淺談高中生物教學(xué)中生命觀念的培養(yǎng)

一、利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命觀念的認(rèn)識(shí)

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诟咧猩锝虒W(xué)中，教師要充分利用各種實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中感受到科學(xué)的魅力。

例如，在“探究植物細(xì)胞的有絲分裂”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“制作洋蔥細(xì)胞臨時(shí)裝片”的實(shí)驗(yàn)。教師可以先將洋蔥切成1 cm左右的薄片，然后將洋蔥薄片用酒精燈加熱。待洋蔥變軟后，再用刀片在洋蔥上劃開(kāi)一個(gè)小口，取出其中的部分細(xì)胞，然后將這部分細(xì)胞置于干凈的載玻片上。然后教師把載玻片放在酒精燈上加熱30 s，待洋蔥細(xì)胞全部變軟后，將其取下并放入清水中洗凈。接下來(lái)就是在顯微鏡下觀察洋蔥細(xì)胞，觀察時(shí)要注意將顯微鏡的鏡頭向上拉，當(dāng)看到細(xì)胞變得透明時(shí)就要開(kāi)始計(jì)時(shí)了。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察洋蔥細(xì)胞中染色體的形態(tài)與數(shù)量。讓學(xué)生思考：“在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有什么現(xiàn)象發(fā)生？”學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)洋蔥細(xì)胞在酒精燈上加熱時(shí)會(huì)有大量的蛋白質(zhì)被釋放出來(lái)，在顯微鏡下觀察到的染色體形態(tài)與數(shù)量是不均勻的，在洋蔥細(xì)胞中染色體呈螺旋狀排列，細(xì)胞膜的通透性發(fā)生改變等。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過(guò)程的分析和思考，會(huì)產(chǎn)生對(duì)生命現(xiàn)象及過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解，也會(huì)對(duì)生命觀念有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

又如，在“觀察植物根與土壤表面作用”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生觀察植物根與土壤表面作用的實(shí)驗(yàn)材料。首先教師要向?qū)W生提出問(wèn)題：“在什么情況下你會(huì)認(rèn)為植物不需要土壤？”此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“當(dāng)植物出現(xiàn)了一定程度的脫水、萎蔫時(shí)就會(huì)認(rèn)為植物不需要土壤，當(dāng)植物處于休眠狀態(tài)時(shí)就會(huì)認(rèn)為植物不需要土壤，當(dāng)植物根系受損時(shí)就會(huì)認(rèn)為植物不需要土壤?！蓖ㄟ^(guò)上述問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在很多情況下都是由于土壤表面作用而導(dǎo)致根不需要土壤。當(dāng)學(xué)生回答出這種情況時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“這是因?yàn)橥寥辣砻孀饔檬沟弥参锔禑o(wú)法吸收到足夠的水分?！蓖ㄟ^(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)和教學(xué)，可以讓學(xué)生理解“當(dāng)植物根系受損時(shí)就會(huì)認(rèn)為根系不需要土壤”這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。同時(shí)，教師也可以通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握正確的生命觀念。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生命觀念的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到生命現(xiàn)象和過(guò)程，從而加深對(duì)生命觀念的認(rèn)識(shí)。所以，教師在教學(xué)中要注重對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生命觀念的認(rèn)識(shí)。

二、以問(wèn)題引導(dǎo)為主，讓學(xué)生體驗(yàn)生命的意義

問(wèn)題是思維的鑰匙，也是理解、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。在生物教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己思考、探究和合作來(lái)解決這些問(wèn)題，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀念。

例如，在“基因分離定律”這一節(jié)內(nèi)容中，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題：“哪些基因被分離？”“是什么因素導(dǎo)致了基因分離？”“DNA分子是怎樣進(jìn)行復(fù)制和轉(zhuǎn)譯的？”這些問(wèn)題可以讓學(xué)生通過(guò)自己思考來(lái)了解基因分離定律，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法來(lái)認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到生命現(xiàn)象是復(fù)雜多變的，生物現(xiàn)象又是極其復(fù)雜的。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體 DNA和染色體組是怎樣進(jìn)行復(fù)制和轉(zhuǎn)譯的。通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題的提出和分析過(guò)程，學(xué)生就會(huì)不斷地思考和探究生命現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因。

