duì)于不同環(huán)境下的英語(yǔ)交流方式的理解也不同。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容繁多，教師往往一個(gè)人要面臨多個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，在客觀因素的制約下，教師也難以做到“因材施教”。而在人工智能技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，教師則可以引入該技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活的“人機(jī)對(duì)話”。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以提前將相應(yīng)數(shù)據(jù)輸入其中，學(xué)生在進(jìn)行人機(jī)對(duì)話的過(guò)程中，智能機(jī)器人能夠自動(dòng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)音情況識(shí)別學(xué)生發(fā)音問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正。與此同時(shí)，教師也可以通過(guò)人工智能了解學(xué)生的具體情況，并根據(jù)人工智能反饋的信息、做出的評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性設(shè)計(jì)，從而逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行“Do you have a pencil？”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，該部分知識(shí)以“你有一支鉛筆嗎？”為主題，主要講述了Ben向Janet借用文具。重點(diǎn)是要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)，并能夠熟練運(yùn)用“Do you have a/an…？”進(jìn)行對(duì)話、表演。在教學(xué)時(shí)教師可以提前將該部分知識(shí)程序輸入到人工智能設(shè)備當(dāng)中，并讓學(xué)生與“虛擬人物”就該部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行人機(jī)對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，人工智能不僅能夠利用語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，同時(shí)還能夠根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題或者對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流，促使學(xué)生形成一套流利的口語(yǔ)表達(dá)。而當(dāng)學(xué)生與人工智能完成對(duì)話任務(wù)之后，人工智能還可以就學(xué)生的發(fā)音特點(diǎn)總結(jié)出學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，并為學(xué)生制定個(gè)性化的發(fā)音指導(dǎo)方案。如此一來(lái)，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的有效培養(yǎng)，也在提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，提升了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（四）個(gè)性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)查漏補(bǔ)缺

在以往的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往以背誦、抄寫(xiě)、閱讀為主要方式布置作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容相同[4]。但是由于各種客觀因素的影響，學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定差異，不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況均不同。在完成相同作業(yè)的過(guò)程中，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)飛速地完成；而英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生卻難以完成。這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式與“雙減”政策相悖，難以真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而在人工智能技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，教師則可以利用人工智能多功能優(yōu)勢(shì)為不同學(xué)生布置不同難度的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在針對(duì)性的作業(yè)完成過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的精準(zhǔn)化查漏補(bǔ)缺，落實(shí)因材施教。

例如，在進(jìn)行“I like red.”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，該部分知識(shí)的教學(xué)主題為“顏色”，教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的“顏色單詞”，并能夠運(yùn)用句型“What colour is it？”進(jìn)行提問(wèn)。在以往的作業(yè)布置中，教師往往會(huì)直接給學(xué)生布置抄寫(xiě)單詞、閱讀教材的作業(yè)內(nèi)容。單就“閱讀”作業(yè)的設(shè)定來(lái)說(shuō)，學(xué)生在完成過(guò)程中的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，閱讀得是否流利順暢只能夠通過(guò)第二次上課時(shí)的“抽查”來(lái)得知，對(duì)于學(xué)生的具體掌握情況教師并不能全面了解。另外，由于該種作業(yè)內(nèi)容固定，能力較強(qiáng)的學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中會(huì)索然無(wú)味；能力較弱的學(xué)生則難以完成。為此，為了避免這一情況的出現(xiàn)，教師可以利用人工智能技術(shù)為學(xué)生布置不同的作業(yè)內(nèi)容。比如對(duì)于一些英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其布置一些拓展性作業(yè)，如給學(xué)生提供更具有難度的閱讀材料進(jìn)行閱讀，讓人工智能對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行監(jiān)督；對(duì)于英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生，教師則可以為其布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，并適當(dāng)導(dǎo)入本節(jié)課程的重點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。如此一來(lái)，無(wú)論是能力較強(qiáng)的學(xué)生還是能力較弱的學(xué)生，都能夠在人工智能的輔助下高質(zhì)量地完成作業(yè)任務(wù)，且在完成之時(shí)，人工智能所產(chǎn)生的反饋也能夠幫助學(xué)生及時(shí)糾正問(wèn)題，從而大大提高了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

（五）精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面素養(yǎng)發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是完整教學(xué)的重要組成部分[5]。高效而科學(xué)的評(píng)價(jià)不僅能夠讓教師更為準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更好地進(jìn)行下一步教學(xué)計(jì)劃的制訂。同時(shí)也能夠讓學(xué)生從真正意義上了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)中有所側(cè)重。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)當(dāng)中，教師往往依托學(xué)生的練習(xí)成果、考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式雖然能夠在一定程度上顯現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展情況，但是這種“顯現(xiàn)”是十分局限的，是相對(duì)主觀的。而在人工智能技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，教師則可以利用人工智能的功能優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，既包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)教師完成教學(xué)，或是完成一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)之后，教師則可以讓人工智能根據(jù)平時(shí)的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)生成綜合性評(píng)價(jià)，以此幫助教師更為全面地了解每一名學(xué)生的發(fā)展情況，輔助精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施。

總而言之，隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，人工智能輔助英語(yǔ)教學(xué)也已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，其不僅給廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)帶來(lái)了諸多便利，也在顛覆傳統(tǒng)教育理念的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)不斷探究人工智能技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的融合策略，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生在人工智能的輔助作用下，愛(ài)上英語(yǔ)，愛(ài)上英語(yǔ)課。

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