建構(gòu)和諧社區(qū)，提升城鄉(xiāng)接合部小學(xué)生閱讀力

城鄉(xiāng)接合部作為現(xiàn)代文明城市建設(shè)的新興復(fù)合社區(qū)，生源相對復(fù)雜，多為當(dāng)?shù)鼐用衽c外來務(wù)工人員的子女混合組成。因此，教師肩負(fù)著教育城鄉(xiāng)學(xué)生群體的重任，可以協(xié)調(diào)利用身邊的各種資源，解決城鄉(xiāng)接合部學(xué)生閱讀中遇到的問題。激發(fā)城鄉(xiāng)接合處小學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，切實(shí)提高城鄉(xiāng)接合部小學(xué)生的閱讀力，可以從以下幾個方面著手：

一、組建“社區(qū)”，激發(fā)閱讀溫度

社區(qū)的本義是指若干社會群體或社會組織聚集在某一個領(lǐng)域里所形成的一個生活上相互關(guān)聯(lián)的集體。從一定程度上說，一個班級是就一個典型的大社區(qū)。在教室這個特定的互動領(lǐng)域，全體師生長久生活在一起，在教育教學(xué)諸多活動中形成互動關(guān)系，凝聚成班級文化的維系力，這都具有很強(qiáng)的社區(qū)特質(zhì)。而城鄉(xiāng)接合部學(xué)校的很多學(xué)生都是外來務(wù)工人員的子女或留守兒童，閱讀水平良莠不齊。因此，以班級為單位，把學(xué)生適當(dāng)分組，形成一個閱讀共同體，組建成一個社區(qū)，讓他們積極互動，激發(fā)他們的閱讀內(nèi)驅(qū)力。

在社區(qū)中，學(xué)生可以共讀一本書，隨時交流閱讀收獲，解答閱讀疑惑，欣賞閱讀筆記，交換閱讀書籍……在這種積極的互動中，學(xué)生分享閱讀喜悅，解決閱讀障礙，學(xué)會交流與表達(dá)；培養(yǎng)虛心、開朗的性格，人際交往能力、語言表達(dá)能力等也得到提高。若要組建一個和諧的閱讀社區(qū)，要注意以下幾點(diǎn)：

（一）定“軸心”

“軸心”是指每個社區(qū)的區(qū)長。為了實(shí)現(xiàn)互學(xué)互教，教師首先要選好區(qū)長。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！眳^(qū)長是老師的小助手和代言人，是社區(qū)之魂。因此，區(qū)長的家中不僅要有豐富的藏書，自己還要有濃厚的閱讀興趣，較強(qiáng)的責(zé)任心，把幫助社員閱讀作為一種榮譽(yù)與職責(zé)，同時要有一定組織能力，負(fù)責(zé)本社區(qū)閱讀活動的組織、檢查、督促、評比等工作。

（二）消“間隙”

對于剛剛誕生的這個新集體，教師要發(fā)揮區(qū)長的作用，引領(lǐng)每個社區(qū)集思廣益，制定本社區(qū)的目標(biāo)、公約，設(shè)計社區(qū)的組徽、座右銘，起一個有特色的名字……通過一系列社區(qū)文化的構(gòu)建，消除各成員之間的“間隙”，增強(qiáng)社區(qū)成員的集體意識和凝聚力，激發(fā)成員團(tuán)結(jié)合作的精神。

（三）緊“金箍”

孫悟空一開始怕唐僧，并不是因?yàn)樽鹁刺粕?，而是因?yàn)轭^上的金箍。同樣，在社區(qū)閱讀形成初期，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的“文明禮儀”：要尊重、理解同伴，悅納閱讀能力不強(qiáng)的同伴；有不同意見時，也要等對方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思，理性地解決問題。

同時，一個班級里的幾個社區(qū)之間開展全方位的競爭活動，如：社區(qū)成員參加班級、學(xué)校閱讀活動的次數(shù)，社區(qū)成員的閱讀量，批注質(zhì)量等，不定期評選“優(yōu)秀閱讀社區(qū)”“最具潛質(zhì)社區(qū)”等。讓學(xué)生在“懂禮”中自律，在競爭中更主動自發(fā)地閱讀。

