“雙一流”建設(shè)高校通信工程專業(yè)產(chǎn)教融合改革與實踐

王鴻 曹原 趙海濤

摘? 要：產(chǎn)教融合是面向現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途經(jīng)，在“雙一流”建設(shè)高校通信工程專業(yè)的建設(shè)中扮演著重要角色。該文闡述產(chǎn)教融合背景下通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的教學內(nèi)容滯后、師資建設(shè)不完善等問題。針對上述問題，南京郵電大學通信與信息工程學院充分發(fā)揮長期積累的校企合作資源優(yōu)勢，在通信工程專業(yè)的培養(yǎng)方案制訂、教學體系規(guī)劃、教學資源建設(shè)、項目式教學實施和師資隊伍建設(shè)等方面探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的新路徑。實踐證明，所開展的創(chuàng)新舉措在專業(yè)建設(shè)與人才培育質(zhì)量、教改成果與課程建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面取得顯著成效。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；通信工程；人才培養(yǎng)；實踐教學；校企合作

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）20-0025-05

Abstract： The integration of industry and education is viewed as an important way to cultivate innovative talents in order to satisfy the needs of modern information technology industry， which plays a vital role in constructing the communication engineering specialty in "Double First-Class" universities. This article points out the main problems in talent training in the context of industry-education integration， such as the sluggishness of teaching contents and the unbalanced development of teacher teams. In order to deal with the aforementioned issues， the School of Communications and Information Engineering of Nanjing University of Posts and Telecommunications fully leverages the long-term advantages of school-enterprise cooperation， and explores a new path for talent training of the Communication Engineering specialty under the background of industry-education integration from five aspects， including training scheme determination， teaching system planning， teaching resource construction， project-based teaching implementation， and teacher team development. It has been demonstrated by practice that the adopted innovative measures have obtained significant achievements in three aspects， including the major construction and talent training quality， the educational reform and curriculum construction， the innovation and entrepreneurship education.

Keywords： integration of industry and education; communication engineering; talent training; practice teaching; school-enterprise cooperation

信息與通信技術(shù)是當今社會發(fā)展最快的領(lǐng)域之一，很多新技術(shù)、新工藝層出不窮。然而，許多高校通信工程專業(yè)的教育教學內(nèi)容存在一定的滯后性，難以滿足行業(yè)內(nèi)頂尖企業(yè)對高層次、復合型專業(yè)技術(shù)人才的需求。為了進一步推動高校主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合，產(chǎn)教融合成為“雙一流”建設(shè)高校通信工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑。產(chǎn)教融合的概念首次在國家層面被提出可以追溯到2014年國務院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，要求職業(yè)院校結(jié)合辦學特色進行產(chǎn)教融合[1]。2017年，國務院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，要求教育部門深入實施產(chǎn)教融合和校企協(xié)同育人，從此產(chǎn)教融合正式成為國家重大的教育教學改革措施[2-3]。

在產(chǎn)教融合育人模式下，產(chǎn)教關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)檎?、學校、行業(yè)和企業(yè)等相關(guān)方深度參與的協(xié)同育人模式，需要多方合作、資源共享、各盡所長，變革了傳統(tǒng)的教育教學模式，各方協(xié)同為提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量助力，打通教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間的壁壘[4-5]。實際上，企業(yè)與高校本身存在共性訴求，通過產(chǎn)教融合，可以使高等教育更好地掌握通信產(chǎn)業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展的最新趨勢，助力高校以“應用需求為導向”生產(chǎn)新知識，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整課程設(shè)置和教學內(nèi)容，從而提高學生在就業(yè)市場的競爭力和對信息產(chǎn)業(yè)變革的適應度[6-7]。同時，企業(yè)與高校本身存在著互補關(guān)系，高校儲備了大量的科技成果資源，但大多數(shù)教師只擅長學術(shù)研究，在成果轉(zhuǎn)化方面缺乏實踐經(jīng)驗，而企業(yè)恰恰需要源源不斷的成果轉(zhuǎn)化進行技術(shù)革新[8]。如果能夠?qū)⒏咝５目萍汲晒Y源轉(zhuǎn)化為企業(yè)的新質(zhì)生產(chǎn)力，將大幅提升通信類企業(yè)在國內(nèi)外市場的競爭力。

