信息素養(yǎng)自我效能感量表（ILSES）中文修訂與實(shí)證研究

[摘 要] 信息素養(yǎng)自我效能感是個(gè)人對(duì)自己能否有效識(shí)別、檢索、獲取和使用信息能力的一種主觀判斷，編制科學(xué)的信息素養(yǎng)自我效能感測(cè)量工具，有助于正確研判全社會(huì)或個(gè)體的信息素養(yǎng)水平，有針對(duì)性地開展信息素養(yǎng)教育。通過對(duì)Kurbanoglu等研發(fā)的信息素養(yǎng)自我效能感量表進(jìn)行中文版修訂，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過漢化、優(yōu)化和修正的量表由初級(jí)信息素養(yǎng)、中級(jí)信息素養(yǎng)、高級(jí)信息素養(yǎng)3個(gè)維度、21個(gè)問項(xiàng)構(gòu)成，信效度良好，可以作為信息素養(yǎng)自我效能感的測(cè)評(píng)工具。研究結(jié)果表明性別并不影響個(gè)體的信息素養(yǎng)自我效能感；個(gè)體的年齡愈長(zhǎng)、學(xué)歷愈高，信息素養(yǎng)自我效能感也越高；學(xué)習(xí)過信息素養(yǎng)類課程、在讀或攻讀過信息管理類專業(yè)的個(gè)體擁有更高的信息素養(yǎng)自我效能感。

[關(guān)鍵詞] 信息素養(yǎng) 自我效能感 測(cè)量量表 中文修訂

[中圖分類號(hào)] G254.9 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [ DOI ] 10.19764 / j.cnki.tsgjs.20222238

[本文引用格式] 黃體楊，蒲青云. 信息素養(yǎng)自我效能感量表（ILSES）中文修訂與實(shí)證研究[J].圖書館建設(shè)，2024（1）：164-175.

*本文系云南省“興滇英才支持計(jì)劃”項(xiàng)目“公眾檔案素養(yǎng)理論框架構(gòu)建與提升策略研究”的成果。

Revision and Empirical Study of Chinese Version of Information Literacy Self-Efficacy Scale （ILSES）

Huang Tiyang， Pu Qingyun

[Abstract] Information literacy self-efficacy is a subjective judgment of an individual’s ability to effectively identify， retrieve， access and use information. The development of scientific information literacy self-efficacy assessment tools is helpful to correctly assess the information literacy level of society or individuals， and to carry out targeted information literacy education. The paper to revise the Chinese version of the Information Literacy Self-Efficacy Scale （ILSES） developed by Kurbanoglu and others. It is found that the Chinese version of ILSES consists of 21 questions from three dimensions of primary information literacy， intermediate information literacy and advanced information literacy. It has good reliability and validity and can be used as an assessment tool for information literacy self-efficacy. The results show that gender does not affect one’s information literacy self-efficacy； older or highly educated people have higher information literacy self-efficacy； people who have studied information literacy courses or have information management professional background show a higher level of information literacy self-efficacy.

[Keywords] Information literacy； Self-efficacy； Measurement scale； Chinese revision

0 引 言

信息素養(yǎng)（Information Literacy）一詞最早由美國(guó)學(xué)者Zurkowski于1974年提出，認(rèn)為是“具有利用各種信息工具的技術(shù)和技巧，將從信息的角度為遇到的問題設(shè)計(jì)解決方案作為一種主要路徑”[1]的能力。1989年，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（American Library Association，簡(jiǎn)稱ALA）將其界定為“能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并且有能力去定位、評(píng)估和有效使用所需信息的能力”[2]，并因用于2000年發(fā)布的《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》中而廣為人知，堪稱信息素養(yǎng)的經(jīng)典定義。伴隨著人類步入信息社會(huì)，信息素養(yǎng)及其提升問題獲得了更為廣泛的關(guān)注。與之相關(guān)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)、可視化素養(yǎng)、元素養(yǎng)等概念層出不窮，ALA也在2015年發(fā)布的新《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》中吸納了元素養(yǎng)框架，將信息素養(yǎng)描述為“對(duì)信息的反思性發(fā)現(xiàn)，對(duì)信息如何產(chǎn)生和評(píng)價(jià)的理解，以及利用信息創(chuàng)造新知識(shí)并合理參與學(xué)習(xí)團(tuán)體的一組綜合能力”[3]。

信息素養(yǎng)概念自誕生以來，如何定義和評(píng)估信息素養(yǎng)能力一直受到學(xué)界和業(yè)界的關(guān)注，相關(guān)組織與個(gè)人主要通過制定指標(biāo)體系、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、編制測(cè)量量表等方式推進(jìn)。其中，Kurbanoglu等人編制的信息素養(yǎng)自我效能感量表（Information Literacy SelfEfficacy Scale，簡(jiǎn)稱ILSES）[4]開發(fā)至今已經(jīng)近20年，仍然被研究者廣泛使用[5-6]。我國(guó)研究者雖然早在2011年就關(guān)注到該量表[7]，2021年有學(xué)者對(duì)該量表進(jìn)行了漢化并使用[8]，但可惜的是，并沒有討論漢化版的信效度等問題，也沒有公開漢化版的具體維度和問項(xiàng)，無法供同行公開使用。因此，本研究擬對(duì)該量表進(jìn)行漢化，并考察中文版ILSES的信度和效度，以期可供同行參考使用。

