問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）在閱讀教學(xué)建議中指出，在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，部編版教材中開(kāi)始設(shè)置閱讀策略單元，目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的、有用的閱讀方法，同時(shí)把閱讀方法的訓(xùn)練與文章的理解、語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起。而且，統(tǒng)編版教材在編排方式上設(shè)計(jì)了“雙線(xiàn)組織單元內(nèi)容”，這為群文閱讀教學(xué)的議題選擇提供了很好的切入點(diǎn)。

群文閱讀和群文閱讀教學(xué)到底是什么？群文閱讀就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中提煉出自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。而群文閱讀教學(xué)則是在一節(jié)課內(nèi)將一組文章放在一起，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的方式進(jìn)行閱讀，通過(guò)共同閱讀、討論和交流，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和文化素養(yǎng)的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

一、群文閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

首先，群文閱讀教學(xué)以多樣化的閱讀材料為基礎(chǔ)，將學(xué)生置身于豐富而多元的文本環(huán)境中。通過(guò)閱讀文學(xué)著作、報(bào)紙雜志、科普讀物等不同類(lèi)型的文本，學(xué)生能夠開(kāi)闊視野，提高信息獲取的能力和理解能力。此外，群文閱讀教學(xué)還為學(xué)生提供了自主選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，充分考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

其次，群文閱讀教學(xué)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本背后的意義、價(jià)值觀(guān)和思想觀(guān)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和分析能力。同時(shí)，學(xué)生在群體中進(jìn)行共同閱讀和討論，可以互相借鑒和啟發(fā)，激發(fā)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特思考和獨(dú)立見(jiàn)解，提高學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維。

最后，群文閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅可以通過(guò)文學(xué)作品了解歷史、社會(huì)、文化等背景知識(shí)，還能夠在閱讀中培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通表達(dá)等綜合思維能力。這種跨學(xué)科的培養(yǎng)有利于學(xué)生的全面發(fā)展，并能夠?yàn)樗麄兾磥?lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，為了形成群文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式，讓群文閱讀教學(xué)得到更大范圍的推廣，我校先后嘗試了“1+X”模式和大單元模式。

二、“1+X”群文閱讀教學(xué)模式實(shí)踐

“1+X”模式是以一篇文章為依托進(jìn)行講解，提煉出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，然后讓學(xué)生自主解讀類(lèi)似文本，解決相關(guān)問(wèn)題。接著對(duì)幾篇文本的內(nèi)容進(jìn)行比較，學(xué)生從多文本中找到一些連接點(diǎn)進(jìn)行整合，進(jìn)而建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，隨著閱讀量的不斷增加，知識(shí)點(diǎn)之間便形成越來(lái)越多的連接點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)庫(kù)會(huì)越來(lái)越充實(shí)。最后拓展提升，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，再談?wù)剬?duì)文本的理解，將抽象的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生動(dòng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的閱讀與理解建立在已有的生活經(jīng)驗(yàn)之上，拉近文本與生活的距離。下面以石老師的群文閱讀教學(xué)《尋找語(yǔ)文閱讀中的“三只眼”》為例來(lái)談。

《尋找語(yǔ)文閱讀中的“三只眼”》是五年級(jí)的群文閱讀教學(xué)，選擇的文本有《葉公好龍》《賣(mài)傘和賣(mài)鞋》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《兒子，給我考個(gè)零分回來(lái)》。教學(xué)中，第一步石老師借助《葉公好龍》進(jìn)行了導(dǎo)入，引出本節(jié)課的主題，尋找閱讀中的“三只眼”。第二步以文本《“精彩極了”和“糟糕透了”》為依托，要求學(xué)生快速瀏覽，并思考文中的人物在這件事中是怎么做的，又是怎么想的？用文中的詞句或自己想到的關(guān)鍵詞完成表1。

在這期間教師巡視了解學(xué)生的感知情況，了解學(xué)生的閱讀速度。之后引導(dǎo)學(xué)生先組里交流，再全班交流補(bǔ)充，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)填表，對(duì)表格進(jìn)行梳理，在比較中進(jìn)行整合建構(gòu)。最后拓展提升，朗讀古詩(shī)《題西林壁》發(fā)現(xiàn)詩(shī)中蘊(yùn)含的不同視角，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)推薦學(xué)生讀一讀相關(guān)的文章，尋找其中蘊(yùn)含的“換個(gè)角度處理問(wèn)題，一切都會(huì)變得更美好”的觀(guān)念。