二、環(huán)境建設(shè)，拓展閱讀寬度

（一）利用學(xué)校資源，激發(fā)興趣

在城鄉(xiāng)接合部，學(xué)生家庭構(gòu)成較復(fù)雜。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣很大程度在于學(xué)校與教師的努力。隨著全民閱讀的推進(jìn)，即使是城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校也注重打閱讀氛圍。例如，墻壁上到處掛著讀書有關(guān)的名人名言、經(jīng)典詩文，以及好書推薦卡；櫥窗里展示學(xué)生的讀書“采蜜”本、讀書小報、詩配畫等；每一所學(xué)校都有圖書館、閱覽室，即使走廊里，也精心設(shè)計有主題式開放書吧……教師可借助這些資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察、欣賞墻上的圖畫，走進(jìn)圖書館、閱覽室，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀，學(xué)會在學(xué)校里打開一本書，讓文字浸潤童心，形成閱讀期待，以此激發(fā)更強(qiáng)烈的閱讀熱情與愿望。

（二）建設(shè)書香班級，養(yǎng)成習(xí)慣

因?yàn)楦改冈谕鈩?wù)工，爺爺奶奶沒有督促學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，再加上小學(xué)生自制力不強(qiáng)，因此在學(xué)校提供書籍讓學(xué)生閱讀，是讓城鄉(xiāng)接合部孩子養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要保證。因此，教師要創(chuàng)設(shè)濃郁的班級閱讀氛圍，建設(shè)好班級閱讀文化。

開學(xué)初，教師就可以號召學(xué)生發(fā)揚(yáng)共享精神，從自己的藏書中拿出兩三本帶到班級，籌建班級圖書角。有了一定數(shù)量的圖書后，師生共同協(xié)商，制定好圖書借閱規(guī)則，安排小小圖書管理員，對圖書的借閱、歸還及時登記，保證既開放閱讀又管理有序。教室后面的黑板報專門開設(shè)“好書推薦”和“讀書心得”專欄，及時推薦好書和展示學(xué)生的閱讀成果。在這樣書香四溢的教室里，學(xué)生自然會主動讀、樂意讀。

（三）爭創(chuàng)書香家庭，樹立榜樣

身教重于言傳。只有熱愛讀書的家長才能培養(yǎng)出愛讀書的孩子，要發(fā)動家長參與到閱讀中來，進(jìn)行“親子共讀”。在學(xué)期初，教師要在家長會上進(jìn)行宣傳，動員家長和學(xué)生一起進(jìn)行“小手拉大手，書香家里留”的創(chuàng)建行動，號召每個家庭要有一個小書櫥；利用微信群分享一些家庭的閱讀照片、“閱讀存折”（記錄表）、共讀感受……在學(xué)期中和學(xué)期末，根據(jù)家庭的藏書數(shù)目，家庭成員閱讀時間、閱讀成果等情況，評選“書香家庭”。有了學(xué)校的重視與教師的引導(dǎo)，家長與孩子自然會重視閱讀，積極投身閱讀之中。同時，教師一定要充分利用好班級里熱愛閱讀的家長，實(shí)行“幫扶結(jié)對”活動，還可以利用周末或者節(jié)假日讓一位家長帶著幾個孩子一起閱讀，一起成長。

此外，因?yàn)槌青l(xiāng)接合部的特殊性，留守兒童書源少，甚至沒有課外書。為滿足班級這些學(xué)生的課外閱讀需要，教師也可以借助社會力量，如婦聯(lián)、團(tuán)委、圖書館等組織，讓他們走進(jìn)校園，開展“愛心圖書募捐”活動，解決留守兒童沒書看的問題。

三、方法指導(dǎo)，提升閱讀高度

有人說，教師是兒童閱讀的點(diǎn)燈人。要將孩子領(lǐng)上閱讀之路，讓一本本書滋潤童心，讓一個個故事伴隨孩子成長，城鄉(xiāng)接合部的教師必須要控制作業(yè)量，保證孩子每天在校至少有半小時自由閱讀時間；要有計劃、有目的地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀經(jīng)典美文，領(lǐng)略中外名著，吟詠古今詩文；在大量的閱讀實(shí)踐中探索課外閱讀指導(dǎo)的思路，逐步形成課外閱讀的基本課型，激發(fā)兒童閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