目前，國內(nèi)外都已經(jīng)開展了不同形式和不同程度的產(chǎn)教融合探索與實踐。在國外，發(fā)達國家有一些比較成熟的產(chǎn)教融合模式，例如，德國的“雙元制”模式要求高校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)學生，學習者具有在校學生和企業(yè)學徒雙重身份[9]；美國的“以能力為基礎(chǔ)的教育（Competency Based Education， CBE）”模式注重學生的職業(yè)發(fā)展方向，強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)與訓練[10]；英國的“三明治”模式采取半工半讀的培養(yǎng)形式，設(shè)置學工交叉式的課程培養(yǎng)體系[11]。在國內(nèi)，結(jié)合國外職業(yè)院校產(chǎn)教融合的實踐經(jīng)驗，彭峰[12]提出了面向企業(yè)需求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的改革策略。劉月圓[13]提出了職業(yè)院校建設(shè)滿足產(chǎn)教融合需求的師資隊伍的培養(yǎng)方法和激勵措施?；诙嗑S協(xié)同方法，宋國琴等[14]圍繞目標、主體、資源三個層面的協(xié)同提出了應用型本科產(chǎn)教融合協(xié)同育人的措施?？偟膩碚f，目前職業(yè)院校對產(chǎn)教融合的教育教學改革已經(jīng)有較多實踐經(jīng)驗，然而對于本科院校，尤其是雙一流建設(shè)高校，如何根據(jù)自身專業(yè)特點與辦學特色進行產(chǎn)教融合改革還有待進一步探索。

有鑒于此，本文闡述了產(chǎn)教融合背景下通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題，以南京郵電大學通信工程專業(yè)為研究對象，提出了適應通信技術(shù)產(chǎn)業(yè)變革的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)舉措，并通過實踐檢驗了產(chǎn)教融合改革創(chuàng)新舉措的成效。

一? 產(chǎn)教融合背景下通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

（一）? 教學內(nèi)容相對滯后，不能完全跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展節(jié)奏

自第一代移動通信商用以來，通信系統(tǒng)基本按照“十年一代”的發(fā)展規(guī)律進行更新?lián)Q代，很多新技術(shù)、新工藝層出不窮。相對于通信產(chǎn)業(yè)的技術(shù)變革，通信工程專業(yè)教學內(nèi)容存在一定的滯后性，產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)難以及時進入課堂，導致高校的教學內(nèi)容與企業(yè)所需的技能脫軌。此外，一些“雙一流”高校依然存在不同程度的“重科研、輕教學”現(xiàn)象，很多教師為了完成考核任務專注于自身的科學研究，不愿意將時間和精力用于教學內(nèi)容的更新，也不愿意投入時間將科研團隊最新的科技成果轉(zhuǎn)化為教學項目，導致前沿的通信知識和技術(shù)未能進入通信工程專業(yè)學生的課堂。

（二）? 產(chǎn)教融合深度不夠，企業(yè)參與熱情不高

企業(yè)和高校屬于相對獨立的兩套社會系統(tǒng)，在組織架構(gòu)、評價機制、社會職能等方面存在諸多差異。高校的首要職能在于通過系統(tǒng)的知識傳授進行人才培養(yǎng)，而企業(yè)的主要目的在于通過高效的資源配置創(chuàng)造更多的剩余價值。在競爭日益激烈的市場環(huán)境下，如果通信類企業(yè)在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中得不到應有的收益，就不會將資金與最新的通信設(shè)備投入于產(chǎn)教融合協(xié)同育人，即難以調(diào)動企業(yè)實質(zhì)參與產(chǎn)教融合的熱情。此外，目前很多的校企合作還是流于形式，合作內(nèi)容和范圍僅限于協(xié)議條款，出現(xiàn)了高校參與熱情高而實際產(chǎn)教融合程度并不高的現(xiàn)象，從而難以真正培養(yǎng)出具備解決復雜工程問題能力的高素質(zhì)人才。

