議題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的實(shí)踐探究

吳敏

摘 要：新高考確立了“立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”的核心理念，明確了必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值的考查目標(biāo)，突出了對(duì)考生學(xué)科素養(yǎng)和高階思維能力的考查。議題式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維具有重要意義。文章將從實(shí)踐角度出發(fā)，探討高中思想政治議題式教學(xué)與學(xué)生高階思維培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué)；議題情境；議題任務(wù)；高階思維

一、新高考背景下思想政治教學(xué)概述

新高考背景下，要求思想政治教學(xué)必須以必備知識(shí)為基，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生基本概念、基本原理考查，將必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心價(jià)值和學(xué)科素養(yǎng)融入其中，凸顯價(jià)值引領(lǐng)，既要注重主干基礎(chǔ)知識(shí)考査，又要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵思維能力的培養(yǎng)。思想政治的新高考題要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用。備考過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)全面梳理教材內(nèi)容，注重思維訓(xùn)練和實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)象，提高自身的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力[1]。

然而，當(dāng)前考試內(nèi)容多，有7本教材，部分學(xué)校給思想政治學(xué)科安排的課時(shí)相對(duì)較少，高一一般是一周2課時(shí)，高二一周3課時(shí)，出現(xiàn)了“內(nèi)容多，課時(shí)數(shù)少”這一矛盾，這導(dǎo)致部分教師不敢開(kāi)展開(kāi)放型課堂，舍不得把課堂讓給學(xué)生探究討論，為提高講課效率，只好進(jìn)行滿(mǎn)堂灌，沒(méi)有考慮學(xué)生的吸收能力，課堂效果好與不好完全取決于知識(shí)點(diǎn)能否講完，只側(cè)重“教”，完全忽視了學(xué)生的“學(xué)”。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生不愿意進(jìn)行探究，只接受死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不喜歡總結(jié)學(xué)習(xí)方法，一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案。過(guò)程性認(rèn)識(shí)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的思維邏輯難以建構(gòu)，這就出現(xiàn)了學(xué)生書(shū)本知識(shí)掌握較好，但在遇到新材料、新問(wèn)題時(shí)，難以有效調(diào)用所學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題的現(xiàn)象，學(xué)科的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)沒(méi)有形成，那如何做到基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科方法、學(xué)科能力、學(xué)科思想的有機(jī)融合，更好應(yīng)對(duì)新高考呢？筆者認(rèn)為從學(xué)生進(jìn)入高一開(kāi)始，教師就要有意識(shí)重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探究性學(xué)習(xí)，從碎片化學(xué)習(xí)到結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，從隨意化學(xué)習(xí)到主題式學(xué)習(xí)。其中，深度學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的重中之重，要讓學(xué)生真正“動(dòng)起來(lái)”，這樣才能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科思想，而議題式教學(xué)就是很好的渠道之一。

二、議題式教學(xué)的實(shí)踐探究

近年來(lái)，議題式教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注，被認(rèn)為是提升學(xué)生社會(huì)參與能力的有效途徑。議題式教學(xué)是一種以學(xué)生真實(shí)生活情境中具有開(kāi)放性、指向性、思辨性、綜合性、系列性的探究話(huà)題為抓手，以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)為支撐和主線，以提高學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，通過(guò)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、課上合作探究等方式進(jìn)行的一種教學(xué)方法[2]。它的核心不僅在于選擇一個(gè)話(huà)題進(jìn)行討論，而且要通過(guò)一系列有結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，如“議題選擇—情境創(chuàng)設(shè)—問(wèn)題設(shè)置—活動(dòng)開(kāi)展—交流互動(dòng)—總結(jié)評(píng)價(jià)”，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。高中思想政治是幫助學(xué)生確立正確政治方向，提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型課程。教學(xué)設(shè)計(jì)能否反映活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的思路，關(guān)鍵在于確定開(kāi)展活動(dòng)的議題[3]。

首先，在議題式教學(xué)實(shí)踐中，教師需要精心設(shè)計(jì)議題。在確定議題時(shí)，應(yīng)先考慮課程內(nèi)容，從中挑選出與課程主題密切相關(guān)的重要議題。議題的選擇還應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)（通常包括知識(shí)、技能和態(tài)度等方面），議題應(yīng)有助于這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握所需的知識(shí)和技能，并培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度和價(jià)值觀。此外，選擇的議題應(yīng)該是學(xué)生能夠理解和感興趣的，從而引起學(xué)生的討論熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“基層群眾自治制度”時(shí)，教師要立足教材，結(jié)合當(dāng)前的時(shí)事政治和學(xué)生的學(xué)情設(shè)置一個(gè)總議題，即基層群眾自治制度如何保障人民當(dāng)家作主。下設(shè)三個(gè)子議題：子議題1：走進(jìn)自治第一村，探訪基層群眾自治；子議題2：走進(jìn)社區(qū)解難題，體驗(yàn)基層群眾自治；子議題3：“三治”融合激活力，爭(zhēng)做基層治理好少年。設(shè)置的子議題在結(jié)構(gòu)上要聯(lián)系緊密，層層深入，在內(nèi)容上較好關(guān)注課本主干知識(shí)，明確發(fā)展基層民主是堅(jiān)持全過(guò)程人民民主的生動(dòng)體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)基層群眾自治與社會(huì)治理的結(jié)合，在立意上讓學(xué)生明白青少年作為基層社會(huì)治理群體中的重要力量，積極參與基層社會(huì)治理，共建社會(huì)治理共同體，是一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

