本土國(guó)際化背景下工科專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)踐思考

俎群 王耀 武帥 劉碩

摘? 要：國(guó)際化教育環(huán)境使得“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題尤為突出。針對(duì)中外合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政教育暴露出的諸多問(wèn)題，依托河北工業(yè)大學(xué)亞利桑那工業(yè)學(xué)院，開(kāi)展以國(guó)際化視閾思政為主線(xiàn)，以建立教師主體選聘與培養(yǎng)機(jī)制，豐富課程載體思政設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生受體內(nèi)生源動(dòng)力為主要路徑的“一線(xiàn)三體”課程思政探索與實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生基于“命運(yùn)共同體”的大格局、大情懷意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，為本土國(guó)際化人才培養(yǎng)思政教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：本土國(guó)際化；工科；課程思政；命運(yùn)共同體；機(jī)械振動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）20-0017-04

Abstract： The international education environment makes the fundamental problem of "who to train， how to train and for whom to train" particularly prominent. On account of the problems exposed in the curriculum politics of sino-foreign cooperative education， the exploration and practice of "first-line three-body" curriculum politics education is carried out relying on the Arizona College of Technology at Hebei University of Technology. The paper takes the international perspective of ideological and political education as the main line， and regards "establishing the mechanism of the selection and training for teachers， enriching the ideological and political course design and teaching methods， and enhancing the students' internal motivation" as the main path. The great consciousness of "destiny community" and social responsibility will be cultivated and enhanced. It will be useful for the further ideological and political education under the background of internationalization at home.

Keywords： internationalization at home; engineering; curriculum ideology and politics; destiny community; mechanical vibration

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深化，高等教育國(guó)際化成為國(guó)家發(fā)展的必然。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》把開(kāi)創(chuàng)教育對(duì)外開(kāi)放新格局作為重點(diǎn)部署的戰(zhàn)略任務(wù)，充分彰顯了我國(guó)高等教育體系中國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要地位。截至2024年1月，我國(guó)同183個(gè)建交國(guó)開(kāi)展了教育交流與合作。通過(guò)在各國(guó)家和地區(qū)舉辦孔子學(xué)院、建設(shè)魯班工坊、共建“一帶一路”教育行動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)了“走出去”[1]。當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)和全球格局充滿(mǎn)不確定性，為主動(dòng)融入新發(fā)展格局，加快推進(jìn)全方位開(kāi)放，我國(guó)積極推動(dòng)教育的本土國(guó)際化，開(kāi)展中外合作辦學(xué)將國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源“引進(jìn)來(lái)”，豐富我國(guó)教育供給，提高人才競(jìng)爭(zhēng)力[2-3]。

自2016 年中外合作辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，本土受眾面越來(lái)越廣。此時(shí)開(kāi)放化教育環(huán)境使得學(xué)生意識(shí)形態(tài)面臨前所未有的交織與博弈，滲透與對(duì)抗。思政教育是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題的重要途徑。在國(guó)際化人才培養(yǎng)中，很難實(shí)現(xiàn)思想課程貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。習(xí)近平總書(shū)記指出：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！眹?guó)際化視閾下的思政教育具有其特殊性，它是建立在人類(lèi)命運(yùn)共同體之上[4]。尤其對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在中國(guó)傳統(tǒng)文化環(huán)境中接受著來(lái)自世界各地思想的碰撞和先進(jìn)科技的沖擊，這給思政教育開(kāi)展帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。

一本土國(guó)際化背景下課程思政教育面臨的問(wèn)題

當(dāng)前，本土高校課程思政建設(shè)已全面推進(jìn)，在中外合作辦學(xué)的國(guó)際化培養(yǎng)模式中，思政教育依然是需求與困難并存，在推進(jìn)課程思政實(shí)施中表現(xiàn)出諸多問(wèn)題。

