“三研三上三改”網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)區(qū)域課例研修提質(zhì)增效

朱建行 尹玉華

四川省成都市成華區(qū)積極探索“三研三上三改”網(wǎng)絡(luò)教研范式（圖1），構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修“共同體”，深化教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，以先進(jìn)理念為引領(lǐng)，以新興技術(shù)為支撐，以學(xué)科教學(xué)為核心，強(qiáng)化落實(shí)教師信息化教學(xué)能力的全員培訓(xùn)，深入推進(jìn)體育課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

教研范式

“三研三上三改”區(qū)域課例研修網(wǎng)絡(luò)教研是線(xiàn)上線(xiàn)下同時(shí)進(jìn)行的混合式研修模式，是課例研修的重要方式，通過(guò)對(duì)一堂課的三次研討、三次上課、三次改課，解決教學(xué)中的難點(diǎn)，形成上好“一類(lèi)課”的方法。

“三研三上三改”區(qū)域課例研修網(wǎng)絡(luò)教研聚焦備課、觀課、議課、實(shí)踐、輻射等環(huán)節(jié)，成華區(qū)深入探索實(shí)施“六優(yōu)”策略，不斷提高網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)效。筆者以水平二（四年級(jí)）《籃球：傳球》一課為例具體闡述“三研三上三改”區(qū)域課例研修網(wǎng)絡(luò)教研。

一、按需定義策略：全員共商定主題

1.主題：共商主題，確立課型

每學(xué)期組織1次“三研三上三改”區(qū)域課例研修網(wǎng)絡(luò)教研，每次活動(dòng)前，針對(duì)區(qū)域體育教師在課程標(biāo)準(zhǔn)理解、教材把握、課堂教學(xué)、教育評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷征集活動(dòng)主題，將得票最多的主題作為研修活動(dòng)的主題。2023年下期的“三研三上三改”區(qū)域課例研修網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，60%的體育教師認(rèn)為田徑類(lèi)課易教學(xué)，但80%的體育教師反饋學(xué)生更喜歡“三大球類(lèi)”活動(dòng)，體育教師有強(qiáng)烈的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的意愿。那球類(lèi)課型該怎么上？有沒(méi)有可供參考的模式？為更好地上好球類(lèi)課，區(qū)域?qū)⒀行拗黝}確定為水平二（四年級(jí)）《籃球：傳球》。

2.一研：全員研修，自主設(shè)計(jì)

每名體育教師根據(jù)《籃球：傳球》主題，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生、資源的學(xué)習(xí)研究，每人完成一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案，上傳區(qū)域智慧教育云平臺(tái)。在備課過(guò)程中，借力國(guó)家智慧教育平臺(tái)“教師研修”板塊資源，充分發(fā)揮區(qū)域智慧教育云平臺(tái)“體育學(xué)科社區(qū)”聯(lián)通全區(qū)教師的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)區(qū)域平臺(tái)“學(xué)科教研”板塊，用好國(guó)家平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)資源。備課內(nèi)容包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運(yùn)用、根據(jù)研修目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)活動(dòng)。在全體教師完成并上傳教學(xué)設(shè)計(jì)后，區(qū)教科院組織區(qū)域部分骨干教師對(duì)上傳的教案進(jìn)行線(xiàn)上遴選，選擇最適合本次課例研究的教案，確定兩輪上課教師。同時(shí)，全區(qū)體育教師在平臺(tái)上相互學(xué)習(xí)，對(duì)其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、深度參與策略：帶著思考去觀課

