基于地理綜合思維培養(yǎng)的主線教學實踐與思考

摘 要：在地理課堂教學中，教師應科學合理地整合教學內(nèi)容，選取學生身邊的生活情境，設置情境主線并貫穿整個單元教學。以湘教版高中地理必修2第三單元“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”的教學為例，可以學生熟悉的生活情境為主線，構(gòu)建以“創(chuàng)設主線情境，引出產(chǎn)業(yè)概念”→“提取情境要素，梳理要素關聯(lián)”→“深入情境主線，探究事象變化”→“聚焦情境問題，把握區(qū)域發(fā)展”→“升華情境主線，課堂實踐演練”為主要環(huán)節(jié)的主線教學模式，有效培養(yǎng)學生的地理學科綜合思維素養(yǎng)。

關鍵詞：綜合思維；主線教學；高中地理；“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）14-0138-04

地理學科的綜合性特征要求人們在學習和認識地理環(huán)境、發(fā)現(xiàn)和解決地理問題時應具備綜合思維［1］?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出“地理綜合思維”是從要素、時空、地方三個角度，動態(tài)、系統(tǒng)地分析特定時空條件及特定區(qū)域內(nèi)各地理要素的特性及其相互作用對整體地理環(huán)境的影響，提升學生的地理思維能力。由于要素、時空及地方三者之間相互聯(lián)系、相互融合、不可分割，因此，培養(yǎng)綜合思維能力是培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的重要目標之一［1］。

主線教學是指以某個真實情境為教學主線，將其貫穿于課堂教學，使教學各環(huán)節(jié)串聯(lián)成一個有機整體［2］，以培養(yǎng)學生的綜合思維。湘教版高中地理教材必修2“人文地理”部分包括人口、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村、產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇、環(huán)境與發(fā)展四方面內(nèi)容［3］。其中，“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”單元展示的案例大多源于國外的素材，如沙特阿拉伯近郊奶牛場、法國鋼鐵工業(yè)布局變化、倫敦金融中心等，這些素材與學生的生活聯(lián)系較少，學生很難切身感受到影響其產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的因素及變化。為此，新課程改革背景下的地理教學需要結(jié)合教材內(nèi)容和學情，選取一些學生身邊真實的生活案例創(chuàng)設單元主線情境，通過開發(fā)和設計本單元內(nèi)容［4］，拉近地理與學生生活的距離，促使學生以綜合視角探究學習，在參與主線探究的過程中培養(yǎng)綜合思維。下面，筆者以湘教版高中地理必修2第三單元“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”的教學為例，探討實施主線教學的實踐策略，致力培養(yǎng)學生的綜合思維。

一、基于綜合思維培養(yǎng)的主線教學模式

（一）教材內(nèi)容與目標分析

湘教版高中地理必修2第三單元“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”包含三節(jié)內(nèi)容：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局、工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局、服務業(yè)的區(qū)位選擇?！墩n程標準》對本章的教學要求是“結(jié)合實例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務業(yè)的區(qū)位因素”。這就要求學生通過生活中的真實情境了解影響工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務業(yè)的區(qū)位因素及其變化，以及產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的具體措施。

依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準要求，教師可提取四個與“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”單元相關的綜合思維能力進階培養(yǎng)目標（如下頁表1所示）。

基于學生綜合思維能力培養(yǎng)的要求，教師在課堂教學中應運用生活情境作為教學主線，引導學生從區(qū)位要素角度深入分析，實現(xiàn)要素綜合；在解釋區(qū)位時空變化時，教師引導學生針對具體問題提出解決措施，逐步培養(yǎng)學生的綜合思維。教師選取合適的區(qū)域，以創(chuàng)設生活情境為主線，在豐富課本知識的基礎上對教材內(nèi)容適當進行重排，并在此基礎上實施教學，促進教學目標的達成。

（二）主線教學模式設計

依據(jù)高中地理教材內(nèi)容特點及綜合思維能力培養(yǎng)四個水平的目標內(nèi)容，教師提出適用于高中地理課堂的基于綜合思維培養(yǎng)的主線教學模式（如圖1所示）。

（三）主線素材的選取

針對“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”單元具體課時內(nèi)容，教師分別選取“武鳴沃柑生產(chǎn)”“柳鋼企業(yè)發(fā)展”“湖南辣椒文化節(jié)”三個生活情境，并將它們運用于本單元三個課例的教學中，在情境主題中提取了可用于課堂探究的情境素材，落實綜合思維培養(yǎng)。

