家庭社會(huì)工作課程社會(huì)實(shí)踐一流課程建設(shè)研究

摘? 要：家庭社會(huì)工作課程實(shí)務(wù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，正好順應(yīng)教育部建設(shè)社會(huì)實(shí)踐一流課程的要求。該課程堅(jiān)持“學(xué)生中心，需求與能力雙導(dǎo)向”的教育理念，將校內(nèi)課堂與實(shí)踐基地相結(jié)合，以提升學(xué)生家庭服務(wù)能力為目標(biāo)，滲透融入家國(guó)情懷、人格健全、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任的情感價(jià)值觀，開展社會(huì)實(shí)踐一流課程建設(shè)。目前，課程已經(jīng)形成如下特色，一是項(xiàng)目嵌入基地和雙導(dǎo)師制育人協(xié)同提高學(xué)生解決復(fù)雜問題能力；二是理論教學(xué)課堂與實(shí)踐教學(xué)服務(wù)協(xié)作融入思政元素提升育人效果；三是社會(huì)實(shí)踐課程與實(shí)踐教學(xué)基地聯(lián)合增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)服務(wù)體驗(yàn)經(jīng)歷。課程的持續(xù)建設(shè)發(fā)展必須要緊跟新時(shí)代，聚焦新文科，繼續(xù)加強(qiáng)思政育人功能，密切課程與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系，師生互動(dòng)共同生產(chǎn)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)。

關(guān)鍵詞：家庭社會(huì)工作；社會(huì)實(shí)踐；一流課程；新文科；課程思政；實(shí)踐基地

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）20-0034-04

Abstract： Family social work emphasizes social practice. It adapt to the requirements of the Ministry of Education in building a first-class social practice course. The course adheres to the educational concept of "student-centered， demand-oriented and ability-oriented"， combining on-campus classroom with practice base. It pays attention to improve the students' ability of the family service， infiltrating emotional values of patriotism， sound personality， professional ethics， and social responsibility. At present， the course has formed the following characteristics. Firstly， it improves the students' ability to solve complex problems by embedding the project into the base and exploring two-instructor system. Additionally， it enhances the effectiveness of education by integrating ideological and political elements into the theoretical teaching classrooms and practical teaching. Finally， it strengthens the students' social service experience through social practice course and practical bases. The continuous construction of the course must keep up with the new era and focus on the new liberal arts. It is necessary to strengthen the function of ideological and political education， close the relationship between the course and local economic and social development， and to jointly produce practical knowledge of social work with the interacting between teachers and students.

Keywords： family social work; social practice; first-class course; new liberal arts; course ideological and political education; practical base

2019年10月，教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》明確指出，計(jì)劃在2019—2021年，建設(shè)國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流課程各一萬門左右，具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，分為線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程和社會(huì)實(shí)踐一流課程五種類型。社會(huì)實(shí)踐一流課程重在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、研究社會(huì)、理解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力[1]。

一家庭社會(huì)工作一流課程建設(shè)探索

社會(huì)工作是一個(gè)以實(shí)踐為本的專業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域[2]，社會(huì)工作專業(yè)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)務(wù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。社會(huì)工作專業(yè)課程中有很多都是理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練相結(jié)合的實(shí)務(wù)課程，家庭社會(huì)工作就是重要的實(shí)務(wù)課程之一。惠州學(xué)院家庭社會(huì)工作是社會(huì)工作專業(yè)的限定選修課程，32學(xué)時(shí)，2學(xué)分。自2013年開設(shè)家庭社會(huì)工作以來，該課程一直重視與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地合作培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)實(shí)踐能力，進(jìn)行課程建設(shè)，不斷提升教學(xué)水平。2020年獲評(píng)惠州學(xué)院社會(huì)實(shí)踐一流課程和課程思政示范課程，2022年獲得廣東省一流本科課程（社會(huì)實(shí)踐類）認(rèn)定。該課程授課對(duì)象是本科大三年級(jí)學(xué)生，前期已經(jīng)學(xué)過社會(huì)工作專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和方法類課程，學(xué)生修完該課程后將會(huì)進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)基地開展畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。課程堅(jiān)持“學(xué)生中心，需求與能力雙導(dǎo)向”的教育理念，將校內(nèi)課堂與實(shí)踐基地相結(jié)合。從新時(shí)代社會(huì)特殊家庭、普通家庭和社區(qū)鄰里存在的不同需求出發(fā)，重點(diǎn)以提升學(xué)生家庭服務(wù)能力為目標(biāo)，滲透融入家國(guó)情懷、人格健全、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任的情感價(jià)值觀，反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）? 教學(xué)目標(biāo)