三、大單元群文閱讀教學(xué)模式實(shí)踐

隨著對(duì)新課標(biāo)學(xué)習(xí)的不斷深入，以及對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“大單元教學(xué)”等概念的深入了解，不校開(kāi)始嘗試在單元整體教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，以單元的“人文主題”或“語(yǔ)文素養(yǎng)”為議題開(kāi)展單元群文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，形成整合的意識(shí)，在舉一反三、融會(huì)貫通中，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，掌握思考的方法，發(fā)現(xiàn)探究的路徑，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在大單元群文閱讀教學(xué)中，我們都會(huì)有前置性的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，然后組內(nèi)交流學(xué)會(huì)了什么，并提出不懂的問(wèn)題或值得討論的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生討論，努力解決問(wèn)題。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉了思維和口頭表達(dá)能力。下面以李老師基于部編教材的單元群文閱讀教學(xué)《與英雄同行》為例來(lái)談。

李老師首先誦讀詩(shī)句——回首英雄，導(dǎo)入新課。

課前，我們閱讀了《軍神》《豐碑》《清貧》三篇課文，李老師提問(wèn)：你覺(jué)得在劉伯承、軍需處長(zhǎng)、方志敏的心中，他們的責(zé)任是什么？接下來(lái)細(xì)細(xì)品讀——走近英雄。

學(xué)生分為四人小組合作學(xué)習(xí)，交流人物品質(zhì)，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生將目光聚焦到主人公的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)上，去觸碰他們的靈魂，感受他們的光輝形象。老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比這幾篇文章和《青山處處埋忠骨》的不同之處，思考：透過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)我們已經(jīng)感受到了主人公的光輝形象了，為什么還要寫(xiě)其他人呢？明白用其他人物烘托人物品質(zhì)的方法，能讓人物形象更加鮮明，從而突顯他們的偉大。最后深化主題與英雄對(duì)話(huà)，走進(jìn)古往今來(lái)英雄的內(nèi)心，在對(duì)話(huà)中讓學(xué)生明白自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上我們深挖群文閱讀的理論基礎(chǔ)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)提出問(wèn)題和討論問(wèn)題的方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。因此，在群文閱讀教學(xué)中，我們構(gòu)建了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式下群文閱讀教學(xué)流程的四個(gè)基本環(huán)節(jié)：

（一）尋找焦點(diǎn)問(wèn)題

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開(kāi)問(wèn)題這個(gè)有效的載體。不同的教學(xué)問(wèn)題，有助于學(xué)生更快地把握文章的主要內(nèi)容，更快地記憶閱讀學(xué)習(xí)要點(diǎn)，達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)提升閱讀學(xué)習(xí)效果。因此，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)從不同角度解讀教材文本，并結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)立足群文閱讀議題和文本，著眼于文本的基本理解，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和文本特點(diǎn)，聚焦基本問(wèn)題，提供閱讀分析框架或?qū)W習(xí)支架，發(fā)展認(rèn)知能力，讓問(wèn)題在群文閱讀教學(xué)中起到“提綱挈領(lǐng)”的作用。例如，在《尋找語(yǔ)文閱讀中的“三只眼”》中，老師設(shè)置的焦點(diǎn)問(wèn)題是：想想文本中的人物在事件中是怎么做的？又是怎么想的？用關(guān)鍵的詞句填表。在《與英雄同行》中，老師設(shè)置的焦點(diǎn)問(wèn)題是：你覺(jué)得在劉伯程、軍需處長(zhǎng)、方志明的心中他們的責(zé)任是什么？有了這個(gè)閱讀的支架，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容就有了較深的理解。

（二）探究解決問(wèn)題

有了焦點(diǎn)問(wèn)題，必須要去解決問(wèn)題。教師給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，在讀的過(guò)程中學(xué)生邊讀邊思索問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終有所發(fā)現(xiàn)。例如，在《與英雄同行》中，學(xué)生將讀的目光聚焦到主人公的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)上，觸碰他們的靈魂，感受他們的光輝形象；在《尋找語(yǔ)文閱讀中的“三只眼”》中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去讀，這樣就能夠抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，做到有的放矢，在讀的過(guò)程中解決焦點(diǎn)問(wèn)題。在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”下，學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性被激發(fā)，學(xué)生成了閱讀的主體。值得一提的是，不同學(xué)生對(duì)文本有了不同的解讀，在接下來(lái)的交流中，更能碰撞出思維的火花，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）比較整合建構(gòu)