1 文獻(xiàn)回顧

1.1 信息素養(yǎng)評(píng)估與調(diào)查

在信息素養(yǎng)領(lǐng)域，行業(yè)組織熱衷于制定信息素養(yǎng)指標(biāo)體系，用于指導(dǎo)信息素養(yǎng)教育，ALA、ACRL（Association of College and Research Libraries，大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)）、中國(guó)香港教育統(tǒng)籌局、英國(guó)國(guó)立圖書館與大學(xué)圖書館學(xué)會(huì)等機(jī)構(gòu)都先后研發(fā)過信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系[2-3， 9-10]；相關(guān)機(jī)構(gòu)及研究人員則經(jīng)常編制調(diào)查問卷，了解用戶的信息需求、能力，以及開展服務(wù)或教育的效果，如加拿大魁北克大學(xué)設(shè)計(jì)的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)問卷[11]；澳大利亞大學(xué)圖書館員理事會(huì)（Council of Australian University Librarians，簡(jiǎn)稱CAUL）設(shè)計(jì)和開發(fā)的信息技能調(diào)查（Information Skills Survey，簡(jiǎn)稱ISS）[12]；美國(guó)肯特州立大學(xué)針對(duì)高等教育編制的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)工具（Standardized Assessment of Information Literacy Skills，簡(jiǎn)稱 SAILS）[13]以及針對(duì)初級(jí)和中級(jí)教育編制的信息素養(yǎng)技能實(shí)時(shí)評(píng)估工具（Tool for Real-time Assessment of Information Literacy Skills，簡(jiǎn)稱TRAILS）[14]；詹姆斯麥迪遜大學(xué)開發(fā)的信息素養(yǎng)測(cè)試（Information Literacy Test，簡(jiǎn)稱ILT）[15]；Pinto編制的適用于社會(huì)科學(xué)和人文領(lǐng)域的信息素養(yǎng)人文社會(huì)科學(xué)調(diào)查（Information Literacy Human Assessment，簡(jiǎn)稱IL-HUMASS）[16]等。相較而言，未見我國(guó)相關(guān)行業(yè)組織公開發(fā)布信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系，也鮮見相關(guān)機(jī)構(gòu)公開發(fā)布的調(diào)查問卷。

同時(shí)，研究者也嘗試編制自評(píng)式測(cè)量工具，國(guó)外學(xué)者幾乎都指向了自我效能感，研發(fā)了多個(gè)版本的信息素養(yǎng)測(cè)量量表[5]，其中Kurbanoglu等人較早編制并驗(yàn)證了信息素養(yǎng)自我效能感量表[4]，自開發(fā)以來被廣泛使用，產(chǎn)生了廣泛影響[5-6]。在我國(guó)，也有多位學(xué)者研發(fā)過相關(guān)的量表，如王琦編制的信息素養(yǎng)效能量表[17]、于雅楠等人編制的大學(xué)生信息查尋自我效能量表[18]、朱莎等人編制并驗(yàn)證的中學(xué)生信息素養(yǎng)水平評(píng)估問卷[19]、李毅等人設(shè)計(jì)并驗(yàn)證的師范生信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)問卷[20]，以及和歡等人為臨床護(hù)理人員群體設(shè)計(jì)的臨床護(hù)理人員信息素養(yǎng)自評(píng)量表[21]。

1.2 ILSES相關(guān)研究

ILSES自編制以來，已被譯成多種語言廣泛應(yīng)用于學(xué)術(shù)研究中，回顧以往對(duì)該量表的研究，主要包括以下三個(gè)方面。

首先，驗(yàn)證并修訂符合本國(guó)文化或特定學(xué)科領(lǐng)域的ILSES。例如，De Meulemeester等人以比利時(shí)根特大學(xué)6年制醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，驗(yàn)證并修訂了用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域評(píng)估的ILSES，該修訂版量表在原表的基礎(chǔ)上增加了10個(gè)問題來評(píng)估醫(yī)學(xué)背景，共包含5個(gè)維度35個(gè)題項(xiàng)[22-25]；Keshavarz等人以伊朗某公立大學(xué)研究生為研究對(duì)象，翻譯并驗(yàn)證了波斯語版本的ILSES，并發(fā)現(xiàn)盡管維度和項(xiàng)目與原量表存在差異，但該量表信效度優(yōu)秀，能夠作為伊朗和其他波斯語國(guó)家評(píng)估學(xué)生信息素養(yǎng)意識(shí)的可靠工具[26]；Sommer等人在2021年的研究中刪去了原量表的3個(gè)維度，并認(rèn)為亟需更新ILSES的維度以跟上不斷變化的信息環(huán)境，使之在當(dāng)下更具適用性[27]。