基于學(xué)生已經(jīng)具備較為全面的社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)和方法、相對(duì)缺乏社會(huì)接觸和生活體驗(yàn)以及真實(shí)復(fù)雜實(shí)踐機(jī)會(huì)的情況，結(jié)合惠州學(xué)院建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位，為培養(yǎng)具有綜合能力的高素質(zhì)應(yīng)用型社會(huì)工作人才，課程目標(biāo)分成三類，①知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生深刻理解家庭和家庭社會(huì)工作理論基礎(chǔ)和主要方法；熟悉評(píng)價(jià)夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、單親家庭、空巢家庭、貧困家庭以及家庭暴力等不同專題的家庭社會(huì)工作過程。②能力目標(biāo)：學(xué)生具備在真實(shí)情境下處理突發(fā)事件和復(fù)雜問題的能力；學(xué)生具有面對(duì)家庭暴力、特困家庭等的自我心理調(diào)適能力；學(xué)生具備能夠完成小組任務(wù)的協(xié)同合作能力。③素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)愛家的家國(guó)情懷，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀；學(xué)生體驗(yàn)平等、尊重、關(guān)愛等基本價(jià)值，促使自身人格不斷完善；培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和愛崗敬業(yè)精神；學(xué)生服務(wù)弱勢(shì)群體家庭，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。

（二）? 課程內(nèi)容與教學(xué)資源

課程內(nèi)容包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。理論教學(xué)內(nèi)容分成家庭社會(huì)工作概述、方法與過程三個(gè)專題，將馬克思全人教育理論、美滿家庭、成功家教、優(yōu)良家風(fēng)，特別是嶺南“家”文化中奮斗和進(jìn)取精神融進(jìn)理論課堂。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容嵌入基地日常業(yè)務(wù)，選擇確定項(xiàng)目，具體包括夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、單親家庭、空巢家庭、貧困家庭和家庭暴力等不同專題。

教學(xué)資源包括在線教學(xué)資源和實(shí)踐教學(xué)資源。一是充實(shí)在線教學(xué)資源。①鏈接使用中國(guó)大學(xué)MOOC家庭社會(huì)工作、家庭塑造人——讓生命更有質(zhì)感等優(yōu)質(zhì)課程；②在超星平臺(tái)建設(shè)SPOC家庭社會(huì)工作，擁有教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、授課教案、教學(xué)課件、作業(yè)庫(kù)和案例庫(kù)等完備教學(xué)資料；③陸由云平臺(tái)案例資料和惠民社工、仲愷高新區(qū)黨群服務(wù)中心等實(shí)踐基地資源案例庫(kù)。二是整合全方位的實(shí)踐教學(xué)資源。建立了惠州市惠民社會(huì)工作服務(wù)中心、廣東省婦女維權(quán)與信息服務(wù)站（惠州站）、惠州市民政局惠民綜合服務(wù)中心和惠州市仲愷高新技術(shù)開發(fā)區(qū)黨群服務(wù)中心4個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，促進(jìn)家庭服務(wù)項(xiàng)目品牌化發(fā)展；建立實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)老師庫(kù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與基地聯(lián)動(dòng)合作；保障社會(huì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)組織實(shí)施

課程組織實(shí)施主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面，具體如下。

第一，實(shí)踐教學(xué)具有挑戰(zhàn)度和實(shí)用性，構(gòu)建系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)方案。學(xué)生分小組完成實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐形式包括個(gè)案工作、小組工作、工作坊、講座、社區(qū)活動(dòng)、社區(qū)劇場(chǎng)及其他形式創(chuàng)新的專業(yè)服務(wù)手法，實(shí)踐內(nèi)容為家庭相關(guān)服務(wù)的不同專題，每個(gè)小組成員均需有實(shí)際的角色擔(dān)當(dāng)和任務(wù)承擔(dān)。

第二，理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，采用多種教學(xué)方法[3]。校內(nèi)課堂教學(xué)根據(jù)家庭不同需求設(shè)置夫妻關(guān)系、親子關(guān)系等不同情景，結(jié)合社會(huì)工作專業(yè)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件——陸由云平臺(tái)的相關(guān)案例信息，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，組織學(xué)生開展小組討論，通過組內(nèi)討論與組間比賽、小組準(zhǔn)備與組間討論、學(xué)生提問與同學(xué)回應(yīng)等方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)牢固掌握知識(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究能力和批判性高級(jí)思維能力。