1.一上：指定教師，示范課例

指定一名體育教師“一上”課例，線(xiàn)上通過(guò)區(qū)域智慧教育云平臺(tái)向全區(qū)體育教師直播教學(xué)過(guò)程。在主講教師授課前，將線(xiàn)下現(xiàn)場(chǎng)觀摩團(tuán)隊(duì)分成若干小組，并進(jìn)行課堂記錄。其中兩個(gè)小組依據(jù)《籃球：傳球》課堂評(píng)價(jià)維度（見(jiàn)表1），從教師教學(xué)能力（教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織、教學(xué)指導(dǎo)、體能練習(xí)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷）和學(xué)生學(xué)習(xí)能力（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德）兩個(gè)方面記錄課堂行為。重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)：是否涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)要求；關(guān)注學(xué)情：根據(jù)試講反映的學(xué)生基本情況，如何調(diào)整教學(xué)活動(dòng)；關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)：分析核心問(wèn)題是否符合學(xué)生實(shí)際，是否體現(xiàn)了教學(xué)重難點(diǎn)；關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)反饋：依據(jù)學(xué)生的課堂反饋選擇哪種教學(xué)流程，如何設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，選取哪種教學(xué)工具；關(guān)注課堂反饋評(píng)價(jià)：分析課堂評(píng)價(jià)方式、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)。

另外，4個(gè)小組采取S-T觀察分析，判斷教師的風(fēng)格和特點(diǎn)以及課堂的類(lèi)型。S-T觀察分析是一種以可視化的方式分析教學(xué)個(gè)性的教學(xué)分析方法，它將教學(xué)過(guò)程中的各種復(fù)雜行為分為兩類(lèi)：學(xué)生行為S（個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、交流展示、教學(xué)檢測(cè)）和教師行為T(mén)（組織秩序、教學(xué)講授、示范演示、點(diǎn)評(píng)反饋）。以15s或30s為一個(gè)計(jì)量單位，對(duì)每個(gè)采樣時(shí)間間隔內(nèi)的教學(xué)行為進(jìn)行判斷和編碼，通過(guò)函數(shù)計(jì)算出T行為的占用率Rt、S行為的占用率Rs、行為轉(zhuǎn)化率Ch值，繪制教學(xué)過(guò)程對(duì)應(yīng)的S-T圖和Rt-Ch圖。

2.二研：共研課例，初見(jiàn)模式

觀課教師深度參與觀課活動(dòng)，帶著思考、帶著觀察點(diǎn)觀課，對(duì)比自己的設(shè)計(jì)與執(zhí)教者的設(shè)計(jì)，找到問(wèn)題和不足。教研員在區(qū)域智慧教育云平臺(tái)體育學(xué)科課程社區(qū)，發(fā)起“課堂大討論”話(huà)題，展開(kāi)直播線(xiàn)上研討，觀課教師通過(guò)提問(wèn)、留言，參與議課研討，發(fā)表主觀評(píng)課意見(jiàn)。

三、精準(zhǔn)分析策略：基于證據(jù)去議課

一改：基于證據(jù)、調(diào)整優(yōu)化?；谧C據(jù)的教研轉(zhuǎn)向是由“經(jīng)驗(yàn)化”向“科學(xué)化”提升的系統(tǒng)過(guò)程，其本質(zhì)是改進(jìn)教研方式、提高教研效能。獲取證據(jù)的目的是用證據(jù)調(diào)節(jié)下一步的行動(dòng)，接納和應(yīng)用證據(jù)是促進(jìn)教師反思改進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的重要步驟，能幫助不同層次的教師形成用數(shù)據(jù)透視課堂、改進(jìn)教學(xué)的理念。在“三研三上三改”區(qū)域課例研修網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐過(guò)程中，借助S-T觀察分析報(bào)告，依據(jù)數(shù)據(jù)全方位地對(duì)教師課堂教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂學(xué)科特點(diǎn)、課堂環(huán)節(jié)比重、課堂節(jié)奏把脈、課堂組織效率進(jìn)行分析診斷，再結(jié)合課堂評(píng)價(jià)維度進(jìn)行多輪調(diào)整，將主、客觀證據(jù)統(tǒng)一，從而促進(jìn)教研的深入展開(kāi)，形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)研究過(guò)程。