（一）? 教師隊(duì)伍意識(shí)形態(tài)差異

高校專(zhuān)業(yè)教師不僅承擔(dān)著傳授理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的任務(wù)，更擔(dān)負(fù)著“立德樹(shù)人”“培根鑄魂”的使命擔(dān)當(dāng)，高水平的教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育教學(xué)的最關(guān)鍵因素[5]。對(duì)于中外合作辦學(xué)，教師隊(duì)伍兼顧中外教師，他們有著不同的政治主張、宗教信仰、教育理念，主流價(jià)值觀存在差異，新時(shí)代社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)在復(fù)雜國(guó)際化環(huán)境中面臨考驗(yàn)。習(xí)近平總書(shū)記指出：“意識(shí)形態(tài)關(guān)乎旗幟、關(guān)乎道路、關(guān)乎國(guó)家政治安全。[6]”在本土國(guó)際化教育中，國(guó)內(nèi)外思想文化的差異以及外方教師政治修養(yǎng)的不確定性給思政實(shí)踐帶來(lái)極大困難。因此，要思考如何避免各國(guó)意識(shí)形態(tài)的沖突；如何提升教師政治素養(yǎng)，將先進(jìn)思想融入教學(xué)；如何協(xié)調(diào)好中外教師工作的同向同行。

（二）? 思政教育理念保守、方法傳統(tǒng)

目前，在思政教育實(shí)踐中不少專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)理念較為保守，仍局限在思政理論的教學(xué)內(nèi)容框架內(nèi)，忽略了對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的啟發(fā)和引領(lǐng)，缺乏與解決實(shí)際問(wèn)題能力培養(yǎng)的聯(lián)系。教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)，仍停留在傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”授課教學(xué)層面，內(nèi)容枯燥，方法單一，學(xué)生處于全時(shí)段被動(dòng)狀態(tài)，缺乏課程吸引力。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，高校學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越多，他們視野開(kāi)闊、思想活躍，接受新事物和新思想的能力較強(qiáng)，同時(shí)閱歷簡(jiǎn)單，對(duì)繁雜國(guó)際信息判斷力存在局限。因此，迫切要求高校思政教育在教學(xué)理念和教學(xué)模式上緊跟新時(shí)代大學(xué)生思維變化和發(fā)展需求，亟待提高國(guó)際化環(huán)境下新時(shí)代專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)思想的先進(jìn)性、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性及教學(xué)方法的多樣性。

（三）? 全球視閾下思政教育與專(zhuān)業(yè)課程融合難度大

專(zhuān)業(yè)課程主要任務(wù)是讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的前沿科技發(fā)展，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能；思政教育則是幫助學(xué)生建立正確的“三觀”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，樹(shù)立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想。很多教師誤認(rèn)為這兩者是各自獨(dú)立、無(wú)所交集的，在課程思政實(shí)踐中出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題。教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。因此，必須打破認(rèn)知藩籬，走出認(rèn)知誤區(qū)[7]。課程思政的定位、思政要素的挖掘、潤(rùn)物無(wú)聲的融合都是國(guó)際化思政建設(shè)中棘手的難題。

（四）? 學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足

當(dāng)前大學(xué)生成長(zhǎng)在國(guó)家政治安全、經(jīng)濟(jì)繁榮的新時(shí)代，優(yōu)越的物質(zhì)文化條件使受教育者學(xué)習(xí)動(dòng)力逐步由生存需求轉(zhuǎn)向社會(huì)需求，由外部環(huán)境轉(zhuǎn)向主觀能動(dòng)性。部分學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)仍是被動(dòng)的、機(jī)械的，內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)明顯不足。究其原因，在自身價(jià)值觀念上，家國(guó)情懷淡薄，社會(huì)責(zé)任淡漠。在抗挫折能力上，面對(duì)困難壓力存有逃避僥幸心理，出現(xiàn)頹廢放縱心態(tài)，甚至表現(xiàn)出極端行為，更何談關(guān)鍵科學(xué)技術(shù)的攻堅(jiān)克難、自主創(chuàng)新。對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知上，認(rèn)為傳統(tǒng)行業(yè)就業(yè)壓力大、工資報(bào)酬低、自由時(shí)間少，隨著“X+直播”等新興行業(yè)盛行，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)持否定態(tài)度。由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是高校教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，是國(guó)家高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉[8]。