（一）關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

人的情感是多方面的，不同的情感會(huì)導(dǎo)致不同的認(rèn)識(shí)、行為和結(jié)果。在生物學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命有更多的理解和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們形成正確的生命觀念。例如，在“基因工程”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“你有沒(méi)有想過(guò)利用基因工程來(lái)改造動(dòng)植物或其他生物呢？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生很多種想法，但是要想對(duì)這個(gè)問(wèn)題有更深入的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生就必須對(duì)基因工程有一定的了解。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)可以這樣引導(dǎo)：“你認(rèn)為基因工程應(yīng)該應(yīng)用在哪些領(lǐng)域呢？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生就會(huì)思考如何利用基因工程來(lái)改造動(dòng)植物和其他生物。在討論中，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到基因工程不僅僅是可以用來(lái)改造動(dòng)植物和其他生物，還可以對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生作用。

（二）將生物學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，尤其是在高中生物教學(xué)中，教師要善于結(jié)合課本知識(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀念。例如，在“光合作用”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把植物細(xì)胞變成一個(gè)有生命的“小動(dòng)物”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)逐漸意識(shí)到植物細(xì)胞的呼吸作用和動(dòng)物細(xì)胞的呼吸作用是不一樣的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)如何正確處理植物和動(dòng)物之間的關(guān)系。比如，學(xué)生可以選擇一種自己喜歡的植物或動(dòng)物，模擬植物或動(dòng)物的呼吸作用，并觀察自己在模擬過(guò)程中扮演什么角色。這樣不僅能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀念，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)知

在生物教學(xué)中，教師要善于將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。在生物教學(xué)中，教師要運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)能力。例如，在“光合作用和呼吸作用”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀察自然界中的綠色植物，觀察綠色植物進(jìn)行光合作用時(shí)會(huì)發(fā)生哪些現(xiàn)象，并讓學(xué)生通過(guò)分析了解到綠色植物進(jìn)行光合作用時(shí)需要光、水、二氧化碳等因素的參與，進(jìn)而分析出光合作用產(chǎn)生能量的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、研究來(lái)加深對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

又如，在“植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀察一下自己的手指和指甲組織，觀察它們的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是怎樣組成的。

再如，在“細(xì)胞有絲分裂”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀察一下自己的血常規(guī)化驗(yàn)單，思考紅細(xì)胞和白細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂的。通過(guò)對(duì)生命現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和探究，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命現(xiàn)象的多樣性、復(fù)雜性和隨機(jī)性等特點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、探究和綜合運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)進(jìn)行思考。

（一）生物具有一定的遺傳和變異性，這是生物的生命特征之一

生物的遺傳和變異都是由基因引起的，基因在遺傳和變異過(guò)程中起著決定性作用。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)基因，了解到基因的遺傳和變異都是由遺傳和變異共同決定的。不僅如此，在生命科學(xué)研究中，有許多生物的特征都是由基因決定的。例如，在研究植物的時(shí)候，人們發(fā)現(xiàn)有些植物品種可以適應(yīng)不同的土壤環(huán)境，從而可以在不同土壤環(huán)境中生長(zhǎng)。這說(shuō)明植物具有一定的遺傳和變異性，這種基因型上的差異也就是變異。又如，在研究動(dòng)物時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)一些動(dòng)物具有一定的遺傳性，如人類(lèi)有多個(gè)常染色體隱性遺傳病基因，而有的動(dòng)物卻沒(méi)有這種遺傳病基因。在生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物具有一定的遺傳和變異性，這是生物生命本質(zhì)的一種體現(xiàn)。教師在教學(xué)中可以利用這個(gè)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物進(jìn)行探究和研究，例如，在“生物體與環(huán)境”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己居住環(huán)境進(jìn)行探究和研究。通過(guò)對(duì)環(huán)境進(jìn)行探究和研究，不僅可以加深學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，還能提高學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)知識(shí)的掌握能力。

（二）生物是有生命的物質(zhì)和能量

生物是有生命的物質(zhì)，是由細(xì)胞構(gòu)成的，具有一定的結(jié)構(gòu)和功能，能夠獨(dú)立進(jìn)行新陳代謝。生物的生命活動(dòng)過(guò)程，就是新陳代謝的過(guò)程。在進(jìn)行有關(guān)光合作用、呼吸作用、細(xì)胞分裂等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行思考：一是物質(zhì)方面，要讓學(xué)生知道生物是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位；二是能量方面，要讓學(xué)生知道生物進(jìn)行新陳代謝時(shí)需要能量供給；三是遺傳和變異方面，要讓學(xué)生知道遺傳和變異都會(huì)導(dǎo)致生物性狀的改變；四是環(huán)境方面，要讓學(xué)生知道環(huán)境對(duì)生物性狀具有一定的影響。通過(guò)對(duì)生命本質(zhì)進(jìn)行思考后，學(xué)生就能深刻地認(rèn)識(shí)到生命現(xiàn)象具有多樣性、復(fù)雜性和隨機(jī)性等特點(diǎn)。例如，在“細(xì)胞分裂”這一節(jié)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比研究 DNA和組蛋白在細(xì)胞分裂過(guò)程中的作用。