《籃球：傳球》課例，以真實(shí)數(shù)據(jù)支撐，嘗試將信息技術(shù)與教研應(yīng)用的創(chuàng)新融合。從“一上”呈現(xiàn)S-T觀察數(shù)據(jù)圖可以看出（圖2），教學(xué)講授時(shí)間最多704s，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和組織秩序分別達(dá)485s、442s，而小組學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)檢測(cè)的時(shí)長(zhǎng)分別只有133s、202s，教師注重傳球單個(gè)技術(shù)的講解教學(xué)，采取個(gè)體練習(xí)為主。S行為時(shí)長(zhǎng)為922s，占有率為38%；T行為時(shí)長(zhǎng)為1478s，占有率為62%，教師成為課堂主體。

體育教研員和市區(qū)學(xué)科帶頭人依托數(shù)據(jù)、結(jié)合課堂評(píng)價(jià)維度引發(fā)的思考，針對(duì)“一上”過(guò)程中教師重單個(gè)技術(shù)的傳授輕技能的實(shí)踐運(yùn)用，教學(xué)過(guò)程缺乏梯度，同時(shí)對(duì)學(xué)生的健康行為、體育品德、體能發(fā)展關(guān)注不夠等問(wèn)題進(jìn)行深度剖析，開(kāi)展第一輪研修點(diǎn)評(píng)，提出了修改建議，即準(zhǔn)備部分以“專(zhuān)項(xiàng)性準(zhǔn)備活動(dòng)+體育知識(shí)”的形式，讓學(xué)生在側(cè)身跑、后退跑等練習(xí)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)比賽場(chǎng)地，熟知比賽的簡(jiǎn)單規(guī)則；技能學(xué)練以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+體能”并用語(yǔ)言與“放大化”的學(xué)生個(gè)例，正確引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得健康行為和體育品德，采用傳球距離由近及遠(yuǎn)梯度上升的策略，對(duì)傳球的“蹬、伸、翻、撥”四要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)；從多元、補(bǔ)償、整合、興趣的角度設(shè)置每節(jié)課10分鐘內(nèi)的體能課課練，為實(shí)戰(zhàn)比賽奠定堅(jiān)實(shí)的體能基礎(chǔ)。

四、共享智慧策略：優(yōu)化完善再實(shí)踐

1.二上：聚焦一改，檢驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

第二輪主講的骨干體育教師在聽(tīng)取現(xiàn)場(chǎng)教研團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、兄弟學(xué)校的建議后，立即與本校教研團(tuán)隊(duì)集體研修，重構(gòu)教學(xué)模式，優(yōu)化教育設(shè)計(jì)，1小時(shí)后，立即進(jìn)行《籃球：傳球》“二上”，同樣通過(guò)區(qū)域智慧教育云平臺(tái)向全區(qū)體育教師直播教學(xué)過(guò)程。骨干教師“二上”《籃球：傳球》突破了修改建議，精準(zhǔn)把握教材，充分挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能和高階思維能力，用多元的方式最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.三研：再研課例，優(yōu)化模式

全區(qū)體育教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)繼續(xù)觀看《籃球：傳球》“二上”展示課，現(xiàn)場(chǎng)教研團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、其他學(xué)校同步觀摩、分工觀察。課后進(jìn)行第二輪研討，聚焦前后兩次課例的改進(jìn)對(duì)比和現(xiàn)場(chǎng)生成的“證據(jù)”，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、問(wèn)題設(shè)計(jì)、多維互動(dòng)、學(xué)生反饋等方面進(jìn)行深度研討。從“二上”呈現(xiàn)的S-T觀察數(shù)據(jù)圖可以看出（見(jiàn)圖3），個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)降至133s、小組學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)增至603s；教學(xué)講授時(shí)間降至264s、教學(xué)檢測(cè)時(shí)間增至618s，“二上”執(zhí)教教師較“一上”教師更加注重小組合作學(xué)練，聚焦“教會(huì)、勤練、常賽”，采取技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)，通過(guò)課堂檢測(cè)落實(shí)以賽促評(píng)。S行為時(shí)長(zhǎng)為1543s、占有率為64%，T行為時(shí)長(zhǎng)為854s、占有率為36%，屬于混合型授課模式，師生交互良好。