二? 國(guó)際化視閾下工科專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施路徑

對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)課程本就有著自身的邏輯體系，針對(duì)本土國(guó)際化背景下課程思政教育面臨的問(wèn)題，依托亞利桑那工業(yè)學(xué)院，基于機(jī)械振動(dòng)課程，從教師（主體）、課程（載體）、學(xué)生（受體）三方面著手，探索以國(guó)際化視閾思政為主線(xiàn)的“一線(xiàn)三體”模式，推動(dòng)國(guó)際化工科課程思政實(shí)施。

（一）? 建立教師主體選聘與培養(yǎng)機(jī)制

高校教師是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授主導(dǎo)者，是課程思政的實(shí)施主體，為此面向課程思政教育建立教師的選聘與培養(yǎng)機(jī)制，遵循“嚴(yán)”準(zhǔn)入、“全”培養(yǎng)、“常”退出原則。首先，嚴(yán)格準(zhǔn)入機(jī)制。目前亞利桑那工業(yè)學(xué)院的聘任教師以雙方學(xué)校的專(zhuān)任教師為主，在學(xué)校聘任條件基礎(chǔ)上，通過(guò)訪(fǎng)談、函調(diào)等方式對(duì)國(guó)內(nèi)外授課教師思想政治和師德師風(fēng)全面考察，確保政治立場(chǎng)堅(jiān)定，師德師風(fēng)良好。其次，實(shí)施“中外雙方”“專(zhuān)業(yè)內(nèi)外”全面培養(yǎng)。深化紅色主題學(xué)習(xí)，尤其針對(duì)外方教師和非黨員教師，通過(guò)實(shí)地考察、茶話(huà)會(huì)等活動(dòng)感受偉大中國(guó)的風(fēng)土人情、穩(wěn)健發(fā)展，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義認(rèn)同感；提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，中外教師組成課程組，定期開(kāi)展教學(xué)討論、解讀國(guó)家教育方針、組織參加教學(xué)會(huì)議，相互交流教育理念、共同研討教學(xué)方法、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力；加強(qiáng)綜合素質(zhì)培訓(xùn)，中方教師在中外合作辦學(xué)中承擔(dān)多種角色，既是管理者，又是服務(wù)者，還是外方教師與學(xué)生的紐帶，中方教師的綜合素質(zhì)在推進(jìn)本土國(guó)際化教育教學(xué)中至關(guān)重要。最后，實(shí)行常態(tài)化退出機(jī)制。原則上課程組教師是一定的，不同學(xué)期根據(jù)課程需求選派教師，若教師在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)不到國(guó)際教學(xué)水平、選聘要求或存在其他不能勝任課程教學(xué)的原因，經(jīng)嚴(yán)格審核后可實(shí)行退出。

（二）? 豐富課程載體思政設(shè)計(jì)與教學(xué)方法

專(zhuān)業(yè)課程是專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與思政教育實(shí)施的重要載體，在嚴(yán)格審核教材及各項(xiàng)教學(xué)資源，全程把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘哪些思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程，采用什么教學(xué)方式實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，如何讓每一個(gè)思政點(diǎn)落地生根。下面以機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程機(jī)械振動(dòng)為例，進(jìn)行國(guó)際化視閾思政設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的探索實(shí)踐。

1? 機(jī)械振動(dòng)課程思政元素定位與設(shè)計(jì)