第三，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，總成績(jī)構(gòu)成多元化[4]。課程成績(jī)包括課堂教學(xué)平時(shí)成績(jī)（10%）、實(shí)踐教學(xué)成績(jī)（60%）和期末考試成績(jī)（30%）三部分。平時(shí)成績(jī)主要通過學(xué)習(xí)通智能工具里面的簽到、搶答、主題討論、單元測(cè)驗(yàn)等功能結(jié)合學(xué)生在智慧課室上課的綜合表現(xiàn)，結(jié)合課堂角色體驗(yàn)表現(xiàn)評(píng)分；實(shí)踐教學(xué)成績(jī)包括小組實(shí)踐成果評(píng)價(jià)（70%）和個(gè)人課程實(shí)踐總結(jié)反思（30%）兩個(gè)部分，由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和校外指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)共同組成；期末考試采取開卷考試的方式，題型包括簡(jiǎn)答題、論述題和案例分析題等。

二家庭社會(huì)工作一流課程的特色體現(xiàn)

經(jīng)過不斷建設(shè)，家庭社會(huì)工作課程形成了一定特色，具體如下。

（一）? 項(xiàng)目嵌入基地和雙導(dǎo)師制育人協(xié)同提高學(xué)生解決復(fù)雜問題能力

學(xué)生分組實(shí)踐教學(xué)結(jié)合基地日常工作業(yè)務(wù)，面對(duì)真實(shí)家庭需求選擇確定具體項(xiàng)目，采用自主探究、小組討論和創(chuàng)新協(xié)作的方式，完成包括需求調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、執(zhí)行實(shí)施和反饋評(píng)估等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，隨時(shí)關(guān)注項(xiàng)目進(jìn)展，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，以2020級(jí)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生實(shí)踐安排為例，見表1。學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境中，逐漸學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)各種現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)事件，提供滿足社會(huì)多元復(fù)雜需求的高質(zhì)量家庭相關(guān)服務(wù)[5]。

（二）? 理論教學(xué)課堂與實(shí)踐教學(xué)服務(wù)協(xié)作融入思政元素提升育人效果

理論教學(xué)課堂融進(jìn)新時(shí)代家庭家教家風(fēng)和嶺南“家”文化等內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)服務(wù)用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能服務(wù)家庭和社會(huì)，手腦并用，學(xué)思結(jié)合，滲透融入家國(guó)情懷、人格健全、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任。強(qiáng)化專業(yè)教育的同時(shí)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)德育、智育、美育、體育和勞動(dòng)教育實(shí)踐化[6]，課程思政自然融入專業(yè)教育，如鹽入水，潤(rùn)物無聲，見表2。學(xué)生在理論教學(xué)和實(shí)踐服務(wù)中強(qiáng)化了以家國(guó)天下為先、以家庭文明為重、以社會(huì)責(zé)任為念的文化基因，以實(shí)際行動(dòng)服務(wù)國(guó)家、回報(bào)社會(huì)。

（三）? 社會(huì)實(shí)踐課程與實(shí)踐教學(xué)基地聯(lián)合增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)服務(wù)體驗(yàn)經(jīng)歷

學(xué)生在課程實(shí)踐中為普通家庭、特殊家庭和社區(qū)鄰里提供社會(huì)服務(wù)，體驗(yàn)社會(huì)，理解社會(huì)；基地為學(xué)生課程團(tuán)隊(duì)提供包括工作場(chǎng)所、服務(wù)項(xiàng)目、物資經(jīng)費(fèi)和指導(dǎo)老師等優(yōu)越實(shí)踐條件，讓學(xué)生深入基地和行業(yè)內(nèi)部，接觸社會(huì)，感受社會(huì)，見表3。通過在長(zhǎng)期穩(wěn)定的教學(xué)基地持續(xù)開展家庭社會(huì)工作課程實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的社會(huì)接觸和生活體驗(yàn)更為深入。

三? 家庭社會(huì)工作一流課程建設(shè)展望

自2020年11月《新文科建設(shè)宣言》的發(fā)布，中國(guó)高等院校文科教育發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)代[7]。家庭社會(huì)工作社會(huì)實(shí)踐一流課程的持續(xù)建設(shè)發(fā)展，必須要緊跟新時(shí)代，聚焦新文科。新文科建設(shè)的目的之一是要破除人文社會(huì)學(xué)科與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際相對(duì)脫節(jié)的問題[8]，家庭社會(huì)工作社會(huì)實(shí)踐一流課程建設(shè)需要多方鏈接社會(huì)資源，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)服務(wù)中的作用，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)模式，促進(jìn)行業(yè)、教育、科技、人才系統(tǒng)融合協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量發(fā)展新生態(tài)，不斷向內(nèi)容的多元性、互動(dòng)的高效性、方法的先進(jìn)性等方面建設(shè)穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地，以實(shí)現(xiàn)課程與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。同時(shí)，新文科強(qiáng)調(diào)知識(shí)在應(yīng)用下生產(chǎn)，知識(shí)為未來生產(chǎn)；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，教育是為未來社會(huì)培養(yǎng)人才[9]。課程建設(shè)需要不斷深化家庭社會(huì)工作參與式行動(dòng)研究，總結(jié)梳理相關(guān)服務(wù)案例，建立師生之間的對(duì)話式教育體系，開展師生之間、服務(wù)主體與服務(wù)對(duì)象之間互為主體的能力建設(shè)[10]，通過“研究、行動(dòng)、評(píng)估、反思批判”等螺旋遞進(jìn)式循環(huán)[11]，在建設(shè)家庭社會(huì)工作案例庫(kù)的基礎(chǔ)上，共同生產(chǎn)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)。這也正好契合新文科對(duì)知識(shí)生產(chǎn)新模式的要求。

