核心素養(yǎng)視角下的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)

薛怡

摘? ?要：歷史作業(yè)是“教—學(xué)—評”有機(jī)整體中的一環(huán)，當(dāng)下初中歷史作業(yè)在設(shè)計(jì)過程中存在素養(yǎng)目標(biāo)形式化、知識結(jié)構(gòu)碎片化、作業(yè)情境單一化等問題，可通過分解目標(biāo)，調(diào)整層次；統(tǒng)整結(jié)構(gòu)，方法引領(lǐng)；創(chuàng)設(shè)情境、提供支架等途徑設(shè)計(jì)高質(zhì)量的歷史作業(yè)，從而強(qiáng)化學(xué)生對核心概念（觀點(diǎn)）的認(rèn)識，提升學(xué)科關(guān)鍵能力，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史作業(yè)；設(shè)計(jì)

一、引言

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確提出：“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。”1

歷史作業(yè)主要指為有效評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平、學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成狀況以及知識水平掌握程度等而精心設(shè)計(jì)的各類任務(wù)，其形式包括完成課后練習(xí)、制作歷史模型、撰寫歷史調(diào)查報(bào)告或歷史小論文等，它是“教—學(xué)—評”有機(jī)整體中非常重要的一環(huán)。從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來說，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括“唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷”。

本文將從當(dāng)前初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題入手，以問題為導(dǎo)向，分析歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑。教師借助初中歷史作業(yè)的巧妙設(shè)計(jì)，凸顯素養(yǎng)目標(biāo)、貫通思想方法、體現(xiàn)思維邏輯，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對核心概念（觀點(diǎn)）的認(rèn)識，提升學(xué)科關(guān)鍵能力，養(yǎng)成必備品格，樹立正確的價值觀念；同時推動教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使教—學(xué)—評環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)一步培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.素養(yǎng)目標(biāo)形式化

這是當(dāng)下歷史作業(yè)設(shè)計(jì)時存在的普遍問題，主要表現(xiàn)在教師缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，造成某些作業(yè)目標(biāo)存在“大而無當(dāng)”“凌亂無章”等問題，未能關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知期待。比如，認(rèn)為呈現(xiàn)歷史地圖就是考查“時空觀念”，需對各類史料加以分析就是考查“史料實(shí)證”，設(shè)計(jì)了論述題就是考查“歷史解釋”。這樣的作業(yè)目標(biāo)似乎“放之四海而皆準(zhǔn)”，只注重表面形式，忽視了作業(yè)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情之間內(nèi)在、本質(zhì)的關(guān)聯(lián)，并未真正指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

2.知識結(jié)構(gòu)碎片化

這一問題主要表現(xiàn)在教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時缺乏對知識整體架構(gòu)與前后關(guān)聯(lián)的意識，考查內(nèi)容較為零散，忽視核心概念，也沒有統(tǒng)整的主題，各道題目之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，對學(xué)生不是系統(tǒng)的能力考查，而是碎片化的知識考查。完成作業(yè)時，學(xué)生的思維毫無規(guī)律地在各知識點(diǎn)之間跳躍，無法形成連貫、有效的學(xué)習(xí)場域。

3.作業(yè)情境單一化

很多教師雖有情境意識，但作業(yè)的情境設(shè)計(jì)仍然較為籠統(tǒng)，存在“為情境而設(shè)情境”的現(xiàn)象，只為作業(yè)套了一層情境“外衣”，并未真正指向素養(yǎng)目標(biāo)。例如，作業(yè)中如呈現(xiàn)文物類實(shí)物史料，必然有“策劃歷史展館”的情境；如呈現(xiàn)遺址遺跡，必有“我是小小講解員”“撰寫解說詞”之類的情境；再如“某校歷史興趣小組正在進(jìn)行某主題的研究，請你加入他們，和他們一起完成歷史研究小課題”這類情境。淺顯簡單的情境設(shè)計(jì)沒有考慮作業(yè)想要達(dá)成的目標(biāo)，沒有提供相應(yīng)的支架，未能在情境中滲透學(xué)史方法，無法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識解決“真實(shí)情境”中的問題，實(shí)際上是“偽情境”，難以助力學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑

基于初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，即與課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合、與課堂教學(xué)相統(tǒng)一、與學(xué)生學(xué)情相適應(yīng)，筆者認(rèn)為，初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑可包括如下方面：

