初中生在議論文寫作中常見問題及指導(dǎo)策略

針對(duì)傳統(tǒng)議論文寫作中興趣不足、學(xué)生的語言功底弱、教師教學(xué)方式單一情況，本文從豐富學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生掌握寫作技巧；傳授學(xué)生正確的方法，提升學(xué)生論證的合理性；關(guān)注結(jié)構(gòu)層次，讓作文更有邏輯；巧用微課，幫助學(xué)生建立寫作框架；利用多媒體，豐富學(xué)生寫作素材；組織閱讀活動(dòng)，激活學(xué)生寫作意識(shí)；開展邏輯訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)；開展推理訓(xùn)練，深化議論文主題幾個(gè)方面對(duì)如何做好初中生的議論文寫作教學(xué)展開分析，以期能夠給教師以借鑒。

一、初中生在議論文寫作中存在的問題

議論文又稱“說理文”，即通過擺事實(shí)、講道理的方式論證自己的觀點(diǎn)，從而讓自己的論點(diǎn)成立。議論文寫作教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)了的學(xué)生綜合能力。但在以往的議論文寫作教學(xué)中，讓學(xué)生言之有物、言之有理并非一件容易的事，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容空洞，表達(dá)混亂，論據(jù)牽強(qiáng)等問題。在教學(xué)改革的深入下，教師要轉(zhuǎn)變理念，積極優(yōu)化議論文寫作教學(xué)的方法，從整體上提升班級(jí)學(xué)生的寫作能力。

（一）學(xué)生的寫作興趣不足

學(xué)生作為寫作的主體，只有他們對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，才能認(rèn)真鉆研與分析，最終寫出一篇優(yōu)秀的文章。學(xué)生一旦寫作興致不濃，就會(huì)敷衍對(duì)待。而以往的寫作教學(xué)，以“教師發(fā)布任務(wù)、學(xué)生照做為主”，這種忽視學(xué)生興趣的寫作教學(xué)本身單調(diào)、乏味，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作熱情，自然也無法提升學(xué)生的寫作能力。

（二）學(xué)生的語言功底弱

因語言知識(shí)不豐富，所以在寫作中經(jīng)常語言空白，無法運(yùn)用正確的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)且語言缺乏應(yīng)有的邏輯。議論文寫作要以豐富的詞匯做支撐，還需要學(xué)生具備良好的閱讀功底，只有這樣才能用精彩的語言表達(dá)出自己的情感。所以，教師要注重提升學(xué)生的語言功底，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)主題組織好語言。

（三）學(xué)生的生活感悟力不足

缺少論據(jù)、論述陳舊乏味是初中生議論文寫作的一個(gè)普遍問題。出現(xiàn)這種情況的根源在于學(xué)生的觀察能力不足，未能正確感悟自己的生活，不能從生活中發(fā)現(xiàn)問題，最終導(dǎo)致自己的文章平淡無奇，內(nèi)容千篇一律，表達(dá)陳詞濫調(diào)。

（四）學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞

初中生面臨著較繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，加之學(xué)生的忽視，未能積極整合相關(guān)素材，以至于在議論文寫作中內(nèi)容空洞，缺少素材做支撐，這會(huì)讓自己的論點(diǎn)沒有說服力，難以讓讀者信服。另外，學(xué)生在議論文寫作中邏輯思維不縝密，讓自己的觀點(diǎn)沒有支撐力。

（五）教師的教學(xué)方式單一

長期以來，大多數(shù)教師的關(guān)注力在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，忽視了學(xué)生思維的培養(yǎng)。一些教師甚至為了讓學(xué)生在考試中取得高分，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，更有甚者，為了提升學(xué)生的寫作成績會(huì)教給他們一套直接套用的寫作格式，忽視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。還有部分教師指導(dǎo)寫作時(shí)內(nèi)容隨意，缺少銜接性。此外，因教師不能創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。上述情況的存在，嚴(yán)重影響著議論文寫作教學(xué)的有序開展。

二、初中生議論文寫作教學(xué)的有效指導(dǎo)