（三）? 雙師型教師建設(shè)不完善，校內(nèi)外教師融合度不高

目前“雙一流”高校教師聘任主要關(guān)注論文和項目等科研成果，不太注重工程實踐經(jīng)歷，導致一些教師很難真正理解企業(yè)的實際需求，在實踐知識傳授和實踐教學能力方面較為薄弱。雖然高校鼓勵教師到企業(yè)參加培訓或者掛職學習，但受評價制度和觀念等因素的影響，高校教師參加企業(yè)培訓的意愿并不高。此外，課堂講授需要教師具備較強的語言表達能力，企業(yè)工程師雖然具備很強的實踐操作技能，但很多工程師在知識傳授和內(nèi)容講解方面達不到教師的標準，導致能“站好講臺”的優(yōu)秀企業(yè)教師數(shù)量不足。因而，當前形勢下企業(yè)教師的指導大都還局限于畢業(yè)設(shè)計和認知實習等實踐教學環(huán)節(jié)，真正能夠參加到課堂教學的少之又少。并且，校內(nèi)外教師負責的教學內(nèi)容相對獨立，雙方教師之間的交流互動和融合程度不高，影響了協(xié)同育人的效果。

二? 產(chǎn)教融合背景下通信工程專業(yè)教育教學改革舉措

南京郵電大學是國家“雙一流”建設(shè)高校，通信工程專業(yè)是國家一流專業(yè)建設(shè)點，目前已與嘉環(huán)科技、諾基亞貝爾、中國電信和中興通訊等行業(yè)頭部企業(yè)簽訂產(chǎn)教融合協(xié)議，建立了長期的協(xié)同育人關(guān)系。校企圍繞培養(yǎng)方案制訂、教學體系規(guī)劃、教學資源建設(shè)、項目式教學實施和師資隊伍建設(shè)等方面進行探索，尋找行之有效的實施路徑，優(yōu)化配置教學資源，推進校企協(xié)同培養(yǎng)人才，逐步形成專業(yè)服務方向明確、特色鮮明的人才培養(yǎng)措施。

（一）? 企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)方案融入企業(yè)資源

在人才培養(yǎng)過程中，以校企深度融合為重要途徑，通過企業(yè)群支撐專業(yè)發(fā)展。企業(yè)深度參與專業(yè)培養(yǎng)方案制訂、課程體系建構(gòu)、實習實踐等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，發(fā)揮企業(yè)在培養(yǎng)方案制訂工作中的作用，并且重視吸取用人單位和產(chǎn)業(yè)界的意見和建議。將專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相融合、將教育過程與生產(chǎn)過程相融合、將畢業(yè)證書與行業(yè)職業(yè)資格證書相融合，創(chuàng)建理論教學、實驗實踐教學、工程實踐訓練和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合的教育教學運行機制。在修訂培養(yǎng)方案時，將職業(yè)能力融入人才培養(yǎng)方案，注重培養(yǎng)專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，整合專業(yè)基礎(chǔ)課、骨干課、專業(yè)課和實驗實踐課程，大幅提高了實踐課程的比例。此外，通過增設(shè)產(chǎn)教融合型課程限選模塊，重構(gòu)人才培養(yǎng)的課程體系。依托中興通訊、嘉環(huán)科技、中國電信等行業(yè)頭部企業(yè)對前沿技術(shù)的準確把控，不斷更新數(shù)據(jù)資源、技術(shù)標準和人才規(guī)格，通過培養(yǎng)方案修訂促進通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)向行業(yè)領(lǐng)先地位靠攏。

（二）? 校企協(xié)同規(guī)劃實踐教學體系，企業(yè)深度參與課程建設(shè)

