啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策和效果分析

黨文麗

摘 要：本文針對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了探究，通過分析啟發(fā)式教學(xué)的概念以及在高中生物教學(xué)中需要遵循的原則，從提問啟發(fā)、案例引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、現(xiàn)代化技術(shù)的分析等方面提出了啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策，進(jìn)一步分析了啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中運(yùn)用效果。這一研究旨在為當(dāng)前高中生物教學(xué)開展教育革新、實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新升級(jí)、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展等提供重要支持。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)方法；思維；實(shí)踐探索

生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“生物學(xué)課程應(yīng)高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠主動(dòng)參與，組織各種探究類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下加深對(duì)生物知識(shí)的理解，激發(fā)他們探索生命奧秘的興趣，并運(yùn)用掌握的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題，從而引導(dǎo)生物教與學(xué)方式的變革”，但是從當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占課堂的主導(dǎo)位置，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的“灌溉”，其自主意識(shí)和思維受到了明顯的限制，這一模式很難滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的諸多要求。為改變這一現(xiàn)狀，高中生物教師積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，以此推動(dòng)高中生物教學(xué)的改革。其中啟發(fā)式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，在啟發(fā)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生探索、啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展和能力拓展方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，高中生物教師應(yīng)針對(duì)這一創(chuàng)新的教學(xué)方法展開實(shí)踐探索，以構(gòu)建高質(zhì)量的高中生物

課堂。

一、啟發(fā)式教學(xué)的概念和原則

（一）啟發(fā)式教學(xué)的概念

啟發(fā)式教學(xué)主要是指教師在課堂中圍繞課本內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐等活動(dòng)掌握生物學(xué)的知識(shí)和思維，促進(jìn)能力發(fā)展的一種教學(xué)模式。

（二）啟發(fā)式教學(xué)原則

1.獨(dú)立思考原則

長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)授課模式的影響，學(xué)生的思維無(wú)法得到擴(kuò)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)也不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索和思考，這不僅無(wú)法促使學(xué)生掌握更多物理知識(shí)，還會(huì)影響到各方面能力的發(fā)展，生物教學(xué)課堂的質(zhì)量也將無(wú)法得到提升。生物作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅在課堂中進(jìn)行“滿堂灌”，將會(huì)違背生物教學(xué)的理念。因此，生物教學(xué)應(yīng)結(jié)合該課程的特殊性質(zhì)，組織開展啟發(fā)探索和思考，為學(xué)生留出獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的時(shí)間和空間，促使學(xué)生的思維得到拓展，增強(qiáng)探索的能力[1]。

2.自主學(xué)習(xí)原則

學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)換作為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵要求，高中生物教學(xué)中開展啟發(fā)式教學(xué)時(shí)需遵從這一原則，組織開展“以學(xué)生為本”的啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)。并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)生的心理特征等組織能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生能夠主動(dòng)思考和探索問題，從中感受到學(xué)習(xí)生物帶來的樂趣，并感悟生命的偉大以及建立強(qiáng)烈的責(zé)任感。

3.啟發(fā)性原則

與傳統(tǒng)課堂不同的是啟發(fā)式教學(xué)課堂更注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，幫助學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下能夠利用自己掌握的知識(shí)解決實(shí)際存在的問題，獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及生物知識(shí)。因此，在高中生物教學(xué)中需遵循這一原則，從多個(gè)方面啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，幫助他們?cè)趧?dòng)腦的情況下能夠了解事物的本質(zhì)，促使各方面能力的

發(fā)展。

4.互動(dòng)性原則

啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教與學(xué)”的統(tǒng)一，為了提升教與學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)更加注重與學(xué)生的互動(dòng)。換言之，僅僅在課堂中進(jìn)行啟發(fā)卻不進(jìn)行知識(shí)的探索與互動(dòng)，其效果不太顯著。同時(shí)由于教與學(xué)屬于雙向互動(dòng)的關(guān)系，在教學(xué)中應(yīng)遵循互動(dòng)性的原則，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言、大膽表達(dá)自己的見解、大膽進(jìn)行實(shí)踐探索、大膽進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)造等，通過完善整個(gè)互動(dòng)的過程，以此幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系，增強(qiáng)教與學(xué)的效果[2]。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

（一）生活實(shí)例啟發(fā)

學(xué)生作為課堂的主要參與者和創(chuàng)造者，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以作為啟發(fā)式教學(xué)的“無(wú)形資源”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生能夠借助“生活經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行思維的發(fā)展和思維的轉(zhuǎn)變。因此，高中生物教學(xué)過程中可充分利用生活中的案例，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的擴(kuò)展，提升生物教學(xué)的質(zhì)量。

案例：

以《植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的運(yùn)用》這一內(nèi)容為教學(xué)案例，教師通過在課堂中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例，即人工合成植物激素在葡萄植株中的應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，通過引導(dǎo)學(xué)生在課下的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的驗(yàn)證和調(diào)查、探索等，并利用得出的數(shù)據(jù)，從而準(zhǔn)確判斷人工合成植物激素對(duì)于葡萄植株生長(zhǎng)起到的作用。這一結(jié)合生活實(shí)際開展的啟發(fā)式教學(xué)能夠打開學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考，即人工合成植物激素是什么、主要元素是什么、作用是什么等，逐步地解答教師布置的生活啟發(fā)任務(wù)，從而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