1.分解目標(biāo)，調(diào)整層次

布盧姆將教育目標(biāo)劃分為知識維度和認(rèn)知過程維度。認(rèn)知過程維度是將認(rèn)知過程按照加強(qiáng)程度依次分為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造”。1 教師在制訂作業(yè)目標(biāo)時，可細(xì)化分解課程標(biāo)準(zhǔn)提出的素養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，對目標(biāo)進(jìn)行由易到難、循序漸進(jìn)的整體規(guī)劃，確定具體、更有針對性和操作性的分目標(biāo)。如教師在設(shè)計(jì)與“抗日戰(zhàn)爭”相關(guān)的作業(yè)時，可以電影海報(bào)為載體，重點(diǎn)考查“史料實(shí)證”素養(yǎng)。這一素養(yǎng)目標(biāo)在課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述為：“了解史料的主要類型，初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息，提高對史料的識讀能力；能夠嘗試運(yùn)用史料說明歷史問題，學(xué)會根據(jù)可信史料對歷史進(jìn)行論述；初步形成重證據(jù)的意識和處理歷史信息的能力。”可對其做“二次分類”：

史料獲取途徑：懂得史料是史學(xué)的最基本依據(jù)；懂得史料的主要類型，如實(shí)物史料、文獻(xiàn)史料、圖像史料、口述史料等；懂得文獻(xiàn)檢索和調(diào)查訪問是獲得史料的基本途徑；懂得用科技手段獲得的考古信息，其有效性與可靠性取決于這些科技手段的先進(jìn)性和正確運(yùn)用。

史料性質(zhì)辨別：能區(qū)分歷史文本中史實(shí)的表述和有價值評判的解釋；能區(qū)分“原始史料”與“非原始史料”“有意史料”與“無意史料”，能汲取其中的表面和深層信息。

區(qū)分史料價值：能區(qū)分實(shí)物、文本、口傳等不同類型史料的證據(jù)價值；懂得文學(xué)藝術(shù)作品的證史價值。

史料綜合運(yùn)用：懂得同一史事有不同的史料，同一史料有不同的解釋；懂得史料互證對于形成歷史認(rèn)識的作用。

可見，作業(yè)重點(diǎn)落實(shí)的目標(biāo)是區(qū)分史料價值中“懂得文學(xué)藝術(shù)作品的證史價值”這一目標(biāo)。落實(shí)到作業(yè)中，教師提供了電影“百團(tuán)大戰(zhàn)”的宣傳海報(bào)，設(shè)計(jì)如下問題：

電影的海報(bào)設(shè)計(jì)者用“血戰(zhàn)到底”四字表達(dá)其創(chuàng)作意圖，百團(tuán)大戰(zhàn)中將士們“血戰(zhàn)到底”的對象是__________。你能否尋找一則其他類型的原始史料證明這一時期中國人民為爭取勝利“血戰(zhàn)到底”：___________________________。

答案：日本（日本侵略者）；《論持久戰(zhàn)》或四行倉庫遺址等（這一時期的實(shí)物、文獻(xiàn)、遺址等原始史料均可）

要形成對于歷史的客觀認(rèn)識，必須重視對史料的搜集、整理和辨析，在辨析中尋找可信史料，這是歷史學(xué)習(xí)的重要方法。該作業(yè)在設(shè)計(jì)時特意選擇電影海報(bào)這一藝術(shù)形式，蘊(yùn)含史料的鑒別和價值判定。學(xué)生在完成該作業(yè)時，需要先提取史料信息以定位具體時空，再判斷史料價值，尋找其他類型原始史料加以佐證。具體而明確的作業(yè)設(shè)計(jì)，有效培育了他們挖掘材料信息的意識、強(qiáng)化史料實(shí)證能力。

2.統(tǒng)整結(jié)構(gòu)，方法引領(lǐng)

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，應(yīng)基于課標(biāo)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，與教學(xué)立意一一呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)知識、能力遷移和素養(yǎng)培育的有機(jī)統(tǒng)整。作業(yè)中既要立足核心概念架構(gòu)知識體系，又要體現(xiàn)過程與方法的指導(dǎo)。

以跨單元作業(yè)“影視劇中的歷史”為例，其考查的是中國近現(xiàn)代史的內(nèi)容，涵蓋《中國歷史（第三冊）》《中國歷史（第四冊）》中“從國共合作到國共對立”“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”“人民解放戰(zhàn)爭”“中華人民共和國的成立和鞏固”“中國特色社會主義道路”等多個單元。在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的歷史課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖（見圖1）中，中國近代史部分對應(yīng)的是“爭取民族獨(dú)立、人民解放的歷程”，中國現(xiàn)代史部分對應(yīng)的是“社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)”。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可聚焦“抗?fàn)幣c探索”和“站起來·富起來·強(qiáng)起來”兩個核心概念，統(tǒng)整“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命和社會主義革命與建設(shè)”相關(guān)的各單元內(nèi)容。為了幫助學(xué)生整合零散知識，架構(gòu)完整的知識體系，形成完善的思維結(jié)構(gòu)，可確定作業(yè)目標(biāo)為“認(rèn)識中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民在‘抗?fàn)幣c探索和‘站起來·富起來·強(qiáng)起來中走上民族復(fù)興之路的歷史征程”。