通過加強校企間協(xié)同合作，構(gòu)建了三實踐（通識基礎(chǔ)實踐、專業(yè)基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐）、二訓練（自主個性化學分訓練、科技創(chuàng)新與學科競賽訓練）、一融合（產(chǎn)教融合）的“321”實踐教學體系，如圖1所示。將實驗實踐教學內(nèi)容在時間段上從大學一年級一直覆蓋到大學四年級，建立了全流程的實踐教學模式：一年級工程導學、二年級認識實習、三年級生產(chǎn)實習、四年級畢業(yè)設(shè)計。按照企業(yè)的培養(yǎng)目標，結(jié)合在校生的實際情況，保證累計不少于一年的企業(yè)工程素質(zhì)培養(yǎng)和實踐能力培訓。同時，為保證教學內(nèi)容緊跟通信企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，高校和企業(yè)共同參與課程建設(shè)，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和行業(yè)標準革新教學內(nèi)容，培育一批高標準的產(chǎn)教融合課程和教學案例。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)項目和產(chǎn)品研發(fā)，設(shè)計實驗教學內(nèi)容和方法，將企業(yè)生產(chǎn)實踐中遇到的問題作為學生畢業(yè)設(shè)計的選題，大幅提升綜合設(shè)計類實踐教學項目的占比。例如，為了掌握5G工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)化配置相關(guān)技能，帶領(lǐng)學生赴中興通訊5G終端制造流水線開展浸潤式實地、實操、實景教學，訓練和培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神，提高通信工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和操作技能，鍛煉學生靈活運用所學知識和解決實際工程問題的能力。

（三）? 校企聯(lián)動開發(fā)平臺、設(shè)備和教材等教學資源

充分利用企業(yè)和高校的生產(chǎn)基地、研發(fā)平臺等實踐教學資源，建設(shè)同時滿足實際生產(chǎn)和實踐教學功能的大型實訓和實習基地。聯(lián)合嘉環(huán)科技、諾基亞貝爾、中國電信和中興通訊校外實踐基地及政產(chǎn)學研合作學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，建設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)國家級高校學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地”。圍繞國家信息產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略需求，建立教學資源和科研成果的雙向互動機制。一方面，出臺制度性文件激勵教師將科研成果融入教材和課堂教學，提升學科建設(shè)水平和教育教學質(zhì)量。依托“面向物聯(lián)網(wǎng)的電磁感知低軌星座系統(tǒng)體系架構(gòu)設(shè)計及關(guān)鍵技術(shù)研究”等科研項目成果，與企業(yè)合作研發(fā)多款實驗箱，豐富了實驗教學資源。另一方面，利用嘉環(huán)科技、諾基亞貝爾和中興通訊等合作企業(yè)在5G移動通信、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)及工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域的科研成果，推動教學資源的多元化建設(shè)，引入企業(yè)研發(fā)的5G通信系統(tǒng)等系統(tǒng)平臺，作為培養(yǎng)學生實踐能力的重要教學資源。與諾基亞貝爾等企業(yè)聯(lián)合完成了國家科技重大專項“5G多接入融合組網(wǎng)技術(shù)研發(fā)、標準化與驗證”，研制出了支持4G/5G/Wi-Fi的多模通信網(wǎng)關(guān)設(shè)備，并將其用于實踐教學。在教材建設(shè)方面，企業(yè)工程師和高校教師共同深入生產(chǎn)一線，提煉企業(yè)實際生產(chǎn)中的教學項目和教學案例，研討將其創(chuàng)新性地鑲嵌至教材內(nèi)容中，共同編寫便于開展項目化教學的新形態(tài)教材。例如，校內(nèi)教師與企業(yè)工程師合編了《路由與交換技術(shù)》和《5G承載技術(shù)及部署》等教材，在新教材中融合行業(yè)案例、行業(yè)認知，很好地解決了傳統(tǒng)教材與實際應用脫節(jié)的問題。