其次，議題式教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，設(shè)置議學(xué)任務(wù)，采用多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與議題的探究，如小組討論、案例分析、角色扮演等。同時(shí)，教師要適時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生深入思考和解決問(wèn)題。通過(guò)設(shè)定具體的情境，可以引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更愿意參與到議題的討論中，幫助學(xué)生更好地理解議題的背景和相關(guān)的知識(shí)，從而更深入地參與到討論中。在具體的情境中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考和分析，有助于培養(yǎng)他們的批判性思維，通過(guò)模擬實(shí)際情境，學(xué)生可以將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，提高他們的實(shí)踐能力。在情境中，學(xué)生需要進(jìn)行有效溝通和合作，這有助于提高他們的溝通技巧。在子議題2“走進(jìn)社區(qū)解難題，體驗(yàn)基層群眾自治”中，教師可以創(chuàng)設(shè)“幸福小區(qū)存在停車(chē)難”這一情境，要求學(xué)生以小組為單位深入了解社區(qū)的實(shí)際情況，并設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，親身感受基層群眾自治的重要性和作用。這一情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，學(xué)生可以通過(guò)深入社區(qū)實(shí)際，了解社區(qū)存在的問(wèn)題并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決社區(qū)問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基層群眾自治的理解和認(rèn)同感。在子議題3“‘三治融合激活力，爭(zhēng)做基層治理好少年”中，教師可以設(shè)置一個(gè)探究性和開(kāi)放性的議學(xué)任務(wù)：“治理高空拋物是全社會(huì)的共同責(zé)任，作為青少年的我們，應(yīng)如何參與社區(qū)的高空拋物墜物治理？”這一活動(dòng)可以讓學(xué)生明確，社區(qū)問(wèn)題也是社會(huì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與社區(qū)治理的同時(shí)，要提高自身道德素質(zhì)，培養(yǎng)法治意識(shí)，增強(qiáng)法治觀念，做到德治、法治、自治“三治”的融合，將基層群眾自治與社會(huì)治理相結(jié)合，共建社會(huì)治理共同體，提升學(xué)生的思想品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、培智育人的目標(biāo)，落實(shí)制度自信、政治認(rèn)同和公共參與[4]。

再次，議題式教學(xué)中教師要正確處理議學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。當(dāng)前多數(shù)課堂的模式是，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置議學(xué)任務(wù)，學(xué)生討論回答，教師總結(jié)概括。但課堂教學(xué)不應(yīng)該只是指令與執(zhí)行的過(guò)程，更應(yīng)該是思維的碰撞，是創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。課堂的生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性與包容性，是預(yù)設(shè)的升華。要做到精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的統(tǒng)一，教師就要敏銳捕捉學(xué)生在課堂上生成的即時(shí)性?xún)?nèi)容，如疑問(wèn)、觀點(diǎn)、興趣等，將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容與學(xué)生的生成性?xún)?nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和思考，形成教學(xué)互動(dòng)和共生的過(guò)程。教師可借助學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答中形成的創(chuàng)造性的觀點(diǎn)或是有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論、評(píng)析，促進(jìn)生生之間的交流，讓學(xué)生對(duì)議題的認(rèn)識(shí)更為全面，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如，筆者在講到“居民要參加居民會(huì)議，積極參與社區(qū)公共事務(wù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)他和家人從不參加社區(qū)的居民會(huì)議，居民會(huì)議只是形式而已。學(xué)生課堂上的這一回答就屬于突發(fā)狀況，不在筆者的預(yù)設(shè)里，但這恰恰是課堂生成的非常好的資源。因此，筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考討論以下兩個(gè)問(wèn)題：1.所有的居民都可以參加居民會(huì)議嗎，是否有條件制約？2.居民會(huì)議是否只是決策前走過(guò)場(chǎng)的形式，公民應(yīng)如何正確對(duì)待自己的民主權(quán)利？因?yàn)檫@一問(wèn)題也是學(xué)生生活中感到困惑的，因此學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的探究非常積極，討論也十分激烈，當(dāng)然也取得了較好的效果。

