指向主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)

馮霖

摘? ?要：英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，形成基于主題發(fā)展，進(jìn)行學(xué)情分析；立足單元主題意義，構(gòu)建育人主線；融入預(yù)期核心素養(yǎng)表現(xiàn)的單元教學(xué)目標(biāo)三個(gè)環(huán)節(jié)。指向主題意義的英語單元整體教學(xué)實(shí)施，應(yīng)重視建立單元內(nèi)各課時(shí)、各語篇之間的有機(jī)聯(lián)系，做到：以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，組織整合復(fù)習(xí)課語篇教學(xué)內(nèi)容；通過語篇分析，把握復(fù)習(xí)課教學(xué)的育人主線；基于學(xué)習(xí)活動(dòng)類型，培育學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；小學(xué)英語；復(fù)習(xí)課時(shí)

一、問題的提出

為了做好學(xué)科育人的工作，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，教師應(yīng)在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，以主題意義為引領(lǐng)，語篇為依托，學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，進(jìn)行單元內(nèi)容的整合或重組。指向主題意義的單元整體教學(xué)是指以單元主題為引領(lǐng)，以單元語篇內(nèi)容為依托，以單元大任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)的過程中，主動(dòng)探究單元主題意義、建構(gòu)單元知識(shí)體系，形成圍繞主題的結(jié)構(gòu)化語言體系，在此過程中關(guān)注其語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的同步提升，通過學(xué)科教學(xué)探索學(xué)科育人有效途徑和方法，切實(shí)落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。1 英語學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展語言能力、形成文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力的過程，為了達(dá)成這些核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，就需要充分挖掘單元主題的育人價(jià)值，將預(yù)設(shè)的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入單元和分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程中，形成一個(gè)具有整合性、關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性的單元整體教學(xué)架構(gòu)?；诖耍狙芯恳灾黝}意義探究為理念指導(dǎo)，探究英語整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，為指向主題意義的學(xué)科整體教學(xué)提供思路。

二、指向主題意義的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

指向主題意義探究的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)包括分析學(xué)情，構(gòu)建育人主線，確定教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)，旨在形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性和成長性的單元整體教學(xué)框架。

1.基于主題發(fā)展，進(jìn)行學(xué)情分析

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由主題意義引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成，因此單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)四個(gè)維度，即語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展來進(jìn)行分析。以《牛津英語（上海版）》五年級(jí)第二學(xué)期模塊三第二單元“Weather”（以下簡稱5BM3U2“Weather”）為例（見表1），在一至四年英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言表達(dá)能力從問答發(fā)展到介紹與描述，文化意識(shí)從溝通意愿發(fā)展到比較與感知，思維品質(zhì)從觀察與識(shí)別發(fā)展到發(fā)現(xiàn)與推理，學(xué)習(xí)能力從模仿發(fā)展到習(xí)慣養(yǎng)成。具體對(duì)五年級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與表現(xiàn)的學(xué)情分析，為五年級(jí)的主題學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

2.立足單元主題意義，構(gòu)建育人主線

指向主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，通過整合單元內(nèi)所有相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，建立單元內(nèi)不同內(nèi)容或各語篇及子主題之間的關(guān)聯(lián)。復(fù)習(xí)課應(yīng)成為單元內(nèi)子主題中的一部分，與新授課共同構(gòu)建單元的主題內(nèi)容框架，并在對(duì)單元主題不斷深化理解的過程中，逐漸構(gòu)建對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在5BM3U2“Weather”中，圍繞主題，下設(shè)的五個(gè)課時(shí)分別建構(gòu)了遞進(jìn)的主題意義。第一課時(shí)基于有關(guān)表示天氣情況的形容詞的詞匯知識(shí)，提煉出主題意義：認(rèn)識(shí)多變的天氣，體會(huì)為了應(yīng)對(duì)天氣的多變，人們需要早做準(zhǔn)備。第二課時(shí)的內(nèi)容是天氣預(yù)報(bào)，主題意義是：通過各種渠道進(jìn)一步了解、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)天氣的多變，認(rèn)識(shí)天氣預(yù)報(bào)的作用。第三課時(shí)是天氣對(duì)人們生活生產(chǎn)的影響的內(nèi)容，主題意義為：認(rèn)識(shí)天氣的強(qiáng)大力量，感受天氣情況對(duì)不同人群的有利影響、不利影響，以及天氣引發(fā)的災(zāi)害。第四課時(shí)通過閱讀故事，引導(dǎo)學(xué)生理解不同季節(jié)中，農(nóng)民要進(jìn)行相應(yīng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，提煉主題意義為：認(rèn)識(shí)天氣不同的多種情況，感受不同的天氣給人們帶來的不同生活形態(tài)。最后一個(gè)課時(shí)為復(fù)習(xí)課，在主題意義的建構(gòu)中，起著統(tǒng)領(lǐng)或貫穿前幾個(gè)課時(shí)子主題意義的作用，因此，提煉出能夠連貫整個(gè)單元的主題意義，即提升自己對(duì)天氣的認(rèn)識(shí)，表達(dá)天氣對(duì)人們生活的重要意義。對(duì)應(yīng)五條單元語境線，基本確立了英語教學(xué)育人主線。