（四）? 創(chuàng)設(shè)真實問題情境，開展項目式實踐教學

將企業(yè)的生產(chǎn)實際引入到物聯(lián)網(wǎng)科技創(chuàng)業(yè)實習基地，讓學生能夠在實際生產(chǎn)過程中鍛煉實踐能力，將企業(yè)生產(chǎn)實際問題作為教學案例，實現(xiàn)真題真做，使學生大學四年沉浸在產(chǎn)業(yè)環(huán)境中學習實踐，鍛煉學生的工程實踐能力和科技創(chuàng)新能力。以解決企業(yè)實際生產(chǎn)和技術(shù)革新過程中遇到的問題為目標，深入推進教學方法改革，開展項目式實踐教學，注重項目的實踐綜合性和知識集成性。如圖2所示，項目式實踐教學主要包含四個環(huán)節(jié)：在項目設(shè)計環(huán)節(jié)，堅持校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機制，圍繞嘉環(huán)科技、諾基亞貝爾等通信類企業(yè)生產(chǎn)實踐中遇到的問題，由校內(nèi)教師和企業(yè)工程師將其設(shè)計成多個項目，每個項目分解為多個任務；在項目立項環(huán)節(jié)，學生根據(jù)興趣和方向選擇不同項目，指導教師對學生進行規(guī)劃和分組，校企共同承擔項目實施所需的經(jīng)費；在項目實施環(huán)節(jié)，學生按照所選項目在校企實訓基地或?qū)嶒炇覂?nèi)進行自由探索與研討實施，如果遇到未學習或未掌握的專業(yè)知識，則自行查閱資料進行探究式學習；在項目評價環(huán)節(jié)，企業(yè)工程師與校內(nèi)教師根據(jù)整個項目實施過程中學生的表現(xiàn)，開展形成性評價，實現(xiàn)客觀評價和主觀評價相結(jié)合，更加關(guān)注學生操作技能的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的考核。

圖2? 項目式實踐教學實施流程

（五）? 加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，校內(nèi)外教師協(xié)同育人

為了建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實、工程經(jīng)驗豐富、富有創(chuàng)新精神的“雙師型”教師隊伍，利用寒暑假時間安排中青年教師進入通信相關(guān)企業(yè)進行鍛煉和培訓，獲取相關(guān)企業(yè)的工程師資格證書，目前通信工程專業(yè)60.16%的教師具有工程實踐經(jīng)歷。通過校企互通組建混編師資隊伍，師資包括了嘉環(huán)科技、諾基亞貝爾等合作企業(yè)中經(jīng)驗豐富的高級技術(shù)專家，他們對本行業(yè)具有深厚的專業(yè)背景和良好的產(chǎn)業(yè)視野，對培養(yǎng)滿足行業(yè)需要的工程技術(shù)人員具有明確的引導作用。除了開展正常的課程內(nèi)容教學，校內(nèi)外教師還共同參與課程建設(shè)、共同開發(fā)教學項目、訓練學生工程實踐能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神等。并且，采用“一課雙師”的方式培養(yǎng)學生，真正實現(xiàn)企業(yè)工程師與學校教師的協(xié)同育人。校內(nèi)外教師在各自擅長的領(lǐng)域，通過工作緊密協(xié)同，開展嵌入式融合，在具體工作中持續(xù)提升高校教師的實踐教學能力。通過集體備課、隨堂聽課、試講觀摩、內(nèi)部培訓、教學方法聯(lián)合創(chuàng)新和教學經(jīng)驗交流等多種教學研討活動，逐步提高企業(yè)工程師的教學能力，不斷提高“雙師型”教師隊伍的教育教學水平。