通過(guò)國(guó)內(nèi)外交流、文獻(xiàn)調(diào)研了解中外高等教育理念差異，厘清本土化與國(guó)際化機(jī)械振動(dòng)課程內(nèi)容特點(diǎn)。基于我國(guó)對(duì)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確專(zhuān)業(yè)課程在開(kāi)放教育環(huán)境中的思政定位。國(guó)際化人才培養(yǎng)需從國(guó)際視野和世界格局出發(fā)，站在“個(gè)體-國(guó)家命運(yùn)共同體”和“世界人類(lèi)命運(yùn)共同體”之上。基于此挖掘思政元素，著眼于振動(dòng)相關(guān)自然科學(xué)、振動(dòng)理論歷史演變、科學(xué)大家事跡、關(guān)鍵科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)機(jī)械裝備振動(dòng)等，經(jīng)反復(fù)推敲，去偽存真，完成全過(guò)程、多維度思政元素設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“以人動(dòng)人”“以文化人”“科技撼人”。

2? 機(jī)械振動(dòng)課程思政教學(xué)方法與實(shí)施

機(jī)械振動(dòng)課程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、涉及面廣，其研究對(duì)象涵蓋了國(guó)民經(jīng)濟(jì)與國(guó)防建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域[9]。為培養(yǎng)解決實(shí)際振動(dòng)工程問(wèn)題的能力，在“教”與“學(xué)”中首先建立“振動(dòng)案例—力學(xué)模型—數(shù)學(xué)模型—解析解/數(shù)值解”的思維。然后根據(jù)授課內(nèi)容和環(huán)節(jié)特點(diǎn)，合理選擇思政元素和切入點(diǎn)，“如鹽化水”“潤(rùn)物無(wú)聲”滲透思政講專(zhuān)業(yè)（表1）。比如振動(dòng)理論的發(fā)展，結(jié)合國(guó)內(nèi)外科學(xué)大家的研究歷程，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的精神；工程案例的引入，介紹典型振動(dòng)原因?qū)е碌闹卮鬄?zāi)難，警示學(xué)生嚴(yán)守職業(yè)規(guī)范與法律法規(guī)，時(shí)刻保持嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。同時(shí)對(duì)比國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的機(jī)械裝備及減振技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生正視優(yōu)勢(shì)和差距，著眼世界格局，厚植家國(guó)情懷；模型的簡(jiǎn)化與求解，可引入解決復(fù)雜工程問(wèn)題的現(xiàn)代計(jì)算方法，激發(fā)學(xué)生求學(xué)創(chuàng)新的精神。

開(kāi)展思政教育的方法探索，借助現(xiàn)代技術(shù)手段和多樣化教學(xué)方法，創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境?！靶畔⒓夹g(shù)+教育”為國(guó)際化視閾課程思政拓展了多元化教學(xué)模式。可通過(guò)圖文、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種形式的思政素材，更生動(dòng)靈活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性?？衫酶黝?lèi)網(wǎng)站、小程序、客戶(hù)端等平臺(tái)，篩選有效線(xiàn)上資源，以供學(xué)生學(xué)習(xí)，打破課堂時(shí)域限制，增加學(xué)習(xí)靈活性。專(zhuān)業(yè)內(nèi)容授課時(shí)可在思政切入點(diǎn)采用“教師引導(dǎo)”“師生研討”的方式，開(kāi)放性?xún)?nèi)容可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將思政要素融入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與度。此外，結(jié)合虛擬仿真、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等方式，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，鍛煉動(dòng)手和協(xié)作能力。

3? 機(jī)械振動(dòng)課程思政評(píng)價(jià)體系與改進(jìn)