其次，利用ILSES測(cè)量特定群體的信息素養(yǎng)自我效能感。根據(jù)文獻(xiàn)所見，相關(guān)研究主要測(cè)量教師/準(zhǔn)教師[28-30]、高校學(xué)生[31-34]等群體，涉及土耳其、塞浦路斯、南非、尼日利亞、巴基斯坦、柬埔寨等多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。研究結(jié)果顯示，性別并不影響研究對(duì)象的信息素養(yǎng)自我效能感[8， 29， 33， 35-38]；年齡與信息素養(yǎng)自我效能感呈正相關(guān)關(guān)系[28， 33， 37]；個(gè)體的學(xué)習(xí)年限愈長(zhǎng)、學(xué)習(xí)階段愈高，信息素養(yǎng)自我效能感也愈高[8， 25， 33， 37-39]；個(gè)體的信息和通信技術(shù)熟練程度是信息素養(yǎng)自我效能感的重要影響因素之一[28- 29， 31-33， 35， 37， 40-41]；個(gè)體的英語水平與信息素養(yǎng)自我效能感有正相關(guān)關(guān)系[8， 29， 31]。此外，研究還證實(shí)了課堂教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)能夠有效提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)自我效能感，將信息素養(yǎng)培訓(xùn)嵌入到課程中，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)自我效能感的提高具有積極影響[22， 29-31， 33-34， 36， 42]。

再次，結(jié)合其他經(jīng)過驗(yàn)證的量表，研究影響信息素養(yǎng)自我效能感的因素。例如，Kili - akmak結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)策略量表進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)激勵(lì)因素、學(xué)習(xí)策略等在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)自我效能感產(chǎn)生積極影響[43]。Eksi結(jié)合計(jì)算機(jī)素養(yǎng)自我效能感量表進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)素養(yǎng)自我效能和信息素養(yǎng)自我效能呈正相關(guān)關(guān)系[35]。Ross等結(jié)合學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)量表進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)大學(xué)期間學(xué)習(xí)的積累和學(xué)校對(duì)信息素養(yǎng)教學(xué)的重視程度是提高學(xué)生信息素養(yǎng)自我效能感的重要因素[39]；他們還發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程的有效設(shè)計(jì)和實(shí)施，可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)技能進(jìn)而提高信息素養(yǎng)自我效能感[36]。Aharony等人結(jié)合John等1991年編制的大五人格量表和學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)量表發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的內(nèi)在（自主）動(dòng)機(jī)越高，信息素養(yǎng)自我效能感越高，而外在（受控）動(dòng)機(jī)和信息素養(yǎng)自我效能感之間則無顯著關(guān)系[38]；在另一項(xiàng)研究中他們還結(jié)合計(jì)算機(jī)自我效能感量表、技術(shù)使用量表和感知信息過載量表發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的受教育時(shí)間越長(zhǎng)、學(xué)歷越高、感知信息過載越少、使用互聯(lián)網(wǎng)或計(jì)算機(jī)時(shí)間越長(zhǎng)則信息素養(yǎng)自我效能感越高[37]。劉春麗等人結(jié)合終身學(xué)習(xí)意愿量表發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)自我效能與終身學(xué)習(xí)意愿呈正相關(guān)，并且低年級(jí)學(xué)生的信息素養(yǎng)自我效能相對(duì)高年級(jí)學(xué)生更低，碩士生的信息素養(yǎng)自我效能相對(duì)博士生更低[8]。

此外，也有研究者結(jié)合其他量表探討信息素養(yǎng)自我效能感的“可信度”問題，如Tuncer等人結(jié)合計(jì)算機(jī)自我效能感量表和信息素養(yǎng)成就測(cè)試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常高估自己的能力水平[40]，也就是說，信息素養(yǎng)自我效能感高的學(xué)生并不意味著就擁有高水平的信息素養(yǎng)技能[44]。Koki 等人結(jié)合信息素養(yǎng)能力評(píng)估量表發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)自我效能感與實(shí)際信息素養(yǎng)技能呈正相關(guān)關(guān)系[42]。

1.3 研究評(píng)述

總體而言，信息素養(yǎng)評(píng)估與調(diào)查一直是信息素養(yǎng)研究的一個(gè)重點(diǎn)議題，尤其在如今急劇變化的信息環(huán)境中，仍然需要不斷研究和深化。同時(shí)，ILSES在不同的文化、語境或群體中作為測(cè)量工具使用的可靠性得到了驗(yàn)證，但是，我國(guó)學(xué)者對(duì)該量表的使用和研究還不多，如今仍然沒有一個(gè)規(guī)范的中文修訂版公開面世，其是否適用于我國(guó)的文化與用戶環(huán)境，仍然有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