3.二改：集體研修，改進(jìn)完善

區(qū)體育學(xué)科教研中心組的教師依據(jù)“二上”的情況和“證據(jù)”再次議課，針對(duì)“二上”過(guò)程中出現(xiàn)的一些新的問(wèn)題，如，在消極防守中進(jìn)行“2過(guò)1”練習(xí)，缺少對(duì)抗的真實(shí)情境，不利于學(xué)生在比賽過(guò)程中運(yùn)用傳球技能突破防守；教師設(shè)計(jì)的檢測(cè)性比賽未與傳球主題深度結(jié)合等，建議采用更加接近實(shí)戰(zhàn)比賽的真實(shí)情境組織教學(xué)，讓學(xué)生在“2過(guò)1”練習(xí)中體驗(yàn)不同情境下從防守隊(duì)員頭頂傳球、擊地傳球、胸前傳接球的區(qū)別與時(shí)機(jī)；同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)難度的“2VS2”傳球得分游戲和“5VS5”實(shí)戰(zhàn)比賽，全面提升技能習(xí)得率，形成學(xué)—練—賽—評(píng)一體化模式下的體育課堂。

五、全員卷入策略：從1到N全面輻射

1.三上：基于模式，共曬課例

一方面，“二上”結(jié)束后，每個(gè)教研組充分吸取前面兩節(jié)課例的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合校情、學(xué)情，組織全體教師再次深度參與《籃球：傳球》的交流、討論，并帶著群體智慧再去實(shí)踐，集體精心打磨一節(jié)高質(zhì)量的《籃球：傳球》教學(xué)課例，上傳區(qū)域智慧教育云平臺(tái)。另一方面，一周后，區(qū)體育教研員在總結(jié)前兩次《籃球：傳球》課例的基礎(chǔ)上，綜合區(qū)體育學(xué)科教研中心組教師提出的修改意見(jiàn)，結(jié)合自己的思考，親自上示范課，全區(qū)體育教師線(xiàn)上線(xiàn)下觀摩研討。這堂課上，教研員通過(guò)合理策劃單元整體教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)教學(xué)內(nèi)容各自獨(dú)立，又相對(duì)完整，深入挖掘大單元教學(xué)的最大效益，充分詮釋了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的整體性、層次性、關(guān)聯(lián)性和運(yùn)用性。

2.三改：群策群力、定型模式

課后，區(qū)教研員和學(xué)科帶頭人對(duì)全區(qū)各學(xué)校提供的“三上”教學(xué)課例進(jìn)行評(píng)課、總結(jié)，最終形成這類(lèi)課的最優(yōu)方案，總結(jié)出《籃球：傳球》課例應(yīng)聚焦單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)施、結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)三大板塊，立足核心素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能、體育知識(shí)、體育品德，落實(shí)“3+3+4”的成長(zhǎng)模式：3個(gè)學(xué)練目標(biāo)（知識(shí)技能、體能、經(jīng)歷體驗(yàn)）+3個(gè)課堂策略（游戲化、情境化、適切化）+4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（激情熱身、學(xué)練教學(xué)、以賽促學(xué)、評(píng)價(jià)檢測(cè)）[1]。

在區(qū)域整體推進(jìn)過(guò)程中，1個(gè)教研員研究示范，N個(gè)學(xué)科帶頭人跟進(jìn)實(shí)施；1個(gè)引領(lǐng)校牽頭，N個(gè)學(xué)校深度參與，體育教師全員積極參與，形成了“1+N”立體的研究網(wǎng)絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)全體教師的共成長(zhǎng)。一堂課，因技術(shù)而穿越時(shí)空，促進(jìn)區(qū)域體育教師全員、全過(guò)程參與構(gòu)建“專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思”全要素的教研活動(dòng)，提升課堂效果，普惠全區(qū)師生。同時(shí)，區(qū)教科院將研修過(guò)程中，教師的多輪備課教案、觀課報(bào)告、會(huì)議記錄、研修視頻、教學(xué)視頻等過(guò)程性材料歸類(lèi)整理，形成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)研修示范案例。