1.選取“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局”素材

在主線教學模式的“創(chuàng)設主線情境，引出產(chǎn)業(yè)概念”“提取情境要素，梳理要素關聯(lián)”環(huán)節(jié)，教師選取“武鳴沃柑對農(nóng)業(yè)產(chǎn)值的突出貢獻”“武鳴沃柑生長習性”等文字素材，結(jié)合“武鳴沃柑生長區(qū)域特點”“廣西拓寬沃柑銷售渠道的途徑”等視頻素材，讓學生辨識農(nóng)業(yè)的地理特征，并根據(jù)情境簡單分析農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境的關系，落實要素綜合。在“深入情境主線，探究事象變化”環(huán)節(jié)，教師選取“衢州改造不利自然條件成功栽培出沃柑”的文字素材、“武鳴積極解決沃柑滯銷困境”的新聞報道，引導學生簡單分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然要素之間的關系，落實了時空綜合；在“聚焦情境問題，把握區(qū)域發(fā)展”環(huán)節(jié)，選取武鳴沃柑產(chǎn)業(yè)至今存在的問題文字素材，讓學生在具體案例中分析不同產(chǎn)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)問題的原因，并對解決問題的對策做出解釋，落實了地方綜合；在課堂最后的“升華情境主線，課堂實踐演練”環(huán)節(jié)，教師列舉廣西茉莉花種植的相關圖文素材，讓學生能夠在認識某類區(qū)域特征的基礎上，對其發(fā)展條件、過程、問題及決策進行系統(tǒng)的綜合分析、評價。

2.選取“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局”素材

依據(jù)主線教學模式的五大環(huán)節(jié)，教師選取“2022年上半年柳鋼品種鋼產(chǎn)值銷售收入雙超7億”的新聞報道，讓學生對工業(yè)環(huán)境產(chǎn)生直觀的認知；展示“當前柳鋼部分生產(chǎn)基地搬遷至防城港，未來將在南寧投資打造中國東盟金屬材料產(chǎn)業(yè)園”的文字素材，讓學生動態(tài)理解產(chǎn)業(yè)區(qū)位的時空變化與發(fā)展過程，在情境中探究地理事象變化過程，落實綜合思維能力水平二的培養(yǎng)；展示“柳鋼集團著力打造科技+智能智慧工廠”的新聞報道，引導學生在探究中找出工業(yè)發(fā)展存在的問題與具體解決措施；在課堂最后環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)柳州新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關圖文素材，讓學生對柳鋼企業(yè)的發(fā)展條件、過程、問題及決策進行系統(tǒng)綜合分析、評價，落實綜合思維能力水平四的培養(yǎng)。

3.選取“服務業(yè)的區(qū)位選擇”素材

在“服務業(yè)的區(qū)位選擇”一課中，教師將湖南長沙寧鄉(xiāng)炭河古城舉辦辣椒節(jié)開幕式的場景，如“‘辣王‘辣神的誕生”“冰火兩重天挑戰(zhàn)”等作為課堂導入圖文素材，讓學生對服務業(yè)所處的地理環(huán)境產(chǎn)生直觀認知；課堂通過展示以辣椒為主題的“辣椒誠宿”旅居相關視頻素材、湖南辣椒軟文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后問題的相關新聞報道、湖南長沙望城區(qū)柯柯農(nóng)藝夢工廠辣椒博物館開館的相關圖文素材，讓學生在解釋服務業(yè)區(qū)位的時空變化過程中，找出問題出現(xiàn)的原因并提出相應的解決措施，從而從要素、時空、地方三個角度落實地理綜合思維能力的培養(yǎng)。

二、基于綜合思維培養(yǎng)的主線教學案例

以湘教版高中地理必修2第三單元“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”中“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局”一課為例，教師可以武鳴沃柑生產(chǎn)情境為主線，探討主線教學模式在地理課堂教學中的應用。

（一）創(chuàng)設主線情境，引出產(chǎn)業(yè)概念

教師以視頻形式展示廣西各種特色農(nóng)產(chǎn)品，借助文字信息介紹武鳴沃柑對當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的突出貢獻，并結(jié)合材料信息介紹“農(nóng)業(yè)”生產(chǎn)的概念：農(nóng)業(yè)是指人類利用土地的自然生產(chǎn)力，栽培植物或飼養(yǎng)動物，以獲取所需的生產(chǎn)生活用品的活動。

