人工智能賦能新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

李茵 張宏鳴 王美麗 張晶 王宇

摘? 要：隨著新農(nóng)科和人工智能的興起，以及其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題豁然開朗。然而，相關(guān)研究在師生創(chuàng)意激發(fā)、課程流程、學(xué)生人工智能素養(yǎng)、校企生態(tài)等方面仍面臨挑戰(zhàn)。文章提出了整合在線課程、知識圖譜技術(shù)和校企合作的機(jī)制，以培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。旨在提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維，并支持創(chuàng)業(yè)各階段的活動，從創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)到市場調(diào)研，再到技術(shù)匹配。通過人工智能技術(shù)的運(yùn)用，農(nóng)科院校將更好地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，推動農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；教育模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人工智能；知識圖譜

中圖分類號：G434；C961? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）17-0143-06

人工智能（AI）在新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會，賦能新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，如智能教學(xué)輔助。開發(fā)智能化的教學(xué)輔助工具，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣，提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和建議。AI可以通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師和學(xué)生提供更精準(zhǔn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)支持。虛擬農(nóng)場模擬。創(chuàng)建虛擬農(nóng)場模擬平臺，讓學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，從種植到收獲，從管理到銷售，幫助學(xué)生更深入地了解農(nóng)業(yè)運(yùn)作，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新能力。農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)分析。利用AI分析農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生了解市場趨勢、需求預(yù)測和資源分配等方面的信息。學(xué)生可以通過數(shù)據(jù)分析制訂更合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略。智能農(nóng)業(yè)技術(shù)，引入智能農(nóng)業(yè)技術(shù)，如物聯(lián)網(wǎng)（IoT）和傳感器，讓學(xué)生體驗(yàn)先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式。學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何應(yīng)用技術(shù)解決農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題。市場營銷和銷售，利用AI分析市場需求，為學(xué)生提供市場推廣和銷售策略的建議。學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何利用數(shù)字營銷和電子商務(wù)來推動農(nóng)產(chǎn)品的銷售。智能創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，利用AI提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的優(yōu)化建議、商業(yè)模式的評估等。AI可以幫助學(xué)生更全面地考慮創(chuàng)業(yè)過程中的各個方面。企業(yè)合作與導(dǎo)師，利用AI平臺連接學(xué)生與企業(yè)合作伙伴，為學(xué)生匹配適合的導(dǎo)師，促進(jìn)實(shí)際項(xiàng)目合作和學(xué)術(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬，利用AI創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬平臺，讓學(xué)生可以模擬創(chuàng)業(yè)過程，從產(chǎn)品開發(fā)到市場推廣，體驗(yàn)整個創(chuàng)業(yè)旅程。虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)建農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)景體驗(yàn)，讓學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)和樂趣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，利用AI評估學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并為參賽選手提供評審意見和優(yōu)化建議。在進(jìn)行研究時(shí)，需要結(jié)合新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)和需求，深入思考如何將人工智能技術(shù)與教育相結(jié)合，創(chuàng)造出有實(shí)際價(jià)值的教育模式。

一、高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展在中國近年來逐漸受到重視，隨著經(jīng)濟(jì)和社會的變革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為推動社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要動力。［1］劉春放指出學(xué)生參與創(chuàng)新活動不足，學(xué)生創(chuàng)新能力需內(nèi)外結(jié)合、理論實(shí)踐并重提升，創(chuàng)新思維方式、知識整合能力亟待加強(qiáng)。［2］方偉指出，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷十年探索，雖有成果，但仍存在問題：誤解創(chuàng)業(yè)本質(zhì)、創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合不足、缺乏系統(tǒng)理論體系、政產(chǎn)學(xué)研合作不足，需要正確認(rèn)識、深化融合、建設(shè)體系、加強(qiáng)合作，推動創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展。［3］祝金旭指出我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在教育理念滯后，未充分認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵；師資隊(duì)伍不足，專職、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足；教育教學(xué)體系不健全，課程單一、體系不完善；保障體系機(jī)制不完善，政策碎片化，聯(lián)動育人、實(shí)踐平臺不足。［4］以上問題制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面發(fā)展。不同學(xué)校、地區(qū)以及國家對于高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀會有所不同，總體上來看，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正逐漸迎來良好的發(fā)展態(tài)勢。

首先，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重知識與實(shí)踐的結(jié)合。特別是在農(nóng)業(yè)科學(xué)院校（農(nóng)科院校），強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作和實(shí)地實(shí)踐具有重要意義，［5］所以農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)必須與實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合。在這些學(xué)校，學(xué)生通常有機(jī)會參與農(nóng)田實(shí)驗(yàn)、農(nóng)產(chǎn)品加工等實(shí)際項(xiàng)目，從而更好地理解農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況。