2 研究方法與過程

2.1 研究工具

本研究使用Kurbanoglu等人于2006年編制的ILSES英文版作為初始工具[4]，該量表共有 40 項(xiàng)、28項(xiàng)和17 項(xiàng) 3 個(gè)版本，本文使用 28 項(xiàng)的版本。該版本由識(shí)別信息需求，實(shí)施檢索策略，定位和獲取資源，評(píng)估和理解信息，解釋、整合和利用信息，交流、分享信息，評(píng)估過程和結(jié)果 7 個(gè)維度構(gòu)成。量表采用李克特 7 點(diǎn)計(jì)分，即從 1（非常不符合）到 7（非常符合）。量表計(jì)分為總分越高，表示信息素養(yǎng)自我效能感越高。

2.2 量表漢化

量表的漢化采用翻譯回譯法。首先，由3名研究人員（1名副教授、1名研究生和1名本科生）分別將英文版翻譯為中文，經(jīng)討論修改并統(tǒng)一意見后形成中文版初版；其次，邀請(qǐng)2名英語專業(yè)人員將其譯回英文；再次，3名研究人員仔細(xì)對(duì)比中文初版、英文回譯版與英文原版，對(duì)個(gè)別語詞進(jìn)行調(diào)整，使其能準(zhǔn)確體現(xiàn)作者原義且符合中文表達(dá)習(xí)慣，最終形成中文版的ILSES。

2.3 研究對(duì)象

前期文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用ILSES開展的研究中，研究對(duì)象多為高校教師和學(xué)生[28-30]，考慮到從事信息素養(yǎng)及相關(guān)工作的人員具有較高的信息素養(yǎng)水平，同時(shí)為兼顧調(diào)查的方便性等，選擇圕人堂QQ群成員作為研究對(duì)象。該群成立于2014年5月，目前擁有近3 000名成員，在圖書館學(xué)界有較高的知名度，群成員有著相似的圖情專業(yè)背景且分布廣泛，就職于各系統(tǒng)圖書館、各行業(yè)圖書館，且國(guó)內(nèi)外圖書館均有涉及[45]。

正式問卷通過問卷星平臺(tái)制作，除添加基本的人口學(xué)統(tǒng)計(jì)信息問項(xiàng)外，依據(jù)研究對(duì)象的群體特征，設(shè)置了“是否學(xué)習(xí)過信息素養(yǎng)類課程（如信息檢索與利用、文獻(xiàn)檢索、信息素養(yǎng)等）”和“是否在讀或攻讀過信息管理類專業(yè)（如信息管理與信息系統(tǒng)、信息資源管理、圖書館學(xué)等）”兩個(gè)問項(xiàng)，研究者于2022年3月30日至4月1日在圕人堂QQ群發(fā)放問卷，回收有效問卷208份。

3 量表的修正與檢驗(yàn)

本研究采用SPSS26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析、信度分析等，采用AMOS24.0進(jìn)行量表的驗(yàn)證性因素分析。

3.1 項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析的主要目的在于檢驗(yàn)量表的適切和可靠程度，探究高低分的受試者在每個(gè)題項(xiàng)的差異，進(jìn)行題項(xiàng)間的同質(zhì)性檢驗(yàn)[46]。本研究參照一般量表制定中的項(xiàng)目分析標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析。

（1）極端組比較，將總分最高的27%和最低的27%分為高分組和低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析表明各項(xiàng)目的決斷值（t）均遠(yuǎn)高于3的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

（2） 題項(xiàng)與總分相關(guān)，含“題項(xiàng)與總分相關(guān)”和“校正題項(xiàng)與總分相關(guān)”兩個(gè)值，分析表明所有項(xiàng)目均達(dá)標(biāo)。

（3）同質(zhì)性檢驗(yàn)含“題項(xiàng)刪除后的a值”“共同性”和“因素負(fù)荷量”3個(gè)值。分析結(jié)果顯示，未發(fā)現(xiàn)題項(xiàng)刪除后整體量表的信度系數(shù)提高；共同性值均高于0.2；因素負(fù)荷量均高于0.45。

項(xiàng)目分析結(jié)果表明，所有項(xiàng)目均達(dá)標(biāo)（見表1）。因而，本量表在項(xiàng)目分析階段未刪減題項(xiàng)。

3.2 效度分析

3.2.1 探索性因素分析

采用KMO和Bartlett檢驗(yàn)探索性因素分析的可行性，其結(jié)果顯示，KMO值為0.954，Bartlett值為5 955.606，顯著性水平P<0.001，說明適合進(jìn)行因子分析。經(jīng)主成分分析法和方差最大法正交旋轉(zhuǎn)后提取3個(gè)特征根大于1的因子。由于提取的3個(gè)因子的累積方差貢獻(xiàn)率為71.090%，C12在這3個(gè)因子上因素負(fù)荷量均小于0.5、6個(gè)項(xiàng)目在兩個(gè)因子上因素負(fù)荷量均大于0.5，因此可以考慮刪除[47] 86。刪除C12后再次進(jìn)行因子分析，以一個(gè)題項(xiàng)僅在一個(gè)因子上負(fù)荷量大于0.5為目標(biāo)不斷嘗試，刪除E18、D16、D14、C7、D13、D17后，最終余下21個(gè)項(xiàng)目在單個(gè)公因子上的因素負(fù)荷量均大于0.5，此時(shí)的KMO值為0.942，3個(gè)因子的累積方差貢獻(xiàn)率為73.376%。因子1包含A1、B2、B3、B4、C5、C6、D15、E19，命名為初級(jí)信息素養(yǎng)，即能夠識(shí)別信息需求、實(shí)施初步檢索，可在獲取信息后篩選出符合需求的信息；因子2包含C8、C9、C10、C11，命名為中級(jí)信息素養(yǎng)，即能夠利用實(shí)體或虛擬的圖書館查找并獲取所需信息；因子3包含F(xiàn)20、F21、F22、F23、F24、F25、F26、G27、G28，命名為高級(jí)信息素養(yǎng)，即能夠通過整合和利用信息完成研究，并通過交流分享信息。修訂后的中文版ILSES各項(xiàng)目因素負(fù)荷量如表2所示。