六、夯實(shí)機(jī)制策略：高效運(yùn)行優(yōu)保障

1.4133運(yùn)行機(jī)制

積極探索“三研三上三改”網(wǎng)絡(luò)教研管理運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建區(qū)教育局—區(qū)教科院、技術(shù)裝備中心—學(xué)?！w育教師“4”級(jí)組織網(wǎng)絡(luò)，分工協(xié)作，整合資源，合力推進(jìn)。同時(shí)，以學(xué)校教研組、區(qū)體育中心組、區(qū)域大教研為研修主體，共同構(gòu)成“1”個(gè)研修共同體，開(kāi)展“三研三上三改”、同課異構(gòu)、反思對(duì)比“3”個(gè)研修活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)課堂、教研、教師新樣態(tài)“3”個(gè)轉(zhuǎn)變。

2.雙線(xiàn)指導(dǎo)機(jī)制

區(qū)域從“技術(shù)支撐”和“專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)”兩條線(xiàn)對(duì)體育教師進(jìn)行“雙線(xiàn)”指導(dǎo)幫扶?！凹夹g(shù)支撐”主要是區(qū)技術(shù)裝備中心進(jìn)行技術(shù)引領(lǐng)，建強(qiáng)區(qū)域智慧教育云平臺(tái)，完善“體育學(xué)科社區(qū)”，借助S-T觀察分析報(bào)告，精準(zhǔn)提供課堂教學(xué)行為分析報(bào)告，輔助教學(xué)診斷，提高課堂教學(xué)分析的精準(zhǔn)度，幫助每名教師找到教學(xué)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教研?！敖萄小敝饕M(jìn)行學(xué)術(shù)引領(lǐng)，從單一、片面走向多維互動(dòng)的深度教研，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化研修。

3.全員共研機(jī)制

區(qū)域出臺(tái)《“三研三上三改”網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)施辦法》等指導(dǎo)性文件，各學(xué)科每年定期組織2～3次研修活動(dòng)，保障“三研三上三改”網(wǎng)絡(luò)教研順利開(kāi)展?！叭腥先摹本W(wǎng)絡(luò)教研區(qū)域課例共研活動(dòng)，由少數(shù)的點(diǎn)位校前期探索，然后輻射引領(lǐng)全部學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐，讓全體體育教師在不斷重復(fù)卷入的過(guò)程中，拓展教研參與的廣度和深度，從準(zhǔn)確把握一節(jié)課到準(zhǔn)確把握一類(lèi)課，從被動(dòng)生長(zhǎng)走向主動(dòng)參與，真正提升研修和教學(xué)能力。

4.考核激勵(lì)機(jī)制

完善“三研三上三改”網(wǎng)絡(luò)教研區(qū)域考核機(jī)制，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教研空間積分，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性。每名體育教師在網(wǎng)絡(luò)空間留言、發(fā)表意見(jiàn)、對(duì)話(huà)研討、上傳案例、課例都會(huì)獲取相應(yīng)的積分，同時(shí)，采取“自評(píng)+互評(píng)+專(zhuān)家評(píng)”的方式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課例進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。區(qū)域?qū)處熅W(wǎng)絡(luò)教研空間依據(jù)積分評(píng)獎(jiǎng)，并提供獎(jiǎng)品。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹玉華.“學(xué)”“思”交融習(xí)技能論“辯”通“達(dá)”析素養(yǎng)：《跑與游戲：快速變向跑》教案設(shè)計(jì)評(píng)析[J].中國(guó)學(xué)校體育.2022，41（01）：50-51.