在作業(yè)資源方面，教師可選擇《血戰(zhàn)湘江》《百團(tuán)大戰(zhàn)》《戰(zhàn)長沙》《大轉(zhuǎn)折——挺進(jìn)大別山》《開國大典》影片的海報(bào)。這些作品聚焦中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民艱苦奮斗最終取得革命勝利的歷史征程，以點(diǎn)帶面串聯(lián)中國近現(xiàn)代歷史。作業(yè)問題設(shè)置則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些作品的主題內(nèi)容、表現(xiàn)形式和研究對象，挖掘海報(bào)中文字、圖像、符號傳遞的歷史信息。第一題通過海報(bào)中的“血戰(zhàn)湘江”“英雄兒女”“改革開放”等信息，設(shè)計(jì)填空題，考查基礎(chǔ)知識，回顧新民主主義革命以來的重大史事；隨后通過對“轉(zhuǎn)折”一詞的釋義，引導(dǎo)學(xué)生立足宏觀時空背景，列舉重大“轉(zhuǎn)折”性事件，從經(jīng)濟(jì)狀況、政治格局、文化傳統(tǒng)、思想潮流等較為具體的視角，對中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民救亡圖存、走向復(fù)興的歷程進(jìn)行詮釋與評價，凸顯史學(xué)邏輯和認(rèn)知邏輯。

學(xué)生在作業(yè)中結(jié)合材料，調(diào)動所學(xué)知識，形成對較長歷史時期的整體認(rèn)識，從填空題到論述題，從“史實(shí)”到“史識”，提升了從史料中提取歷史信息、把握時代特征、辨析歷史問題、形成歷史認(rèn)識的能力，其所提升的正是歷史的解釋素養(yǎng)。由于提供的是符合學(xué)生認(rèn)知水平的材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，也有利于他們在實(shí)際生活中提升探究和解決問題的意識和能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，提供支架

在創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境時，教師既要考慮嵌入當(dāng)下學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要考量最終素養(yǎng)目標(biāo)，考慮該學(xué)段的學(xué)生歷史學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)。此外，作業(yè)中應(yīng)隱含思維支架，以便學(xué)生在作業(yè)情境中實(shí)現(xiàn)知識向能力和素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，也有利于教師明確學(xué)生當(dāng)前的知識掌握程度、素養(yǎng)達(dá)成水平等。

以作業(yè)“動畫光影中的時代變化——從迪士尼動畫片看20世紀(jì)后的世界”為例，該作業(yè)以初中生喜聞樂見的動畫片為載體，呈現(xiàn)迪士尼創(chuàng)作發(fā)行的題材、內(nèi)容各不相同的經(jīng)典動畫片，嘗試通過題目引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中調(diào)動所學(xué)知識及思想方法，推動歷史問題的分析與解決。第1小題創(chuàng)設(shè)“不同時期動畫片的創(chuàng)作與流行”情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動畫片的名稱和上映時間，如1928年，迪士尼創(chuàng)作發(fā)行全世界第一部有聲動畫片《威利號汽船》。1933年，動畫片《三只小豬》上映，主題曲《誰會害怕大灰狼》極大鼓舞了美國人民戰(zhàn)勝困難的決心。20世紀(jì)40年代初，迪士尼公司拍攝動畫《元首的面孔》，對片中的元首進(jìn)行了無情的嘲諷。通過創(chuàng)設(shè)這一系列的情境，作業(yè)剖析動畫片主題和內(nèi)容中鮮明的時代烙印，設(shè)計(jì)填空題，目的是考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識“工業(yè)革命”“1929—1933年經(jīng)濟(jì)大蕭條”和“第二次世界大戰(zhàn)”的掌握程度。

第二題第2小題創(chuàng)設(shè)“解讀迪士尼‘公主形象變化”這一情境，呈現(xiàn)不同歷史時期迪士尼動畫中“公主”的變化：身份變化——從歐洲公主到阿拉伯公主、大西洋土著公主、黑人公主的變化；性格變化——從柔弱到堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、愛讀書、勇敢追求夢想、堅(jiān)忍不拔且樂于奮斗；結(jié)局變化——從被人拯救到建功立業(yè)、拯救家園，設(shè)計(jì)問答題，引導(dǎo)學(xué)生對比分析不同時期動畫片的題材和人物，探究其背后所反映的社會現(xiàn)象和歷史變遷。

由于作業(yè)情境新穎，且采用的是開放式設(shè)問，學(xué)生在理解材料的基礎(chǔ)上，能夠自主提煉觀點(diǎn)，結(jié)合材料和所學(xué)知識加以論述。從作業(yè)結(jié)果的反饋中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所具備的史料實(shí)證、歷史解釋等素養(yǎng)的達(dá)成度得以清晰呈現(xiàn)，他們充分展示了自己的學(xué)業(yè)水平和創(chuàng)新能力。同時，精準(zhǔn)的作業(yè)反饋有助于教師了解真實(shí)學(xué)情，以便于優(yōu)化后續(xù)教學(xué)。