3.確立指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)

基于單元主題意義的探究，形成學(xué)生所需要形成的關(guān)鍵能力和必備品格等表現(xiàn)，構(gòu)建單元教學(xué)目標(biāo)。以5BM3U2“Weather”為例，在單元教學(xué)目標(biāo)中，體現(xiàn)了融入其中的預(yù)期的綜合核心素養(yǎng)。如，單元教學(xué)目標(biāo)3聚焦的是故事語篇的教學(xué)，具體目標(biāo)指借助圖片，理解故事的基本要素，梳理關(guān)鍵信息，并在呈現(xiàn)故事地圖之后，運(yùn)用自己的方式進(jìn)行概述。由此目標(biāo)指向更高一級(jí)的核心素養(yǎng)，其中學(xué)生能通過學(xué)習(xí)，讀懂故事是語言能力的表現(xiàn)。在讀懂故事后能理解農(nóng)民的一年四季的工作與生活，引申到我們的生活與學(xué)習(xí)也是與天氣密切相關(guān)的。學(xué)生能有將語言學(xué)習(xí)與做事相結(jié)合的意識(shí)是文化意識(shí)的表現(xiàn)。能借助圖片，通過閱讀理解故事的基本要素，梳理關(guān)鍵信息是思維品質(zhì)的表現(xiàn)。運(yùn)用故事地圖呈現(xiàn)或運(yùn)用適合自己的方式進(jìn)行故事的概述，引導(dǎo)學(xué)生能初步找到適合自己的英語學(xué)習(xí)的方法，是學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。因此，單元教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了本單元主題下預(yù)期的核心素養(yǎng)中發(fā)展核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步構(gòu)建對(duì)單元主題的認(rèn)知。

三、指向主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)施

在充分挖掘單元主題的育人價(jià)值的基礎(chǔ)上，建立單元內(nèi)各課時(shí)、各語篇之間的有機(jī)聯(lián)系，從而有效達(dá)成核心素養(yǎng)。本研究以小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課為例，探究分課時(shí)的教學(xué)實(shí)施如何有效服務(wù)于英語單元教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

1.以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，組織整合復(fù)習(xí)課語篇教學(xué)內(nèi)容

在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，單元主題統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)材料，其中包括復(fù)習(xí)課語篇教學(xué)內(nèi)容的組織與整合。教師應(yīng)注意復(fù)習(xí)課語篇內(nèi)容與新授課語篇內(nèi)容之間的連貫性，關(guān)聯(lián)性與發(fā)展性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建對(duì)單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力。

以5BM3U2“Weather”為例，在深入分析語篇后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的語篇文本內(nèi)容在幫助學(xué)生形成主題意義的構(gòu)建上仍存在一些不足。因此，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充：第一課時(shí)整合成一個(gè)語篇“How changeable the weather is！”；第三課時(shí)增加了天氣對(duì)更多人群的影響，整合成一個(gè)新語篇“How powerful the weather is！”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)天氣對(duì)人類生活有利與不利的影響，以及天氣引發(fā)的災(zāi)害；第四課時(shí)，通過故事，引導(dǎo)學(xué)生理解不同季節(jié)中，農(nóng)民要進(jìn)行相應(yīng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合四年級(jí)教材相關(guān)內(nèi)容，整合成語篇“How different we feel about the weather！”；復(fù)習(xí)課時(shí)，在連貫前面幾個(gè)課時(shí)的主題意義的基礎(chǔ)上，發(fā)展整合成語篇“How important the weather is！”。復(fù)習(xí)課整合先前語篇，從不同角度，即挑戰(zhàn)性的（changeable）、有力量的（powerful）、與眾不同的（different）的視角來談?wù)撎鞖馀c生活及天氣與人的關(guān)系，通過重要性（important）來連貫整個(gè)單元的語篇內(nèi)容。