（三）生物具有復(fù)雜的生命現(xiàn)象

生物具有多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，這是生物學(xué)科的基本特點(diǎn)，也是生命科學(xué)的基本特點(diǎn)。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的基本特點(diǎn)進(jìn)行了解，并通過(guò)對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)的思考。通過(guò)觀察，學(xué)生可以了解到紅細(xì)胞是由一層細(xì)胞膜和一層細(xì)胞核膜組成的；白細(xì)胞是由一層細(xì)胞膜、一層細(xì)胞核膜和一層液泡膜組成的。學(xué)生可以了解到血液由血漿、紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板四部分組成；血液中紅細(xì)胞占78%左右，血紅蛋白占20%左右。通過(guò)對(duì)上述生命現(xiàn)象的分析，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到生物是由細(xì)胞組成的，細(xì)胞又是由蛋白質(zhì)和 DNA組成的。學(xué)生在觀察完這些生命現(xiàn)象后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)進(jìn)行思考：生物體為什么會(huì)產(chǎn)生這些生命現(xiàn)象？生物之間是如何協(xié)作分工的？生物又是如何進(jìn)化發(fā)展的？通過(guò)對(duì)生命本質(zhì)和現(xiàn)象進(jìn)行思考、分析和研究，學(xué)生就能加深對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

四、注重課堂提問(wèn)，提高學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)

在高中生物教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命觀念的培養(yǎng)。在生物教學(xué)中，教師要不斷地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，從而有效提升學(xué)生的生命觀念。例如，在“遺傳與變異”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)遺傳和變異的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，讓學(xué)生主動(dòng)地思考和探索遺傳與變異的規(guī)律。對(duì)于“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考。首先，教師提問(wèn)：“有絲分裂和減數(shù)分裂是生物中最基本的生命現(xiàn)象嗎？”教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己在生活中所見(jiàn)到的現(xiàn)象進(jìn)行思考，如有些植物會(huì)長(zhǎng)出“雙胞胎”“龍鳳胎”等，這些現(xiàn)象都是生命現(xiàn)象。教師可以讓學(xué)生從這些生命現(xiàn)象中尋找出有絲分裂和減數(shù)分裂的共同特征，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所找到的特征進(jìn)行總結(jié)，如有的植物會(huì)在沒(méi)有陽(yáng)光和水分時(shí)進(jìn)行分裂。讓學(xué)生明白植物會(huì)長(zhǎng)出“雙胞胎”“龍鳳胎”等現(xiàn)象是因?yàn)橹参锛?xì)胞分裂時(shí)會(huì)有兩種染色體同時(shí)進(jìn)行復(fù)制，從而產(chǎn)生兩種新個(gè)體，而減數(shù)分裂則是指有絲分裂過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)四種染色體的復(fù)制，從而產(chǎn)生四個(gè)新個(gè)體。此外，教師還可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

又如，在“種群和群落”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己生活中所見(jiàn)到的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行總結(jié)：當(dāng)一個(gè)種群數(shù)量增長(zhǎng)到一定程度時(shí)會(huì)引起種群數(shù)量的下降，而一個(gè)群落中一個(gè)種群數(shù)量增加到一定程度時(shí)也會(huì)引起群落數(shù)量減少。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己生活中所見(jiàn)到的現(xiàn)象來(lái)總結(jié)出這些生命現(xiàn)象的共同特征。

通過(guò)以上的分析可以看出，在高中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求進(jìn)行提問(wèn)和引導(dǎo)，從而有效提升學(xué)生對(duì)生命觀念的認(rèn)識(shí)。在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念是一項(xiàng)重要的任務(wù)，但目前的高中生物教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極性。下一步，教師首先要充分地利用生物實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力，還能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。其次要注重課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題并分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)來(lái)提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。最后要積極地運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，并充分地利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生了解生命活動(dòng)的全過(guò)程。只有通過(guò)不斷地提高教學(xué)水平和教學(xué)效率，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命觀念的認(rèn)識(shí)和理解。