（二）問題活動(dòng)啟發(fā)

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中如果教師只是按照書本知識(shí)進(jìn)行問題的引導(dǎo)，將無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，也無(wú)法讓學(xué)生充分理解深?yuàn)W的“生命知識(shí)”。因此，教師在啟發(fā)式教學(xué)過程中通過巧妙地設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)學(xué)生思考問題、開展問題的解決等，將會(huì)幫助學(xué)生在思考和探索的過程中獲取一定的啟發(fā)，了解到自身存在的不足，更積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。其中問題在設(shè)計(jì)過程中需注重其啟發(fā)性原則、互動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則，以幫助學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中或者合作探索知識(shí)的過程中，掌握更多的生物知識(shí)，促使各方面能力的提升。

案例：

以《人體免疫與穩(wěn)態(tài)》這一內(nèi)容為例，教師在啟發(fā)式教學(xué)中設(shè)計(jì)問題：

教師提出問題1：“當(dāng)你感冒時(shí)，身體會(huì)發(fā)生什么變化？”引導(dǎo)學(xué)生思考身體的免疫反應(yīng)。

教師提出問題2：“人體的免疫系統(tǒng)由哪些部分組成？”“免疫細(xì)胞和免疫蛋白在免疫過程中起什么作用？”這一提問引導(dǎo)學(xué)生探索免疫系統(tǒng)的功能和各項(xiàng)組成。

教師提出問題3：“免疫系統(tǒng)如何幫助機(jī)體維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定？當(dāng)免疫系統(tǒng)失衡時(shí)，會(huì)對(duì)身體健康產(chǎn)生什么影響？”這一提問的目的就是幫助學(xué)生更好地分析和探索免疫系統(tǒng)與穩(wěn)態(tài)之間的關(guān)系。

教師提出問題4：“疫苗接種是如何增強(qiáng)我們的免疫力的？”“我們應(yīng)該如何養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣來增強(qiáng)免疫力？”

因此，通過教師的層層引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生一一地攻破所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并在教師的啟發(fā)之下進(jìn)行深入思考，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟發(fā)

生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的重要構(gòu)成。教師在啟發(fā)式教學(xué)過程中，應(yīng)利用生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)，促使學(xué)生擁有更多的參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并在實(shí)驗(yàn)過程中通過實(shí)驗(yàn)探索獲取更多的啟發(fā)，全方位增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力[3]。從當(dāng)前高中生物教材上看，一些生物實(shí)驗(yàn)具有一定的啟發(fā)性，所以啟發(fā)式教學(xué)過程中教師應(yīng)選擇適合的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有趣味性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生在參與之中能夠鍛煉自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰筒僮髂芰?，助力其全面發(fā)展。

案例：

實(shí)驗(yàn)的主題：檢驗(yàn)“生物組織中的糖類、蛋白質(zhì)”。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

1.結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，細(xì)化每一個(gè)小組成員的實(shí)驗(yàn)操作事項(xiàng)，促使各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

2.準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的器材、設(shè)備。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，反復(fù)論證實(shí)驗(yàn)的可行性和可靠性。

4.引導(dǎo)和啟發(fā)各小組成員開展實(shí)驗(yàn)。

小組1負(fù)責(zé)檢驗(yàn)糖類，使用碘液檢驗(yàn)法，將生物組織研磨之后滴入碘液，如果出現(xiàn)藍(lán)黑色，則說明這個(gè)樣本之中的淀粉含糖；使用酚-硫酸法，將生物組織水解后與酚和濃硫酸反應(yīng)，當(dāng)顏色呈現(xiàn)黃色到棕色，說明樣品中含有單糖。

小組2負(fù)責(zé)檢驗(yàn)蛋白質(zhì)。小組成員主要使用Biuret試劑檢驗(yàn)法，生物組織研磨與試劑混合，呈現(xiàn)紫紅色，說明該樣品中含豐富的蛋白質(zhì)。使用Lowry法，將生物組織水解后與Folin試劑反應(yīng)，呈現(xiàn)藍(lán)色，可定量分析蛋白質(zhì)含量。

小組3負(fù)責(zé)觀察其他的現(xiàn)象。即使用顯微鏡進(jìn)行觀察，了解生物組織細(xì)胞中的不同形狀或者細(xì)胞器等。通過加入酶制劑，觀察生物組織中的大分子被分解的過程。

5.指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中注意安全操作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)記錄。

6.實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將最終的研究結(jié)果以報(bào)告的形式展示出來。

7.教師對(duì)于學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行過程性的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的態(tài)度和操作情況、能力提升的情況進(jìn)行評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的反思和討論[4]。

由此可見，通過這一實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解生物組織中的糖類和蛋白質(zhì)，還能促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中得到能力的提升和發(fā)展。