群文閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)讓學(xué)生圍繞核心問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行閱讀，進(jìn)而尋找各文本之間的聯(lián)系和不同。因此，在閱讀中最重要的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀提高提取信息、分析信息、整合信息、解決問(wèn)題、重新建構(gòu)的能力。在神話(huà)故事群文閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀文本發(fā)現(xiàn)不同時(shí)空的人們創(chuàng)造出了精彩絕倫的創(chuàng)世神話(huà)。在《尋找語(yǔ)文閱讀中的“三只眼”》中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行橫向比較，對(duì)于同一件事情，文中的主人公有著不同的做法和想法，結(jié)果也就不一樣了；縱向比較則分別代表了轉(zhuǎn)換、正反、逆向三種不同的思維方式。最后，整合建構(gòu)多視角地看待事物，就有更多的內(nèi)涵。比較與整合是群文閱讀教學(xué)的常用策略和路徑，比較是為了整合，整合是建立在比較的基礎(chǔ)之上的，最終落腳點(diǎn)都是為了建構(gòu)新的知識(shí)點(diǎn)。無(wú)論是關(guān)鍵能力比較，還是思維策略整合都成為有效的抓手，都推動(dòng)群文閱讀教學(xué)走向廣闊和縱深。

（四）拓展提升素養(yǎng)

群文閱讀中的拓展主要是基于課后進(jìn)行的，群文閱讀課，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀了相關(guān)聯(lián)的多篇文章，但是這離新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀量的要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生還需大量的課外閱讀?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生的閱讀提供了開(kāi)放而海量的平臺(tái)，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)闊閱讀視野，豐富語(yǔ)言積累。例如，在學(xué)習(xí)了童話(huà)故事之后，我推薦學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》《逃家小兔》《犟龜》等，進(jìn)一步感受童話(huà)故事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如果按照傳統(tǒng)的閱讀方式，學(xué)生需要買(mǎi)來(lái)一大摞書(shū)，但在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生只要借助電腦或手機(jī)就能閱讀相關(guān)的文章。為了方便大家閱讀，可以將文章分享到班級(jí)群，讓學(xué)生更快捷地閱讀，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐是一種基于問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和合作能力，它提供了一種更加符合現(xiàn)代教育理念和需求的教學(xué)方式。相比傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，使他們能夠主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。這種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，這一模式在實(shí)踐過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：

首先，問(wèn)題設(shè)置不夠具體和清晰。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)思考和探索的。然而，在實(shí)踐中，往往存在問(wèn)題設(shè)置不夠具體和清晰的情況，這導(dǎo)致學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)容易迷失方向，缺乏解決問(wèn)題的有效途徑和方法。

其次，學(xué)生合作程度參差不齊。群體合作是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的群文閱讀教學(xué)的核心要素之一，但在實(shí)踐中，學(xué)生之間的合作程度參差不齊。一些學(xué)生缺乏積極性，遇到問(wèn)題往往不會(huì)主動(dòng)與他人合作，導(dǎo)致合作效果不佳。同時(shí)，一些學(xué)生合作時(shí)存在角色不明確、責(zé)任劃分不清等問(wèn)題，影響了合作效果。

再次，教師指導(dǎo)方式不夠靈活。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的群文閱讀教學(xué)中，教師擔(dān)任引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求進(jìn)行靈活指導(dǎo)。然而，在實(shí)踐中，教師往往采用統(tǒng)一的指導(dǎo)方式，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求的不同。

最后，評(píng)價(jià)體系不夠完善。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的群文閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和合作精神，但傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系無(wú)法全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和合作水平，不能很好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

每一種教學(xué)方式都有它自身的長(zhǎng)處和不足之處，針對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的群文閱讀教學(xué)中存在的不足，還需要我們進(jìn)一步探索。但是，路雖遠(yuǎn)，行者將至；事雖難，做則必成。讓我們一起努力，去探尋群文閱讀的“詩(shī)和遠(yuǎn)方”。