其次，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重科技創(chuàng)新與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。農(nóng)科院校在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和現(xiàn)代化方面具有一定優(yōu)勢。因此，雙創(chuàng)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識，鼓勵他們將科技成果應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中。農(nóng)科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還關(guān)注農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村創(chuàng)業(yè)。學(xué)生可能會接觸到農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村旅游、農(nóng)村電商等領(lǐng)域的知識和實(shí)踐，為他們在農(nóng)村地區(qū)開展創(chuàng)業(yè)活動提供支持。合作與合作社模式在農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)中具有重要意義，因此農(nóng)科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵學(xué)生探索合作與合作社等合作模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和社會責(zé)任感。

政府的政策支持對于農(nóng)村地區(qū)的創(chuàng)業(yè)同樣重要，農(nóng)科院?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生了解相關(guān)政策，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識。此外，學(xué)校還能努力構(gòu)建創(chuàng)業(yè)生態(tài)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)投資源等支持。高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任與可持續(xù)發(fā)展。在農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)中，除了經(jīng)濟(jì)效益外，還需要考慮環(huán)保、社會公益等因素。其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中得到了體現(xiàn)。高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面臨一些挑戰(zhàn)。一方面，農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施不足、資金匱乏等問題可能影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)理念可能存在偏差，過于強(qiáng)調(diào)成功案例，限制了學(xué)生的創(chuàng)意發(fā)展和面對困難的能力。

為了優(yōu)化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，需要采取一系列措施。首先，建立有效的在線課程模式，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和實(shí)踐案例，并結(jié)合新農(nóng)科和人工智能的應(yīng)用，以提升教育質(zhì)量。其次，通過校企合作，為學(xué)生提供實(shí)際項(xiàng)目和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)多學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交叉應(yīng)用。此外，引入實(shí)際合作項(xiàng)目、實(shí)地考察和訪談等方式，增加學(xué)生與企業(yè)互動的機(jī)會，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

總之，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國正處于快速發(fā)展的階段，尤其在農(nóng)科院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注。通過充分利用科技創(chuàng)新、政策支持和校企合作等手段，可以進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，為中國的農(nóng)村發(fā)展和社會進(jìn)步做出積極貢獻(xiàn)。

二、制約高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要瓶頸

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)理念存在偏差，可能會導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難，或者無法充分發(fā)揮他們的潛力。［6］教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中只強(qiáng)調(diào)成功的案例，可能會造成學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是一帆風(fēng)順、必然成功的事情。在教育中強(qiáng)調(diào)失敗的重要性，鼓勵學(xué)生勇敢嘗試，從失敗中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)逆境應(yīng)對能力和韌性。有時(shí)候創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過于注重創(chuàng)意本身，而忽視了市場需求和實(shí)際可行性。教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研，了解客戶需求，確保創(chuàng)意能夠被市場接受。有些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可能過于強(qiáng)調(diào)特定的創(chuàng)新模式或思維方式，限制了學(xué)生的創(chuàng)意發(fā)展。鼓勵多樣化的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，尋找創(chuàng)新點(diǎn)，避免陷入刻板思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過于理論化，缺乏實(shí)際操作和實(shí)踐機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中。設(shè)計(jì)實(shí)際項(xiàng)目、案例分析和模擬創(chuàng)業(yè)活動，有助于學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，培養(yǎng)實(shí)際操作能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人內(nèi)生動力不足。關(guān)于課程目標(biāo)，成希、張放平指出，高校存在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單理解為企業(yè)家教育或素質(zhì)提升培訓(xùn)的問題。［7］Wu等認(rèn)為，大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育課程都強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和心理運(yùn)動的功能，而忽略了學(xué)生情感領(lǐng)域的發(fā)展。［8］然而，當(dāng)創(chuàng)業(yè)者努力創(chuàng)辦及經(jīng)營一家企業(yè)時(shí)，他們面臨的關(guān)鍵問題不是缺乏相關(guān)的知識，而是缺乏面對困難和挑戰(zhàn)時(shí)所必需的勇氣和態(tài)度。關(guān)于課程編制，相關(guān)研究主要涉及課程類型、課程內(nèi)容及課程設(shè)置主體等維度。張昊宇通過對牡丹江市五所高校在校大學(xué)生的問卷調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)這五所高校的創(chuàng)業(yè)教育課程主要由就業(yè)部門或?qū)W工部門開設(shè)，課程開設(shè)不足。［9］陳曉紅等研究指出，地方商科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置隨意性大，未形成完善的課程體系。［10］馬永斌、柏喆研究指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容局限于書本上的創(chuàng)業(yè)知識。［11］李姍霖等我國研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未真正融入專業(yè)教育。［12］Wu和Chen的研究還指出，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育課程主要由學(xué)校教師設(shè)計(jì)，盡管學(xué)校教師可能具有商業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。［13］鼓勵學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中合作，通過合作能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的相互支持和激勵，提高參與的興趣。通過采取上述措施，可以激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的內(nèi)在動力，使他們更加愿意投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動中。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的校企師生互動性不強(qiáng)。教師應(yīng)幫助學(xué)生更好地理解實(shí)際應(yīng)用和市場需求。在課程中要注重引入實(shí)際合作項(xiàng)目，讓學(xué)生與企業(yè)合作解決實(shí)際問題，合作可以增加學(xué)生與企業(yè)互動的機(jī)會，幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中。在組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)地考察和創(chuàng)業(yè)者訪談方面，沒有讓學(xué)生深入了解企業(yè)運(yùn)作和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，拉近與企業(yè)的距離。邀請企業(yè)導(dǎo)師參與課程教學(xué)是增強(qiáng)校企互動的有效方式，企業(yè)導(dǎo)師可以與學(xué)生互動，回答問題，為學(xué)生提供實(shí)際業(yè)務(wù)指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)分享，提供實(shí)際建議。