另外，中國(guó)新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)凸顯中國(guó)自身特色。2016年5月17日，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上指出，中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)具有的特點(diǎn)應(yīng)把握三個(gè)方面：體現(xiàn)繼承性、民族性，體現(xiàn)原創(chuàng)性、時(shí)代性，體現(xiàn)系統(tǒng)性、專業(yè)性[12]。中國(guó)新文科是中國(guó)精神、中國(guó)價(jià)值的捍衛(wèi)者、保養(yǎng)者與拓展者，必須堅(jiān)守文科化人、人文育人的文科精神、文科靈魂[13]。家庭社會(huì)工作社會(huì)實(shí)踐一流課程的建設(shè)發(fā)展，需要繼續(xù)加強(qiáng)思政育人功能，提高課程思政效果。一方面，從課程思政教學(xué)內(nèi)容來看，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)需要不斷挖掘完善課程內(nèi)容中的思政元素，持續(xù)將我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的家文化思想體系融進(jìn)專業(yè)化的家庭社會(huì)工作教育教學(xué)中，進(jìn)一步促進(jìn)家庭社會(huì)工作課程的本土化建設(shè)[14]，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中更能感受到中國(guó)家文化的影響力，促進(jìn)人格全面發(fā)展，厚植家國(guó)情懷。另一方面，從課程思政實(shí)施過程來看，通過講授思辨教學(xué)內(nèi)容、家庭治療體驗(yàn)與練習(xí)、家庭服務(wù)實(shí)地觀摩、家庭服務(wù)需求調(diào)查與評(píng)估、家庭服務(wù)方案設(shè)計(jì)、家庭服務(wù)方案實(shí)施、家庭服務(wù)結(jié)果評(píng)估等滲透融入課程思政教育，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

四? 結(jié)束語(yǔ)

家庭社會(huì)工作社會(huì)實(shí)踐一流課程建設(shè)的適用對(duì)象是惠州學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)的本科學(xué)生。整體來說，課程建設(shè)有力支撐了培養(yǎng)具有綜合能力的高素質(zhì)應(yīng)用型社會(huì)工作人才的目標(biāo)，提高了學(xué)生家庭社會(huì)工作服務(wù)方案的設(shè)計(jì)能力和開展相關(guān)家庭服務(wù)的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生深入社會(huì)、理解社會(huì)、研究社會(huì)和服務(wù)社會(huì)，同時(shí)也提高了社會(huì)對(duì)家庭社會(huì)工作服務(wù)的認(rèn)知度，增強(qiáng)了學(xué)校社會(huì)工作專業(yè)的社會(huì)影響力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、同行專家和專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)情況好，教學(xué)效果優(yōu)秀。課程實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，被本專業(yè)同類課程——婦女社會(huì)工作、學(xué)校社會(huì)工作等學(xué)習(xí)借鑒；課程思政與專業(yè)教育有機(jī)融合的做法，對(duì)本校和同類院校應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)課程建設(shè)具有較好示范性。但是，家庭社會(huì)工作社會(huì)實(shí)踐一流課程也還存在實(shí)踐教學(xué)資源不是很豐富和社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐知識(shí)生產(chǎn)不足的問題。未來持續(xù)建設(shè)需要一方面不斷加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地的互動(dòng)融入共同發(fā)展，為社會(huì)實(shí)踐一流課程建設(shè)提供多元優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)資源；另一方面構(gòu)建社會(huì)工作專業(yè)師生學(xué)習(xí)共同體和研究共同體，在社會(huì)實(shí)踐一流課程的建設(shè)過程中生產(chǎn)實(shí)踐性知識(shí)。

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基金項(xiàng)目：廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目“惠州學(xué)院——惠民社工大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地”（粵教高函〔2021〕29號(hào)）；惠州學(xué)院2022年度社會(huì)工作研究專項(xiàng)項(xiàng)目“社會(huì)工作介入幼兒家庭教育的研究——以惠州市為例”（無編號(hào)）

作者簡(jiǎn)介：柳春慈（1979-），女，土家族，湖北巴東人，博士，副教授。研究方向?yàn)榧彝ド鐣?huì)工作、基層社會(huì)治理等。