學生觀看視頻、傾聽教師講述，并在課本上圈出農(nóng)業(yè)概念中的關鍵詞，通過真實的生活情境，對陌生的農(nóng)業(yè)基本概念有了直觀的認知。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)選取了與學生生活相關的情境，結(jié)合學生熟悉的“武鳴沃柑生產(chǎn)事例”創(chuàng)設生活情境，有效激發(fā)學生的學習興趣，使他們在情境中探究地理知識，培養(yǎng)學生的地理思維能力和知識應用能力。學生通過觀看視頻，對沃柑生產(chǎn)產(chǎn)生了興趣，并對區(qū)位概念形成感性認知；通過閱讀大量圖文素材，能充分調(diào)用生活經(jīng)驗，提高了學習積極性。

（二）提取情境要素，梳理要素關聯(lián)

教師結(jié)合文字素材介紹武鳴沃柑的生長習性，播放武鳴沃柑的相關視頻，視頻內(nèi)容包括沃柑生長區(qū)域特點、廣西拓寬沃柑銷售渠道的途徑等。通過鄉(xiāng)土案例介紹武鳴沃柑的生長習性及銷量渠道，教師提出兩個思考問題：武鳴為什么成為全國領先的優(yōu)質(zhì)沃柑產(chǎn)區(qū)？當?shù)鼐邆淞四男┓N植沃柑的有利條件？讓學生通過小組合作學習總結(jié)種植沃柑的有利區(qū)位因素，再根據(jù)學生的回答總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。

學生借助武鳴沃柑的圖文、視頻資料，通過小組合作討論，總結(jié)廣西種植沃柑的有利條件，根據(jù)教師的活動小結(jié)，對農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素建立知識結(jié)構(gòu)圖，并得出探究結(jié)論：農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素包括自然因素、社會經(jīng)濟因素兩個部分，而影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素包括主導因素和限制性因素等。

【設計意圖】在生活情境主線教學中，學生通過自主觀察區(qū)域特征，提取影響產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的區(qū)位要素，梳理產(chǎn)業(yè)區(qū)位之間的相互聯(lián)系，形成低層次要素綜合思維的認知，落實了綜合思維能力水平一的培養(yǎng)。

（三）深入情境主線，探究地理事象變化

教師引導學生閱讀材料，了解武鳴沃柑發(fā)展的社會經(jīng)濟因素變化。

【探究活動1】教師出示“衢州改造不利自然條件成功栽培出沃柑”的真實案例素材，說明人類已經(jīng)掌握了改造不利自然條件的方法。

教師出示文字材料：衢州市于2014年引進沃柑，為保證沃柑的正常生長，開展了大棚設施栽培引種試驗；同時，在沃柑種植前進行土壤改良，以提高土壤的有機質(zhì)含量和肥力。

教師出示問題：結(jié)合材料，說明衢州改造了哪些不利自然條件，最后成功栽培出沃柑？

【探究活動2】教師結(jié)合“武鳴沃柑”獲準注冊為地理標志證明商標、武鳴沃柑每年采收之后，采用“綠色保鮮劑+冷藏”技術(shù)、政府打造在線批發(fā)沃柑平臺等真實案例，引導學生分析武鳴沃柑種植規(guī)模不斷擴大的原因。

教師出示問題：結(jié)合材料，分析是哪些社會經(jīng)濟因素的變化，促使了武鳴沃柑種植規(guī)模不斷擴大。

【探究活動3】教師展示疫情發(fā)生后武鳴破解沃柑滯銷困境的新聞報道，讓學生理解區(qū)位因素變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響。

學生借助情境動態(tài)變化的相關圖文資料，以學習小組為單位討論，再由小組代表發(fā)言。學生在整理問題答案的過程中，理解科學技術(shù)、市場需求等的發(fā)展變化會對農(nóng)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響，進而得出探究結(jié)論：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素并不是一成不變的，相比之下，自然因素發(fā)展比較穩(wěn)定，社會經(jīng)濟因素發(fā)展變化較快。

【設計意圖】學生結(jié)合具體情境材料，借助學習小組進行合作探究，可以在探究事象變化的過程中理解要素動態(tài)演化過程，形成對時空綜合的認知，落實綜合思維能力水平二的培養(yǎng)。

（四）聚焦情境問題，把握區(qū)域發(fā)展

教師展示材料：經(jīng)過八年發(fā)展，武鳴沃柑產(chǎn)業(yè)獲得“武鳴沃柑”農(nóng)產(chǎn)品地理標志認證，但產(chǎn)業(yè)發(fā)展仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在品種衰退，專業(yè)人才匱乏，農(nóng)業(yè)基礎設施建設較為滯后，如排灌設施無法應對頻發(fā)的干旱、洪澇等自然災害。另外，交通區(qū)位優(yōu)勢不明顯，農(nóng)田道路破損嚴重，導致運輸十分不便、銷售渠道不暢等。