3.2.2 驗(yàn)證性因素分析

依據(jù)探索性因素分析結(jié)果，采用AMOS24.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，構(gòu)建初始模型M0。采取極大似然估計(jì)法檢驗(yàn)數(shù)據(jù)與模型的擬合程度，同時(shí)分析模型的結(jié)構(gòu)效度、聚斂效度與區(qū)分效度。

（1）結(jié)構(gòu)效度：初始模型M0的x2/df值為3.571，不符合小于3.00的絕對(duì)適配標(biāo)準(zhǔn)GFI、AGFI、RMSEA、CFI和TLT也都未符合大于0.90的絕對(duì)適配標(biāo)準(zhǔn)，RMSEA值也高于0.1的適配標(biāo)準(zhǔn)[47]131（見表3）。由于本研究?jī)H采用一種方法（發(fā)放問卷）收集數(shù)據(jù)，可以考慮共同方法變異（Common Method Variance，簡(jiǎn)稱CMV）帶來的影響，在結(jié)構(gòu)方程模型中，將共同方法變異作為一個(gè)潛在變量，如果在包含方法變異潛在變量情況下模型的擬合度顯著優(yōu)于不包含的情況，那么共同方法變異效應(yīng)就得到了檢驗(yàn)，共同方法變異也得到了控制[48]。將所有項(xiàng)目都負(fù)荷在一個(gè)潛因子 M上（見圖1），即共同方法變異統(tǒng)計(jì)控制中的“控制未測(cè)單一方法潛因子法”[49]，得到模型M1?？刂乒餐椒ㄗ儺惡蟮哪Ｐ蚆1與初始模型M0各項(xiàng)擬合指標(biāo)如表3所示。

由表3可知，模型M1的X2/df值小于3，CFI與TLI的值大于0.9，RMSEA值小于1，擬合結(jié)果良好。

（2）聚斂效度：通過項(xiàng)目因子載荷、平均方差抽取量（AVE）和組合信度（CR）來檢驗(yàn)聚斂效度。由表4可知，3個(gè)潛在變量所對(duì)應(yīng)的各項(xiàng)目的因子載荷均大于0.5，說明各潛在變量對(duì)應(yīng)所屬項(xiàng)目具有較好的代表性。初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)信息素養(yǎng)平均方差抽取量均大于0.5，組合信度均大于0.9（AVE >0.9，CR >0.5表示聚斂效度優(yōu)秀），說明該量表具有良好的聚斂效度[50]。

（3）區(qū)分效度：各維度間相關(guān)系數(shù)中等，符合兩維度間的相關(guān)系數(shù)不能大于0.85的標(biāo)準(zhǔn)，各維度與總分相關(guān)系數(shù)高（見表5），說明中文修訂版ILSES的區(qū)分效度理想[47]84。

3.3 信度分析

信度代表量表的一致性或穩(wěn)定性，本研究采用克隆巴赫α系數(shù)檢驗(yàn)量表的內(nèi)部一致性。中文修訂版ILSES的21個(gè)項(xiàng)目的克隆巴赫α系數(shù)為0.942，初級(jí)信息素養(yǎng)維度為0.920，中級(jí)信息素養(yǎng)維度為0.842，高級(jí)信息素養(yǎng)維度為0.913，指標(biāo)信度良好。

4 測(cè)量結(jié)果分析

4.1 研究對(duì)象的信息素養(yǎng)自我效能感

對(duì)于ILSES而言，總分越高，表示信息素養(yǎng)自我效能感越高[4]。數(shù)據(jù)顯示（見表6），本研究對(duì)象的信息素養(yǎng)自我效能感得分均值為5.616，表現(xiàn)出較高的自我效能感。但在各維度上有所差異，中級(jí)信息素養(yǎng)自我效能感最強(qiáng)（M = 6.119），初級(jí)信息素養(yǎng)自我效能感其次（M = 5.620），相對(duì)而言，高級(jí)信息素養(yǎng)自我效能感較低（M = 5.389）。

4.2 研究對(duì)象的信息素養(yǎng)自我效能感的影響變量

4.2.1 性別變量分析

經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，性別在總分和各維度上均未達(dá)到顯著水平（P>0.05）（見表7）。