（一）課內(nèi)外有機(jī)滲透

在小學(xué)語文教材中，有許多課文都是節(jié)選自一些名篇著作。教師可以課文為范例，在課內(nèi)閱讀中通過朗讀、默讀、精讀等方式梳理文本脈絡(luò)，品詞析句，捕捉寫作技巧，體會文章的語言特色，幫助學(xué)生掌握一些閱讀方法。根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生推薦相應(yīng)的好書，讓學(xué)生試著使用課堂上學(xué)會的閱讀方法進(jìn)行實(shí)踐，積累內(nèi)化。例如，學(xué)完《蟋蟀的住宅》，推薦閱讀《昆蟲記》；學(xué)完《蘆花鞋》，推薦閱讀《青銅葵花》；學(xué)完《慈母情深》，推薦閱讀《致母親》……由課內(nèi)向課外延伸，讓課堂內(nèi)外的閱讀相互交叉滲透，融合成一個整體。

（二）注重閱讀指導(dǎo)

由于城鄉(xiāng)接合部的學(xué)生閱讀水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生都是隨意閱讀，甚至不閱讀，造成班與班之間，學(xué)生與學(xué)生之間的差異較大。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的重要原因是教師缺乏有效的指導(dǎo)，甚至根本不指導(dǎo)。因此，教師必須改變觀念，把閱讀作為一個課程去實(shí)施，對課表中的閱讀課要潛心鉆研，精心設(shè)計。班級共讀的書目，一定要上好閱讀推薦課、推進(jìn)課、匯報課，精心研訂可供操作的實(shí)施流程和辦法。

1.讀物推介課

小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平有限，選擇讀物時往往帶有盲目性和隨意性。教師通過欣賞封面、閱讀梗概、瀏覽目錄、閱讀片段、閱覽資料等方式，了解整本書的寫作背景和基本內(nèi)容，激發(fā)閱讀這本書的興趣，形成閱讀期待。

2.讀物推進(jìn)課

這一課型旨在進(jìn)一步激發(fā)持續(xù)閱讀的興趣。課上教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀材料，通過閱讀打卡、做閱讀批注、寫讀書筆記、交流閱讀收獲等方式，堅持整本書閱讀；通過樹立榜樣、預(yù)測情節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境、檢測效果、階段性展示等方式，促使學(xué)生加深對閱讀書籍內(nèi)容的理解、主題的把握，學(xué)會一些基本的閱讀方法，獲得審美的熏陶和情感的浸潤，進(jìn)而保證閱讀的持續(xù)發(fā)生。

3.讀物匯報課

該課型重在解決“學(xué)生最終讀得如何”“怎么知道學(xué)生讀得如何”等問題，是在學(xué)生課前廣泛閱讀的基礎(chǔ)上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲。在學(xué)生自主閱讀、社區(qū)共讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生借助各種可視化閱讀工具，有創(chuàng)意地展示整本書閱讀成果，感受整本書閱讀的快樂，激發(fā)跟他人分享閱讀收獲與成果的興趣，促進(jìn)讀整本書習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）及時評價反饋

教師利用晨讀、課前三分鐘、閱讀課，對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評價反饋，在分享中激發(fā)興趣，增強(qiáng)持續(xù)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。交流讀書筆記，展示閱讀批注，也可以請學(xué)生自己設(shè)計閱讀題在課前進(jìn)行交流，通過檢查反饋表揚(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生與社區(qū)，督促滯后的學(xué)生，形成積極向上的閱讀氛圍。建立合理的評價體系，還可以通過自評、互評、家長評等多元的評價方式，保證閱讀的質(zhì)量，讓兒童獲得閱讀的成就感。

（四）師生共讀注活力

小學(xué)生都有“向師性”（即模仿、接近、趨向于教師的自然傾向）。因此，開展師生同讀一本書的活動，既讓大家對同一本讀物有了初步感知，又讓師生之間有了共同語言，這就使得在班級層面進(jìn)行的閱讀交流成為可能。同時，通過教師引領(lǐng)下的閱讀交流，學(xué)生對作品的理解由“有趣”和“精彩”上升為“有意義”或“有感受”，學(xué)生能更深層次地領(lǐng)略到文學(xué)的魅力，從而激發(fā)起無窮的閱讀興趣。

四、創(chuàng)建平臺，延伸閱讀長度

一味地強(qiáng)調(diào)讀書，而沒有讀書活動的開展，即使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，久而久之也會覺得乏味。因此，“以活動促進(jìn)閱讀”是必不可少的手段。