最后，議題式教學(xué)需要教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。評(píng)價(jià)與反饋是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)和及時(shí)的反饋，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到改進(jìn)的方法。評(píng)價(jià)是議題教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并為學(xué)生提供改進(jìn)的建議。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以采用多種方式，如觀察、測(cè)試、作品評(píng)估等，以便全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力、批判性思維等方面，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。反饋是議題教學(xué)中不可或缺的一部分。反饋應(yīng)當(dāng)及時(shí)、具體、明確，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。教師可以通過(guò)口頭、書(shū)面、個(gè)別或集體等方式進(jìn)行反饋，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)狀況，找到改進(jìn)的方向，同時(shí)，反饋應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的心理感受，避免過(guò)于嚴(yán)厲或負(fù)面的評(píng)價(jià)，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、議題式教學(xué)對(duì)學(xué)生高階思維考查的影響

第一，議題式教學(xué)為學(xué)生的未來(lái)綜合發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。議題式教學(xué)課堂注重師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，在小組討論或集體研討中，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，理解他人的立場(chǎng)，通過(guò)協(xié)商和合作達(dá)成共識(shí)。這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的溝通與合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

第二，議題的選擇具有時(shí)代性，以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為情境，引入課外資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，這有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，關(guān)注生活，同時(shí)可以拓寬學(xué)生的視野，提高他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和思考能力。通過(guò)引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)更加深入地了解現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題，從而更好地理解社會(huì)現(xiàn)象，提高他們分析和解決問(wèn)題的能力。引入課外資源可以讓學(xué)生接觸到更多的知識(shí)和信息，學(xué)生可以了解更多與議題相關(guān)的內(nèi)容，加深對(duì)議題的理解，這不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和探究能力。通過(guò)對(duì)時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注，學(xué)生可以更好地了解國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，提高他們的參與感和責(zé)任感。

第三，議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識(shí)的交叉融合，旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探究，促進(jìn)其全面發(fā)展[5]。近年來(lái)，高考試題也呈現(xiàn)出多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的趨勢(shì)。思想政治學(xué)科本身就涉及社會(huì)、歷史、文化等多個(gè)領(lǐng)域，而高考試題中常常出現(xiàn)跨學(xué)科的題目，這類(lèi)題目往往以真實(shí)情境為背景，要求學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這不僅考查學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)的掌握程度，還考查他們跨學(xué)科整合的能力和思維敏捷性，而這也有利于啟發(fā)學(xué)生從多領(lǐng)域多角度思考解答。

第四，議題式教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題展開(kāi)討論、探究和思考，能夠提高學(xué)生的高階思維能力，從而更好地應(yīng)對(duì)高考的挑戰(zhàn)。高考中，學(xué)生需要從材料中提取關(guān)鍵信息并得出結(jié)論，而議題式教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議題的深入探究，可以培養(yǎng)他們的信息處理能力。高考試題中，許多問(wèn)題需要學(xué)生具備批判性思維能力，如分析論證、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)等，而議題式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生思考多種觀點(diǎn)，這可以培養(yǎng)他們的批判性思維能力，使學(xué)生在高考中更加從容應(yīng)對(duì)。高考中的許多題目要求學(xué)生具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力，議題式教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際議題，可以培養(yǎng)他們的解決問(wèn)題的能力[6]。

四、議題式教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

第一，教師在采用這種教學(xué)法時(shí)要確定議題、搜集材料、設(shè)計(jì)問(wèn)題和熟悉流程，這會(huì)大大增加教師的工作量和工作時(shí)間。第二，議題的選擇可能過(guò)于盲目，或者議點(diǎn)不夠明確，或者議題過(guò)于簡(jiǎn)單或表面化，圍繞議題設(shè)計(jì)的問(wèn)題可能驅(qū)動(dòng)力不足，這不能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深入思考和探索。第三，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，議題式教學(xué)在課堂上可能需要更長(zhǎng)的時(shí)間，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)為學(xué)生提供更多的思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，這可能導(dǎo)致課堂時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，從而影響教學(xué)進(jìn)度。第四，在議題式教學(xué)中，教師的角色是引導(dǎo)者，但部分教師可能沒(méi)有很好地把握引導(dǎo)的度，導(dǎo)致學(xué)生討論的內(nèi)容偏離了主題。還有部分教師可能沒(méi)有充分考慮如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，導(dǎo)致討論停留在表面。第五，議題式教學(xué)要求學(xué)生具備一定的思維能力、表達(dá)能力、溝通能力等，但一些學(xué)生的能力可能不足，導(dǎo)致他們難以很好地參與到討論中，這可能會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果和自信心。

基于此，為了確保議題式教學(xué)的效果，教師要在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中更加注重細(xì)節(jié)，確保議題的相關(guān)性、問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)力和課堂時(shí)間的合理分配。同時(shí)需要對(duì)相關(guān)的議題進(jìn)行深入的研究和了解，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論和思考，確保能夠?yàn)閷W(xué)生提供準(zhǔn)確和全面的信息。此外，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和反饋，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法，以最大限度地發(fā)揮議題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[7]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中思想政治議題式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維具有顯著優(yōu)勢(shì)，在教育實(shí)踐中，廣大教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，不斷更新自身的教育理念和教學(xué)方法，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)具有探究性和實(shí)用性的議題，創(chuàng)設(shè)多元情境、引導(dǎo)學(xué)生思考、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)和及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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