4.2.2 年齡變量分析

經(jīng)描述性統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，208份問卷中受試者年齡為18～63歲，將樣本按照18～29歲、30～39歲、40～49歲及50歲以上分為4個(gè)階段，進(jìn)行單因素方差分析，3個(gè)維度在不同年齡段均達(dá)到顯著性差異（P<0.05）（見表8）。

4.2.3 學(xué)歷變量分析

本研究將學(xué)歷分為初中及以下、高中或中專、大專或本科、碩士、博士6個(gè)階段，經(jīng)描述性統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，208份問卷中受試者學(xué)歷均分布于大?；虮究啤⒋T士、博士3個(gè)階段，方差分析結(jié)果顯示，3個(gè)維度在不同學(xué)歷上均達(dá)到顯著性差異（P<0.05）（見表9）。

4.2.4 課程變量分析

經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，3個(gè)維度在是否學(xué)習(xí)過信息素養(yǎng)類課程問項(xiàng)上均達(dá)到顯著性差異（P<0.05）（見表10）。

4.2.5 專業(yè)變量分析

經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，3個(gè)維度在是否在讀或攻讀過信息管理類專業(yè)問項(xiàng)上均達(dá)到顯著性差異（P<0.05）（見表11）。

5 結(jié)論與討論

5.1 研究結(jié)論

本研究對(duì)ILSES進(jìn)行了中文版修訂并檢驗(yàn)了其信效度。修訂后的中文版由3個(gè)維度、21個(gè)問項(xiàng)構(gòu)成，與原量表差異較大，我們認(rèn)為造成差異的原因可能是因?yàn)樵勘砭幹朴?006年，當(dāng)前的信息素養(yǎng)環(huán)境與當(dāng)時(shí)已有差異，進(jìn)行適當(dāng)刪減更能符合現(xiàn)實(shí)，且前人的研究中也有刪減項(xiàng)目和調(diào)整維度的情況[8， 26-28， 38， 40-42]。同時(shí)，原量表于土耳其文化背景下編制，在不同文化中的維度選擇和項(xiàng)目保留不一致能夠被接受，如在伊朗驗(yàn)證的ILSES為4維度26項(xiàng)[26]、在美國(guó)驗(yàn)證的ILSES為4維度12項(xiàng)[27]等。

修訂后的ILSES信度優(yōu)秀，克隆巴赫α系數(shù)為0.942，并且量表的聚斂效度與區(qū)分效度良好，經(jīng)控制共同方法變異后模型擬合指標(biāo)良好，表明中文修訂版ILSES具有較好的一致性和可靠性，能夠作為測(cè)量工具使用。

實(shí)證數(shù)據(jù)表明，研究對(duì)象的信息素養(yǎng)自我效能感較高（M = 5.616），遠(yuǎn)高于已有研究者對(duì)醫(yī)學(xué)生（M = 4.681±0.979）[8]、教師（M = 4.25±1.40）[30]、商科學(xué)生（M = 4.950±0.919）[36]以及教育學(xué)專業(yè)學(xué)生（M = 4.16±0.87）[42] 的研究發(fā)現(xiàn)，這與本研究的受試群體為信息素養(yǎng)領(lǐng)域的從業(yè)人員或?qū)＜矣嘘P(guān)。在影響研究對(duì)象的信息素養(yǎng)自我效能感的變量中，與前人研究結(jié)果相同，性別并未呈現(xiàn)顯著差異[8， 29， 33， 35-37]，即不同性別在信息素養(yǎng)自我效能感方面并無明顯差異；而不同年齡段、不同學(xué)歷則呈現(xiàn)出顯著差異，有年齡愈長(zhǎng)、學(xué)歷愈高，信息素養(yǎng)自我效能感越高的特征[8， 25， 28， 33， 37-39]；學(xué)習(xí)過信息素養(yǎng)類課程、在讀或攻讀過信息管理類專業(yè)的受試者信息素養(yǎng)自我效能感更高，有研究證實(shí)接受信息素養(yǎng)技能培訓(xùn)有助于提高信息素養(yǎng)自我效能 感[22， 30-31， 34， 36]。

5.2 量表應(yīng)用

本文修訂的ILSES可以在如下方面得到應(yīng)用：①作為測(cè)度信息素養(yǎng)自我效能感的工具，為公眾自測(cè)和自主學(xué)習(xí)提供依據(jù)，為信息素養(yǎng)教育者測(cè)量受教育者的信息素養(yǎng)水平、有效調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與教學(xué)提供參考；②繼續(xù)開展問卷測(cè)量，進(jìn)一步了解不同職業(yè)、年齡、學(xué)歷的公眾信息素養(yǎng)自我效能感是否有顯著差異，解釋其背后的原因，還可以通過長(zhǎng)期測(cè)量，對(duì)特定群體的信息素養(yǎng)自我效能感進(jìn)行歷時(shí)研究，深入分析信息素養(yǎng)自我效能感的發(fā)展規(guī)律。