復(fù)習(xí)課語篇內(nèi)容、主題意義與各新授課語篇內(nèi)容、主題意義之間存在“分—總”的隱性關(guān)聯(lián)。在對(duì)語篇內(nèi)容梳理的基礎(chǔ)上，通過復(fù)習(xí)課完成對(duì)單元主題意義情節(jié)的推進(jìn)與發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)“weather”這一主題的理解。在閱讀復(fù)習(xí)課的語篇“How important the weather is！”中，通過對(duì)語篇內(nèi)容的梳理，可提煉有關(guān)天氣的關(guān)鍵信息，而“changeable， powerful，different”指向的正是本單元先前課時(shí)的主題意義。

2.通過語篇分析，把握復(fù)習(xí)課教學(xué)的育人主線

在明確主題意義的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)語篇的內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析。同時(shí)，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建立文體特征、語言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)。以“Weather”為例，對(duì)本單元復(fù)習(xí)課的語篇進(jìn)行分析（見表2）。本單元復(fù)習(xí)課的語篇“How important the weather is！”是在單元主題統(tǒng)領(lǐng)下，在連貫前面幾個(gè)課時(shí)的主題意義以及語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)展整合而成。

在進(jìn)行復(fù)習(xí)課語篇分析的過程中，教師可以提煉出結(jié)構(gòu)化知識(shí)，同時(shí)依據(jù)學(xué)生基于主題的已知與未知水平，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。

3.基于學(xué)習(xí)活動(dòng)類型，培育學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格

根據(jù)布盧姆認(rèn)知過程分類，參考《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，本研究將復(fù)習(xí)課活動(dòng)類型根據(jù)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新這三類活動(dòng)進(jìn)行了梳理，將原有的復(fù)習(xí)課活動(dòng)歸入學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新這三類活動(dòng)。

首先，在教學(xué)開始階段，通過應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，即上一課時(shí)作業(yè)展示分享，對(duì)單元幾個(gè)新授課的主題意義進(jìn)行了回顧，介紹天氣對(duì)生活的重要意義。這一階段學(xué)生能從別人的介紹中抓住關(guān)鍵信息，理解語句。

其次，在整合內(nèi)化階段中，結(jié)構(gòu)化環(huán)節(jié)通過學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，以快速查閱語篇的方式，讓學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)別語篇結(jié)構(gòu)的能力，瀏覽語篇，能梳理語篇的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用已有語言積累完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。再通過Abstracting（概念化）環(huán)節(jié)這一學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提煉語篇的關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容，運(yùn)用已學(xué)的思維工具，將提煉語篇的關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容形成結(jié)構(gòu)化信息，并且有邏輯地用口頭語言表達(dá)出來。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與同伴開展合作學(xué)習(xí)，樂于與他人分享策略方法。Using環(huán)節(jié)通過實(shí)踐類活動(dòng)來閱讀新的語篇，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的或已學(xué)的表達(dá)結(jié)構(gòu)梳理語篇的結(jié)構(gòu)，厘清句子之間的邏輯關(guān)系，提煉語篇的關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容，并完成思維圖。

最后，在運(yùn)用遷移階段中，首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞本復(fù)習(xí)課的主題，選擇一個(gè)關(guān)鍵詞，借助思維工具，運(yùn)用表達(dá)結(jié)構(gòu)，搭建介紹天氣對(duì)生活重要性的框架，由此鍛煉有邏輯地口頭及書面表達(dá)能力。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生誠懇地與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流，交換意見，對(duì)別人提出的意見或建議做出適當(dāng)?shù)膽?yīng)答并反思自己的學(xué)習(xí)。