作文是包羅萬象的，為了提升學(xué)生的作文能力，必須豐富學(xué)生的知識(shí)，教給學(xué)生寫作的方法，這樣才能提升學(xué)生的作文與知識(shí)的銜接能力，寫出高質(zhì)量的作文。

（一）豐富學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生掌握寫作技巧

初中生的生活基本上是兩點(diǎn)一線，因生活單一，缺少豐富的情感，所以在寫作中只會(huì)使用自己閱讀中積累的幾個(gè)優(yōu)秀人物故事，這些案例在全國通用而且表達(dá)的方式單一。這樣反復(fù)運(yùn)用熟悉的名人案例，加大了同質(zhì)性作文的比例，導(dǎo)致學(xué)生的作文不新穎，難以取得高分。閱讀作為學(xué)生豐富知識(shí)與情感的主要路徑，要想讓自己的作文出彩，必須加強(qiáng)閱讀。因此，教師要在把握教材文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇主題或結(jié)構(gòu)相似的文章，或者同一作者在不同時(shí)期的作品，讓學(xué)生全面分析了解作者的生活背景、思想發(fā)展情況。例如，在九年級(jí)上冊(cè)的“論證要合理”的寫作教學(xué)中，需要學(xué)生把握住觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，能夠正確使用材料支持觀點(diǎn)。在進(jìn)行“知足與快樂”的議論文寫作中，為了幫助學(xué)生明確觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，教師可以整合相應(yīng)的文章供學(xué)生分析，如《懷疑與學(xué)問》《敬業(yè)與樂業(yè)》，通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作者是如何通過選擇材料支撐自己觀點(diǎn)的，讓學(xué)生的論證更加合理。

（二）傳授學(xué)生正確的方法，提升學(xué)生論證的合理性

如何讓自己的論證更具說服力，選擇合理的論證方法是關(guān)鍵。要想讓學(xué)生寫出一篇優(yōu)秀的作文，必須教給學(xué)生論證的方法。在看到題目、明確好案例后，先不要嘗試寫作，而是從不同的角度分析素材，并采用舉例、對(duì)比論證、因果論證的方法，豐富自己的文章層次，提升文章的感染力。關(guān)于議論文的論證方法有很多，但需要學(xué)生提前把握好這些論證方法的使用方法與效果，只有學(xué)生做到靈活使用，才能讓自己的觀點(diǎn)更突出，同時(shí)提升自己的說理能力。依然以“論證要合理”的寫作教學(xué)為例，在此之前，教師通過指導(dǎo)學(xué)生分析《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》分別采取了什么論證方法以及達(dá)到了怎樣的效果，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。而后出示習(xí)作主題“多吃無花果會(huì)導(dǎo)致肥胖”，要求學(xué)生先使用正面論證，列舉多吃無花果導(dǎo)致人肥胖的事例開展分析，并對(duì)正面論證給予肯定評(píng)價(jià)。接著，引導(dǎo)學(xué)生從反面開展論證分析，通過假設(shè)正面案例相反的情況，如列舉個(gè)人體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)量等的案例。最后，對(duì)段落內(nèi)容進(jìn)行歸納，緊扣論點(diǎn)，提升作文的合理性。

（三）關(guān)注結(jié)構(gòu)層次，讓作文更有邏輯

議論文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有一定的規(guī)律可循，所以在指導(dǎo)學(xué)生開展議論文寫作時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，并用思維導(dǎo)圖的方式將其展現(xiàn)出來。首先，明確題目，題目是一篇作文的核心，所有的內(nèi)容都以題目為基礎(chǔ)。然后，寫作開頭，用簡(jiǎn)潔、直接表達(dá)的語言點(diǎn)明主題，可以將中心論點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的第二層級(jí)關(guān)鍵詞。接著，要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的寫作模式，如并列式、遞進(jìn)式、總分式、對(duì)照式。并列式即觀點(diǎn)是并列的，具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性；遞進(jìn)式是首先明確問題，然后逐步深入來解決；總分式即首先點(diǎn)出論點(diǎn)，然后以分論點(diǎn)的形式從不同的視角論證；對(duì)照式即在提煉出中心論點(diǎn)后，從正反兩個(gè)方面進(jìn)行論證，突出其中一個(gè)論點(diǎn)的正確性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將寫作模式作為中心論點(diǎn)的三級(jí)分支。最后要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到結(jié)尾的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生一邊分析導(dǎo)圖一邊思考，讓自己的作文結(jié)構(gòu)清晰、具有邏輯性。例如，在“布局謀篇”的議論文寫作教學(xué)開展中，就可以用思維導(dǎo)圖的方式分析結(jié)構(gòu)，通過專業(yè)訓(xùn)練提升學(xué)生的寫作能力。