教師結(jié)合情境出示問題：為促進沃柑產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，武鳴區(qū)可以采取哪些措施？

學生結(jié)合武鳴沃柑發(fā)展現(xiàn)狀簡介，借助文字圖片資料，歸納武鳴沃柑產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在的問題并提出對策，得出探究結(jié)論：要加大科技投入培育良種；加強對農(nóng)戶的技術(shù)培訓，提高沃柑的品質(zhì)；與旅游產(chǎn)業(yè)結(jié)合，加大品牌宣傳的力度，拓展產(chǎn)品銷售渠道；繼續(xù)發(fā)展深加工產(chǎn)業(yè)，延長產(chǎn)業(yè)鏈，提高產(chǎn)品附加值等。

【設計意圖】通過分析某區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑，學生樹立了因地制宜、合理布局農(nóng)業(yè)的綜合思維；結(jié)合生活情境探討產(chǎn)業(yè)的發(fā)展問題，解決實際地理問題，形成對地方綜合的認知與把握，落實綜合思維能力水平三的培養(yǎng)。

（五）升華情境主線，課堂實踐演練

學生學習了“武鳴沃柑農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”后，教師出示一道以南寧橫州市茉莉花種植為主題的高考真題（2016·全國卷Ⅰ，36題），分別從農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)區(qū)位的變化以及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向進行考查，及時反饋課堂教學效果。

學生在課堂上完成高考真題，在答題過程中提取廣西區(qū)域特點及茉莉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的相關信息，預測茉莉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展瓶頸及解決措施。

【設計意圖】教師以一道與主線情境相似的高考真題為課堂練習，將地理綜合思維能力培養(yǎng)的三個維度有機融合并實現(xiàn)內(nèi)化遷移，有利于培養(yǎng)學生的地理綜合思維，落實綜合思維能力水平四的培養(yǎng)。

三、教學反思

湘教版高中地理必修2第三單元“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”中“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局”一課的教學亮點在于：以武鳴沃柑種植為主線，基本達到了預期的教學目標，突出了培養(yǎng)學生綜合思維能力的教學思想。在教學過程中，教師要注重知識的形成過程，促使學生在探究過程中落實不同水平的綜合思維能力培養(yǎng)。由現(xiàn)象到結(jié)論的課堂處理，一方面能夠調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛；另一方面，可以讓學生體驗到自己分析得出結(jié)論的成功喜悅感，進而激發(fā)學習興趣、增強自信心。

本節(jié)課需要改進的地方有兩個方面。一是對知識的處理不夠細致。在分析武鳴社會經(jīng)濟因素的變化，導致武鳴沃柑種植規(guī)模不斷擴大這個案例后，教師引導學生理解區(qū)位因素變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響，但講解過程內(nèi)容贅述較多，實際上只需利用地理整體性原理就可以說明：一個要素變化會引起其他要素的變化，就會對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇有影響。二是缺少對學生做題的指導。本節(jié)課內(nèi)容是高考的高頻考點，但是教師講解完練習，卻沒有說明學生解答該類型問題時容易出現(xiàn)的問題，也沒有說明解答這類問題的注意事項，對此，教師講評練習后，應向?qū)W生詳細介紹分析方法和答題方向。

此外，教師運用主線教學培養(yǎng)學生地理綜合思維的過程中，還應注意以下三點：第一，可通過多種渠道收集并整合教學資源，以此豐富教材內(nèi)容，使前后知識更具連貫性；第二，不斷優(yōu)化課堂活動，激起學生的熱情，使課堂更具靈活性，使主線教學與綜合思維培養(yǎng)相互融合；第三，完善評價體系，在教學評價反思方面，基于綜合思維培養(yǎng)的主線教學也要有創(chuàng)新，使綜合思維等學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

在新課改不斷深化的背景下，探索在人文地理教學中使用主線教學培養(yǎng)學生的綜合思維具有積極意義［1］。在湘教版高中地理必修2第三單元“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”的教學中，教師可將生活情境教學主線貫穿運用于單元的三個課時，構(gòu)建能突出學生綜合思維培養(yǎng)的主線教學模式，讓學生在探究、分析、解決問題的過程中，從要素、時空、地方三個方面落實地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效實現(xiàn)教學目標。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)理念下高中人文地理主線教學實踐研究”（2023C454）的階段研究成果。

（責編 楊 春）

作者簡介：陳施然，1990年生，廣西南寧人，碩士研究生，一級教師，南寧市“品質(zhì)課堂”建設優(yōu)秀教師，主要研究方向為高中地理教學。