為提高教師教學(xué)水平，保障教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建多維度思政評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持教學(xué)可持續(xù)改進(jìn)。對(duì)于“教”的評(píng)價(jià)，采用“自我評(píng)價(jià)-學(xué)生評(píng)價(jià)-專(zhuān)家評(píng)價(jià)”模式，通過(guò)教學(xué)反思、調(diào)查問(wèn)卷、師生交流、課程組討論、教學(xué)競(jìng)賽和教學(xué)報(bào)告等方式，從思政專(zhuān)業(yè)契合度、教學(xué)內(nèi)容豐富度、教學(xué)方法靈活度等方面進(jìn)行綜合反饋，以剖析課程思政在目標(biāo)定位、內(nèi)容供給、教學(xué)實(shí)施等各方面存在的問(wèn)題；對(duì)于“學(xué)”的評(píng)價(jià)，采取“自我評(píng)價(jià)-教師評(píng)價(jià)-朋輩評(píng)價(jià)”模式，結(jié)合課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、學(xué)生言行和對(duì)周?chē)挠绊懙确矫妫瑢?duì)學(xué)生參與度、目標(biāo)達(dá)成度、持續(xù)影響度等進(jìn)行中肯評(píng)價(jià)，以洞察學(xué)生基于專(zhuān)業(yè)方向的思想狀態(tài)和思維變化。由此，從多維度協(xié)同揭示課程思政教學(xué)實(shí)踐中的亮點(diǎn)和不足。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，課程組進(jìn)行深入研討，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)方案調(diào)整、思政元素設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新等持續(xù)性改進(jìn)措施，同時(shí)針對(duì)學(xué)生反映出的不良狀態(tài)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決，最終實(shí)現(xiàn)以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促?gòu)?qiáng)。

（三）? 增強(qiáng)學(xué)生受體內(nèi)生源動(dòng)力

課程思政是一場(chǎng)雙向的奔赴，除了發(fā)揮思政教育者的主導(dǎo)作用外，還必須重視增強(qiáng)受教育者的內(nèi)生源動(dòng)力。國(guó)際化環(huán)境中，學(xué)生是否具有文化自覺(jué)意識(shí)關(guān)乎思政教育的成敗[10]。學(xué)生內(nèi)生思政意識(shí)與學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)是保證思政教育“長(zhǎng)”延續(xù)性和“強(qiáng)”影響力的關(guān)鍵。目前課程思政已融入到人才培養(yǎng)方案中，借助思政課程和課程思政兩大重要抓手激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。此外，開(kāi)拓實(shí)踐育人路徑，實(shí)施帶薪實(shí)習(xí)、帶薪畢設(shè)，開(kāi)辟產(chǎn)教融合實(shí)戰(zhàn)渠道，落實(shí)真題真做，培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的勝任能力，同時(shí)在實(shí)際技術(shù)難題解決中獲得成就感、自豪感。實(shí)施學(xué)術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙導(dǎo)師制，針對(duì)學(xué)生思想個(gè)性及發(fā)展意愿制定第二課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃和思想教育方案，培養(yǎng)科研和創(chuàng)新實(shí)踐能力，最大程度揚(yáng)長(zhǎng)避短。增加勞動(dòng)教育和志愿服務(wù)，苦其心志，勞其筋骨，當(dāng)思美好生活來(lái)之不易，當(dāng)知面對(duì)困境奮斗拼搏。不定期組織師生討論會(huì)，尤其對(duì)重大政治事件、熱點(diǎn)社會(huì)現(xiàn)象等，在自由探討中正面引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的“三觀”。

三? 結(jié)束語(yǔ)

在本土國(guó)際化背景下，課程思政教育需求與困難并存?；诤颖惫I(yè)大學(xué)亞利桑那工業(yè)學(xué)院機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程機(jī)械振動(dòng)，開(kāi)展國(guó)際視閾工科專(zhuān)業(yè)課程思政的實(shí)踐思考。建立“振動(dòng)案例—力學(xué)模型—數(shù)學(xué)模型—理論解”的工程思維模式，提出基于“命運(yùn)共同體”的思政教學(xué)設(shè)計(jì)，探索“一線(xiàn)三體”的思政教育路徑，在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理性看待世界，尊重文明多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的兼容并包和家國(guó)意識(shí)，助力本土國(guó)際化高校人才培養(yǎng)，為工科專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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第一作者簡(jiǎn)介：俎群（1989-），女，漢族，山東濱州人，博士，副教授。研究方向?yàn)槎喑叨葎?dòng)力學(xué)數(shù)值仿真。