（四）現(xiàn)代化信息技術(shù)啟發(fā)

現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。尤其是現(xiàn)代化信息技術(shù)憑借其豐富的教學(xué)資源、直觀的畫面、較強(qiáng)的互動(dòng)性特點(diǎn)，在啟發(fā)式教學(xué)中以其為主要教學(xué)載體，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠開闊學(xué)生的視野，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，突破當(dāng)前學(xué)校存在的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)受限等方面的問題，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教育教學(xué)中應(yīng)廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，一方面實(shí)現(xiàn)教育課堂的創(chuàng)新，另一方面，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。因此，啟發(fā)式教學(xué)中借助這一載體進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有一定的可行性。例如：對(duì)于比較抽象的生物知識(shí)，可利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，通過將這些知識(shí)以直觀的畫面展示出來，可提升學(xué)生的理解能力。同時(shí)，教師在課堂中借助更多的豐富教學(xué)資源進(jìn)行課程的延伸和啟發(fā)，在發(fā)散學(xué)生思維，鞏固知識(shí)，開闊視野的同時(shí)，還對(duì)構(gòu)建高質(zhì)量的生物課堂發(fā)揮出重要的作用。因此，高中生物教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)需認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，組織開展現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)，在信息技術(shù)的引導(dǎo)和啟發(fā)下，幫助學(xué)生理解抽象的生物知識(shí)。

案例：

以《細(xì)胞的衰老與凋亡》這一內(nèi)容為例，基于現(xiàn)代化信息技術(shù)開展啟發(fā)式教學(xué)。

課前：

教師收集關(guān)于細(xì)胞的衰老與凋亡的相關(guān)資源，并將其導(dǎo)入到手機(jī)之中；制作相應(yīng)的教學(xué)案例。

課中：

1.教師引出問題，“細(xì)胞衰老是什么？衰老的特征是什么？衰老的主要原因是什么？衰老細(xì)胞最終如何？”并通過舉例說明：“頭皮屑的原理”“老年人骨折愈合慢”的原因等。

2.教師利用多媒體設(shè)備，將細(xì)胞衰老的圖片進(jìn)行展示，即展示不同生命周期細(xì)胞所發(fā)生的變化。并使用投屏，將細(xì)胞衰老和凋亡的示意圖進(jìn)行展示。

3.學(xué)生根據(jù)圖片以及示意圖討論細(xì)胞壞死與凋亡。對(duì)比老年人衰老的主要特征，即頭發(fā)發(fā)生的變化、老年斑的形成、皺紋的形成等。并分析這些現(xiàn)象，推測(cè)衰老細(xì)胞的主要變化。

課后：

教師根據(jù)學(xué)生課堂討論和啟發(fā)的效果進(jìn)行評(píng)估。對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握不足的情況及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)習(xí)的效果與不足進(jìn)行教學(xué)方案的改進(jìn)和調(diào)整，以此充分體現(xiàn)出啟發(fā)式教學(xué)的效果和作用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的一體化，促進(jìn)教學(xué)模式的革新和應(yīng)用。

三、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用效果

（一）提高了學(xué)生的興趣和主動(dòng)性

啟發(fā)式教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，通過提出有趣的問題、設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、討論和探索。同時(shí)，這種互動(dòng)式、探究式的學(xué)習(xí)過程，能增強(qiáng)學(xué)生的參與感和成就感，讓他們從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在探索中遇到困難時(shí)，教師可適時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，這一過程能夠讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步與學(xué)習(xí)生物的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)綜合能力的拓展。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主思考的能力，促進(jìn)思維發(fā)展

啟發(fā)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題，而不是簡(jiǎn)單地記憶知識(shí)點(diǎn)。教師通過設(shè)計(jì)一些開放性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、推理和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。同時(shí)，教師在課堂中還通過組織啟發(fā)性的活動(dòng)，幫助學(xué)生在探討、實(shí)踐的過程中，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

（三）幫助學(xué)生掌握更多生物知識(shí)

啟發(fā)式教學(xué)中教師通過引導(dǎo)學(xué)生解答問題、思考問題、完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等，可幫助學(xué)生層層掌握生物知識(shí)。同時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際開展任務(wù)的探索和分析，還能夠提升問題應(yīng)用的能力。另外，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)開展問題的剖析，能夠加深對(duì)生物原理知識(shí)的理解，避免單純的記憶，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，掌握更多的生物

知識(shí)[5]。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代化教育的改革和深入發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)憑借其優(yōu)勢(shì)得到了更多教師和學(xué)生的認(rèn)可。高中生物教學(xué)中應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，不斷提升教學(xué)的能力，持續(xù)優(yōu)化啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，組織趣味性、實(shí)踐性、引導(dǎo)性、互動(dòng)性強(qiáng)的啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠自主思考和學(xué)習(xí)，在探索的過程中和實(shí)踐感悟之中能夠充分理解生物知識(shí)。同時(shí)，通過啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，以此構(gòu)建更加高質(zhì)量的生物教學(xué)課堂，賦予課堂更多的活力，為全面促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展、能力拓展等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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