5.3 研究局限與展望

從研究數(shù)據(jù)看，本研究的結(jié)論仍然存在一些局限：研究對(duì)象為圕人堂QQ群成員，成員多為圖書館員及圖書館相關(guān)行業(yè)方面的人員，信息素養(yǎng)領(lǐng)域的從業(yè)人員或?qū)＜?，有一定特殊性，該量表在其他人群中的適用性問題仍然值得繼續(xù)研究。在后續(xù)研究中，我們認(rèn)為既應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步開展信息素養(yǎng)自我效能感的測(cè)量，獲取更良好和豐富的數(shù)據(jù)，也應(yīng)該結(jié)合量化研究的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，采用質(zhì)性研究的方法，探索其背后的邏輯機(jī)理，從而既為信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系的構(gòu)建提供參考，也為從根本上探索提高公眾信息素養(yǎng)水平提供解決思路。

參考文獻(xiàn)：

[1] ZURKOWSKI P G. The information service environment relationships and priorities： report 5[R].Washington D.C.：National commission on libraries and information sciences，1974.

[2] 美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)，美國(guó)大學(xué)和研究型圖書館協(xié)會(huì).美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].[2022-10-23]. https：//www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/ standards/InfoLit-Chinese.pdf.

[3] The ACRL Board. Framework for information literacy for higher education [EB/OL].[2022-10-23].https：// www.ala.org/acrl/standards/ilframework/.

[4] KURBANOGLU S S， AKKOYUNLU B， UMAY A. Developing the information literacy self-efficacy scale[J].Journal of documentation，2006，62（6）：730-743.

[5] MAHMOOD K.Reliability and validity of self-efficacy scales assessing students’ information literacy skills [J]. The electronic library，2017，35（5）：1035-1051.

[6] 王俊麗.學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的方法論研究[J].圖書館雜志， 2020，39（4）：92-101.

[7] 吳衛(wèi)娟.信息查尋自我效能研究綜述[J].山東圖書館學(xué)刊， 2011（1）：29-33.

[8] 劉春麗，劉麗萍，盛南洪.醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)自我效能對(duì)終身學(xué)習(xí)意愿的影響研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021， 39（14）：59-61.

[9] 香港教育統(tǒng)籌局.與時(shí)并進(jìn)善用資訊科技學(xué)習(xí)五年策略[EB/OL].[2022-10-23].https：//www.edb.gov.hk/ sc/edu-system/primary-secondary/applicable-toprimary-secondary/it-in-edu/policy.html.

[10] SCONUL.Information skills in higher education [EB/OL].[2022-10-23].https：//www.sconul.ac.uk/publication/ information-skills-in-higher-education.

[11] MITTERMEYER D，QUIRION D.Information literacy： study of incoming first-year undergraduates in Quebec [M]. Quebec：National Library of Canada，2003.

[12] CAUL.Information skills survey：technical manual [M]. Canberra：Council of Australian University Librarians， 2005.

[13] Project SAILS.Standardized assessment of information literacy skills[EB/OL].[2022-11-08].https：//www. projectsails.org/site/.

[14] TRAILS. Tool for real-time assessment of information literacy skills[EB/OL].[2022-11-08].https：//trailsarchive.org/assessment-downloads/.

[15] Madison assessment.Information literacy test [EB/OL].[2022-11-08].https：//www.madisonassessment.com/ assessment-testing/information-literacy-test/.

[16] PINTO M. Design of the IL-HUMASS survey on information literacy in higher education： a selfassessment approach[J].Journal of information science，2010，36（1）：86-103.

[17] 王琦.外語教師在線發(fā)展的心理取向：信息素養(yǎng)自我效能與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)態(tài)度關(guān)系研究[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，47（5）：96-102.

[18] 于雅楠，顧萍，韓璽，等.信息檢索課與大學(xué)生信息查尋自我效能關(guān)系的實(shí)證研究[J].圖書館建設(shè)，2014（10）：83-87.

[19] 朱莎，石映輝，蔣龍艷，等.中學(xué)生信息素養(yǎng)水平評(píng)估工具的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2018（8）：78-85.

[20] 李毅，邱蘭，歡王欽.教育信息化2.0時(shí)代師范生信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型的構(gòu)建與應(yīng)用——以西部地區(qū)為例[J].中國(guó)電化教育，2019（7）：91-98.

[21] 和歡，李紅玉.臨床護(hù)理人員信息素養(yǎng)自評(píng)量表的編制及信效度檢驗(yàn)[J].護(hù)理學(xué)雜志，2020，35（15）：56-59.

[22] DE MEULEMEESTER A.The \"information literacy self-efficacy scale\" and the medical curriculum at Ghent University [M].Cham：Springer International Publishing，2013：465-470.

[23] DE MEULEMEESTER A，BUYSSE H.Progress testing of information literacy versus information literacy self-efficacy in medical students [M].Cham： Springer International Publishing，2014：361-369.

[24] DE MEULEMEESTER A，BUYSSE H，PELEMAN R. Development and validation of an information literacy self-efficacy scale for medical students [J].Journal of information literacy，2018，12（1）：27-47.