三? 通信工程專業(yè)產(chǎn)教融合教育教學改革的成效

（一）? 專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著

南京郵電大學通信工程專業(yè)始終堅持“立德樹人”根本任務，厚植家國情懷、倡導信息報國，將厚重的紅色校史和杰出校友事跡等特色課程思政元素有機地融入教育教學的全過程，圍繞通信行業(yè)進一步將專業(yè)做精做強。通信工程專業(yè)在2023“軟科世界一流學科排名”中位列全球第26名，通過兩輪全國工程教育專業(yè)認證，入選國家一流專業(yè)和江蘇省產(chǎn)教融合型品牌專業(yè)。牽頭聯(lián)合重慶郵電大學、西安郵電大學通信工程專業(yè)入選首批國家級虛擬教研室建設(shè)點，以通信工程為主要依托專業(yè)的“現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)學院”成功入選江蘇省重點產(chǎn)業(yè)學院，以通信工程為主要依托專業(yè)的“新一代通信與信息技術(shù)產(chǎn)教融合重點基地”成功入選江蘇省產(chǎn)教融合重點基地。通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會的廣泛認可。根據(jù)用人單位和企業(yè)的調(diào)查反饋，畢業(yè)生對崗位適應能力強，社會需求適應度高，用人單位對人才培養(yǎng)總體滿意度達到97.26%。

（二）? 教育教學改革和課程建設(shè)成果豐碩

在產(chǎn)教融合教育教學改革過程中，取得了豐碩的教育教學改革成果，凝練出一批有特色的實踐育人項目，其中，“三色賦能信息特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革與實踐”獲2021年江蘇省教育教學成果特等獎，“‘平臺+模塊‘虛實結(jié)合大工程實踐育人模式探索與實施”獲2021年江蘇省教育教學成果二等獎。堅持高標準嚴要求進行課程建設(shè)和改革，獲批國家一流課程6門，其中，通信原理入選國家級線上一流課程、國家級線上線下混合式一流課程，光纖通信系統(tǒng)（全英文）入選國家級線下一流課程，光纖通信和數(shù)字信號處理分別入選國家級線上一流課程，新一代寬帶無線通信全網(wǎng)部署與優(yōu)化入選國家級虛擬仿真實驗教學一流課程。2021—2023年，獲批教育部“新工科”研究與實踐項目1項、教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目6項、江蘇省高等教育教改研究重點課題2項。

（三）? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果突出

通信工程專業(yè)構(gòu)建了四年一貫制的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和訓練體系，覆蓋從學生入校到畢業(yè)的全過程，目前包含產(chǎn)教融合課程在內(nèi)的實踐類課程占比達到29.7%。每年參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生電子設(shè)計大賽、“挑戰(zhàn)杯”系列競賽等各類創(chuàng)新比賽的學生人數(shù)逐年增加，并取得了優(yōu)異成績，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。2021—2023年，累計獲得國家級和省部級競賽獎項461人次，培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目350項（含省級及以上項目52項）。其中，獲得“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽特等獎2項，獲得中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金、銀、銅獎分別為3項、5項、1項，還獲得美國大學生數(shù)學建模競賽特等獎和全球唯一Frank Giordano獎。經(jīng)過多年的持續(xù)培養(yǎng)，還涌現(xiàn)出包含小藍單車聯(lián)合創(chuàng)始人、餓了么眾包事業(yè)部總經(jīng)理在內(nèi)的一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。

四? 結(jié)束語

信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的國際競爭日益激烈，需要培養(yǎng)一大批具備高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，產(chǎn)教融合是“雙一流”建設(shè)高校通信工程專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的必由之路。針對通信工程專業(yè)產(chǎn)教融合面臨的問題，本文給出了南京郵電大學通信工程專業(yè)在培養(yǎng)方案制訂、教學體系規(guī)劃、教學資源建設(shè)、項目式教學實施和師資隊伍建設(shè)等方面的創(chuàng)新舉措。最后，從專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量、教育教學改革和課程建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面呈現(xiàn)了產(chǎn)教融合教育教學改革的成效。

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基金項目：江蘇省高等教育教改研究重點課題“新工科背景下基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院開展新型產(chǎn)教融合育人機制的研究與實踐”（2021JSJG081）；江蘇省高等教育教改研究課題“基于‘三實踐、二訓練、一融合的電子信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實踐”（2023JSJG290）；移動通信國家重點實驗室開放研究基金資助課題“基于群體協(xié)同優(yōu)化的MIMO-NOMA融合理論與方法研究”（2023D01）

第一作者簡介：王鴻（1989-），男，漢族，江蘇淮安人，博士，副教授，院長助理，碩士研究生導師。研究方向為新一代信息技術(shù)等。