（四）巧用微課，幫助學(xué)生建立寫作框架

拿到習(xí)作的題目，我們不要盲目下筆，而是根據(jù)題目思考習(xí)作如何開展，擬定出寫作框架。為了讓學(xué)生構(gòu)建起清晰、全面的寫作框架，教師可以借用微課的方式展現(xiàn)議論文的提綱，這樣學(xué)生才能掌握議題、情感的發(fā)展。教師要注意，提綱的文字要簡(jiǎn)短、明了，讓學(xué)生一看就知道這是要寫一篇議論文。在寫作之前列提綱，不僅提升了學(xué)生的語言組織能力，而且讓學(xué)生的邏輯思維得到了有效的鍛煉。以微課作指導(dǎo)，可以滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要，通過反復(fù)地觀看、琢磨、嘗試，做到對(duì)議論文寫作心中有數(shù)，為學(xué)生議論文寫作水平的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

（五）利用多媒體，豐富學(xué)生寫作素材

無論什么體裁，都需要用豐富的內(nèi)容來支撐。要想寫出一篇優(yōu)秀的議論文，就要有足夠的論據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)。為了豐富學(xué)生的寫作素材，教師可以借助多媒體資源豐富的功能進(jìn)行展示，如引導(dǎo)學(xué)生搜集當(dāng)下的新聞熱點(diǎn)，口頭表達(dá)對(duì)這一現(xiàn)象的看法。還可以指導(dǎo)學(xué)生整合一些歷史事件，通過辯證的角度分析與思考，然后將其有效地應(yīng)用到自己的作文中來。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從生活入手，如關(guān)愛環(huán)境，通過此類主題活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。多媒體的融入，不僅豐富了學(xué)生的感官體驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的寫作潛能，為學(xué)生寫作能力的提升夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（六）組織閱讀活動(dòng)，激活學(xué)生寫作意識(shí)

閱讀是吸收知識(shí)的過程，寫作是個(gè)體能力的體現(xiàn)，很明顯，吸收與能力表現(xiàn)有著直接的關(guān)系。因此，教師要采取多樣化的手段拓寬學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在海量閱讀中提煉出優(yōu)質(zhì)的寫作素材，為自己寫出優(yōu)秀的作文做鋪墊。第一，基于教材，指導(dǎo)學(xué)生整合與文章主題、結(jié)構(gòu)相似度高的文章。第二，指導(dǎo)學(xué)生從作者入手，搜集作者在不同階段的作品，通過階段性的閱讀建立起有關(guān)這名作者的立體形象。第三，從學(xué)生的閱讀能力入手，為其推薦相應(yīng)的著作。通過大量的閱讀，學(xué)生融合自己的智慧與寫作能力，將其納入到自己的作文中來。第四，教師積極整合社會(huì)熱點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)新的案例，一方面解決作文素材單一的問題，另一方面吸引讀者的眼球。

借助閱讀豐富自己的寫作素材，是語文教學(xué)中最常見的一種手段。而議論文寫作有別于其他的形式，不僅要熟練掌握素材，更要具備對(duì)熱點(diǎn)問題分析的能力，對(duì)自己思想觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)的語言組織力。所以教師還要通過組織“說話”的活動(dòng)，讓學(xué)生的各項(xiàng)能力得到鍛煉。如在“____也是一種能力”的議論文寫作中，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與情況描繪，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用名人的案例進(jìn)行闡述。這種方法不僅讓學(xué)生的文章更契合生活，同時(shí)喚醒了學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生的熱情一旦被喚醒，教師在輔以論證三要素的指導(dǎo)，就可以提升學(xué)生議論文的說服力。