（一）開展豐富的班級活動

班級是兒童閱讀力提升的一片沃土。開學(xué)初，教師就可以制定好班級閱讀計劃，如期舉行閱讀沙龍、演講比賽、詩歌朗誦等閱讀活動；有計劃地舉辦讀書匯報會、人物評論會、古詩詞接龍賽等，期中期末進(jìn)行“閱讀之星”“最美讀書筆記”“書香家庭”等評選活動，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，提高表達(dá)能力，為未來生活奠基。

（二）助力多彩的學(xué)?；顒?/p>

乘著“全民閱讀”的東風(fēng)，每一所學(xué)校都有很多的閱讀活動。這就要求我們教師積極支持并配合學(xué)校的活動，引導(dǎo)學(xué)生提前謀劃，積極參加，分享閱讀快樂，收獲閱讀的累累碩果。

1.閱讀社團(tuán)——課外閱讀之葉

“雙減”政策落地后，社團(tuán)在每一所學(xué)校如雨后春筍般地涌現(xiàn)。要提升城鄉(xiāng)接合部學(xué)生的閱讀力，也可以開展一些閱讀專項社團(tuán)活動，例如，“繪本創(chuàng)意館”，通過讀繪本，再進(jìn)行仿寫創(chuàng)編，讓低年級兒童感受讀、寫、繪的樂趣；“小小朗讀者”，通過朗誦名家經(jīng)典作品、古典詩詞、現(xiàn)當(dāng)代美文，讓中高年級兒童感受中華優(yōu)秀文化之美；“電影欣賞”，在視聽中感受影視與文學(xué)的不同風(fēng)格，在對比鑒賞中，促進(jìn)對經(jīng)典作品深入地思考與理解，積淀情感，為成長提供精神養(yǎng)分。

2.讀書節(jié)——課外閱讀之花

讀書節(jié)是學(xué)校的閱讀盛事之一。學(xué)生參加不同的活動，通過不同的形式展示閱讀成果，享受閱讀帶來的樂趣與美好。

唱演童謠。根據(jù)課外閱讀內(nèi)容的序列安排，讀書節(jié)上，中低年級學(xué)生舉行“唱演童謠”活動，經(jīng)典童謠不僅唱響了快樂的童年，還唱出了閱讀的熱情。

親子共讀。家庭濃郁的閱讀氛圍是孩子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的基石，擁有一個給自己讀書的媽媽是人生最寶貴的財富。親子共讀是家校共育的體現(xiàn)，也是課外閱讀由學(xué)校到家庭的延伸。

跳蚤市場。讀書節(jié)中的“跳蚤市場”，學(xué)生興趣濃郁，圖書交易的過程中，實(shí)現(xiàn)了書籍的共享，也培養(yǎng)了孩子的社交能力。

除此以外，“現(xiàn)場讀寫競賽”“班級美文誦讀”“作家進(jìn)校園”“觀經(jīng)典影片”“讀書筆記展評”“最美圖書角”等一系列活動，將學(xué)生課外閱讀推向了高潮，整個校園都會充盈著濃濃的書香。

3.校報、班報——課外閱讀之果

一篇篇習(xí)作是學(xué)生讀寫能力的集中體現(xiàn)，是學(xué)思相融的成果。定期出刊的校報、班報是課外閱讀結(jié)出的四季果。讓自己的習(xí)作變成鉛字，以豆腐塊的形式呈現(xiàn)在全班、全校同學(xué)的眼前時，巨大的成就感會轉(zhuǎn)化成更強(qiáng)大的閱讀內(nèi)需，從而形成讀寫的良性循環(huán)。

閱讀是快速獲取信息的有效途徑和最佳途徑，是培養(yǎng)情感的有效法寶。提升城鄉(xiāng)接合部小學(xué)生的閱讀力，教師要做教育教學(xué)的有心人，圍繞學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，因地制宜地進(jìn)行研究與指導(dǎo)，讓每一個孩子愛上閱讀，享受閱讀。

【本文系江蘇省鹽城市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“城鄉(xiāng)接合部小學(xué)閱讀社區(qū)建設(shè)的實(shí)踐研究”（課題編號：2021-L-078）的研究成果之一?！?/p>