[25] DE MEULEMEESTER A，DE MAESENEER J，DE MAEYER S，et al. Information literacy self-efficacy of medical students： a longitudinal study [M].Cham： Springer International Publishing，2019：264-272.

[26] KESHAVARZ H，ESMAILIE GIVI M R， VAFAEIAN A，et al. Information literacy self-efficacy dimensions of post graduate students：validating a Persian version scale [J]. Libri，2017，67（1）：75-86.

[27] SOMMER M，KOHNEN A，RITZHAUPT A，et al. Investigation of the validity evidence of the information literacy selfefficacy scale （ILSES） among undergraduate students [J]. Communications in information literacy，2021，15（1）：1-23.

[28] USLUEL Y K.Can ICT usage make a difference on student teachers’information literacy self-efficacy[J].Library information science research，2007，29（1）：92-102.

[29] ADALIER A， SERIN O.Teacher candidates’ information literacy self-efficacy [J].The online journal of science and technology，2012，2（2）：71-78.

[30] ZINN S E.The information literacy self-efficacy of disadvantaged teachers in South Africa [M].Cham： Springer International Publishing，2013：212-218.

[31] ZB AK ，GEZER N，BILIK .Comparison of effects of training programs for final year nursing students in Turkey：differences in self-efficacy with regard to information literacy [J].Nurse education today，2015，35（2）：73-77.

[32] ODEDE I R.A comparative analysis of information literacy self-efficacy skills of postgraduate students in library schools in South-South，Nigeria[J].Library philosophy and practice，2018（1）：1963.

[33] ASIF NAVEED M，MAHMOOD M.Information literacy self-efficacy of business students in Pakistan[J]. Libri，2019，69（4）：303-314.

[34] SENG C，CARLON M K J J，CROSS J S.Information literacy training effectiveness on Cambodia’s province-based undergraduates[J].International journal of comparative education and development，2020，22（4）：263-280.

[35] EKSI G.Foreign language instructors’ computer and information literacy perceived self-efficacy：a school of foreign languages case[J].International association of research in foreign language education and applied linguistics，2012，1（2）：91-108.

[36] ROSS M，PERKINS H，BODEY K.Academic motivation and information literacy self-efficacy：the importance of a simple desire to know[J].Library information science research，2016，38（1）：2-9.

[37] AHARONY N，GAZIT T.Factors affecting students’ information literacy self-efficacy[J].Library hi tech， 2019，37（2）：170-183.

[38] AHARONY N，GAZIT T.Students’ information literacy self-efficacy：an exploratory study[J].Journal of librarianship and information science，2020，52（1）：224-236.

[39] ROSS M，PERKINS H，BODEY K.Information literacy selfefficacy：the effect of juggling work and study [J].Library information science research，2013，35（4）：279-287.

[40] TUNCER M，BALCI K.The research of the effect of computer and information literacy self-efficacy on the achievement of information literacy[J].Journal of studies in education，2013，3（4）：81-90.

[41] DEMIRALAY R，KARADENIZ S.The effect of use of information and communication technologies on elementary student teachers’ perceived information literacy self-efficacy[J].Educational sciences：theory practice，2010，0（2）：841.

[42] KOKI I B，NOVOSEL V.The ball is in your court： information literacy self-efficacy and information literacy competence relation[M].Cham：Springer International Publishing，2014：512-520.

[43] KILI - AKMAK E. Learning strategies and motivational factors predicting information literacy self-efficacy of e-learners[J].Australasian journal of educational technology，2010，26（2）：192-208.

[44] KURBANOGLU S S.Self-efficacy：a concept closely linked to information literacy and lifelong learning[J]. Journal of documentation，2003，59（6）：635-646.

[45] 胡明玲，王建濤.新時(shí)代圖書館職業(yè)共同體概念及維系實(shí)證研究[J].圖書館學(xué)研究，2021（18）：26-30.

[46] 黃體楊，鐘志龍.個(gè)人存檔困境量表的構(gòu)建及實(shí)證研究[J].圖書情報(bào)工作，2021，65（17）：101-109.

[47] 榮泰生.AMOS與研究方法[M].2版.重慶：重慶大學(xué)出版社，2010.

[48] 周浩，龍立榮.共同方法偏差的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)與控制方法[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2004（6）：942-950.

[49] 熊紅星，張璟，葉寶娟，等.共同方法變異的影響及其統(tǒng)計(jì)控制途徑的模型分析[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2012，20（5）：757-769.

[50] 吳明隆.結(jié)構(gòu)方程模型——AMOS的操作與應(yīng)用[M].2版.重慶：重慶大學(xué)出版社，2010：55.

[作者簡(jiǎn)介]

黃體楊 云南大學(xué)歷史與檔案學(xué)院副教授，中國(guó)人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院博士后，研究方向?yàn)樾畔⑴c檔案素養(yǎng)測(cè)評(píng)、基層圖書館發(fā)展與服務(wù)創(chuàng)新等。E-mail：tiyang2006@126.com。

蒲青云 云南大學(xué)歷史與檔案學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)測(cè)評(píng)。E-mail：pu_qingyun@163.com。