（七）開展邏輯訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

關(guān)于學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，需要從如下幾個(gè)方面開展。第一，在課外閱讀或者閱讀整本書的過程中，要求學(xué)生寫出提綱，把握作者的思路，同時(shí)讓自身的邏輯思維能力得到鍛煉。第二，在日常的文本學(xué)習(xí)中，要分析文本的布局，提煉各段落的大意，如若是一篇議論文還要把握住三要素。第三，開展提綱寫作訓(xùn)練。在開展寫作之前，先明確中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)，而后思考采取何種寫作結(jié)構(gòu)。例如，在“愛”的議論文寫作中，可以從什么是愛的角度分析，如愛是尊重和理解；也可以從為什么要愛的角度闡述，愛可以滋養(yǎng)我們的成長，愛可以凝聚更多的力量；從怎樣愛的角度分析，如日常多關(guān)心和幫助他人，對(duì)他人友善等。第四，閱讀優(yōu)秀的議論文，依據(jù)“照葫蘆畫瓢”的方式開展議論文的寫作訓(xùn)練，然后與原文對(duì)比，不斷豐富自己的寫作思路，改正不足。第五，在寫議論文之前開展演講，選擇一到兩名的學(xué)生站上講臺(tái)，闡述自己的寫作提綱、思路。第六，教師要緊扣議論文的三要素，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的思辨意識(shí)。第七，小組互改，完善自己的議論文。為了提升小組互改的有效性，教師要制定好相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，依照標(biāo)準(zhǔn)形式可以確保修改的有效性，同時(shí)在大家的互相修改中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足。

（八）開展推理訓(xùn)練，深化議論文主題

寫作偏離主題是初中生比較常見的一個(gè)寫作現(xiàn)象，其原因在于學(xué)生未能將命題素材作為立足點(diǎn)。在閱讀素材的過程中，未能提煉出關(guān)鍵點(diǎn)，沒有客觀地分析材料，導(dǎo)致寫作偏離主題。在議論文寫作中，不管你的邏輯思維多縝密，語言表達(dá)多好，都是無用的。議論文寫作，要以原材料為基點(diǎn)開展論述。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生把握住事與理的關(guān)系，一篇優(yōu)秀的議論文必然是層層推進(jìn)、有詳有略的，所以學(xué)生要保證寫作邏輯縝密，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)突出。為了豐富學(xué)生的寫作層次，還需要學(xué)生融入合理的想象。

如在學(xué)生拿到一則議論文材料后，先指導(dǎo)學(xué)生分析材料的主要內(nèi)容，然后根據(jù)材料提煉相應(yīng)的論點(diǎn)，再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，針對(duì)偏離主題的學(xué)生要重點(diǎn)分析他們的思維，避免學(xué)生下一次出錯(cuò)。隨后，教師組織學(xué)生一起分析給定的材料，然后再引導(dǎo)學(xué)生開展論述。為了讓學(xué)生把握住事與理的關(guān)系，先引導(dǎo)學(xué)生整理出分論點(diǎn)，然后以此為基礎(chǔ)開展論述，這樣可以讓學(xué)生的邏輯思維呈現(xiàn)出遞進(jìn)的狀態(tài)，讓學(xué)生的作文更縝密。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)、生活開展聯(lián)想，不僅提升了學(xué)生推理的邏輯性，還深化了作文主題。

綜上所述，在新理念指導(dǎo)下的議論文寫作教學(xué)的開展中，我們要做好學(xué)生的思想建設(shè)工作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待事物的正確價(jià)值觀，在寫作中要從不同的視角進(jìn)行分析，這樣才能提升學(xué)生的寫作水平。教師要將寫作教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展關(guān)聯(lián)起來，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，并通過議論文的寫作指導(dǎo)、相應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練，深化學(xué)生的理解，同時(shí)為學(xué)生議論文寫作水平的提升助力。