三、新農(nóng)科人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合優(yōu)化路徑

（一）總體設(shè)計(jì)

人工智能賦能新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，旨在推進(jìn)教學(xué)方式的全面改革與創(chuàng)新，不斷促進(jìn)新農(nóng)科領(lǐng)域的人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。通過系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)和深入研究相關(guān)政策，旨在為新農(nóng)科人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的發(fā)展制訂全面規(guī)劃，明確外部條件的要求。通過詳細(xì)的現(xiàn)狀調(diào)研與分析，深入剖析當(dāng)前形勢，確立自身在新農(nóng)科人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)。

針對這一目標(biāo)，本課題提出了以下主要策略：創(chuàng)新的課程建設(shè)。首先，通過設(shè)定課前任務(wù)，鼓勵學(xué)生在課堂前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為課堂內(nèi)深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，有助于在課堂內(nèi)讓學(xué)生積極主動地參與深度學(xué)習(xí)，加深對知識的理解。課后強(qiáng)調(diào)鞏固和提升，讓學(xué)生通過知識的鞏固與拓展，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果；跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。推崇交叉學(xué)科與人工智能的融合創(chuàng)新，通過將不同學(xué)科領(lǐng)域與人工智能有機(jī)結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新思維。鼓勵采用項(xiàng)目式實(shí)踐，促進(jìn)多學(xué)科間的跨界合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。綜上所述，本課題旨在引領(lǐng)新農(nóng)科人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合領(lǐng)域的發(fā)展，通過跨學(xué)科合作和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為培養(yǎng)未來高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（如圖1所示）。

（二）新農(nóng)科人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合機(jī)制研究

新農(nóng)科的人工智能教育與科技創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，既離不開高等院校的積極幫助，也離不開政府部門、企業(yè)以及其他社會團(tuán)體的支持，根據(jù)學(xué)校人才、資金、場所、制度等“四到位”的標(biāo)準(zhǔn)，主動做好學(xué)校與政府部門、企業(yè)以及社會團(tuán)體的協(xié)調(diào)，做到校內(nèi)校外的教育資源緊密銜接。

成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會旨在促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、提供指導(dǎo)和支持，以及推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。委員會通常由具有豐富經(jīng)驗(yàn)和知識的專家、學(xué)者、企業(yè)家和政府代表組成，他們可以提供戰(zhàn)略性的建議和意見，幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者克服挑戰(zhàn)，展開他們的創(chuàng)意和項(xiàng)目。

設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金旨在支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想，提供資金和資源支持，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的培育?；鹂梢酝ㄟ^各種途徑籌集資金，如政府撥款、校友捐贈、企業(yè)合作等，將這些資金投入有潛力的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中。

完善校外優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新實(shí)踐基地旨在為提供學(xué)生更廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會和實(shí)踐平臺，幫助他們將理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)際能力。為創(chuàng)新實(shí)踐基地提供必要的場地、設(shè)備和技術(shù)資源，確保學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。邀請有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師、企業(yè)家、學(xué)者等來基地，為學(xué)生提供實(shí)際的指導(dǎo)和建議。與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、科技孵化器等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)際的項(xiàng)目合作機(jī)會，幫助他們將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際項(xiàng)目。

完善激勵保障機(jī)制可以有效地鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并為他們提供支持和保障。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金和獎勵計(jì)劃，為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)支持和認(rèn)可。獎勵可以根據(jù)項(xiàng)目成果、創(chuàng)意水平、社會影響等方面進(jìn)行評定。設(shè)立創(chuàng)業(yè)支持基金，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供種子資金，幫助他們啟動項(xiàng)目并初步驗(yàn)證創(chuàng)意。與企業(yè)合作，提供實(shí)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會，使學(xué)生能夠在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線課程教學(xué)模式構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線課程教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的擴(kuò)展，使教學(xué)資源豐富、學(xué)習(xí)情境多元化。該教學(xué)模式是建立在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的MOOC自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是將線上線下兩種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種混合教學(xué)模式，其主要分為課前基于任務(wù)的自學(xué)、課內(nèi)的主動學(xué)習(xí)課堂和課后鞏固提升三個階段（如圖2所示）。課前階段教師主要進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、互動答疑和了解學(xué)情，學(xué)生主要進(jìn)行在線自學(xué)、完成適量任務(wù)、實(shí)時(shí)互動；課內(nèi)階段，師生互動交流、答疑，小組自主練習(xí)，教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)，學(xué)生演示討論，隨后教師集中講解，總結(jié)課堂重點(diǎn)內(nèi)容；課后階段，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)跟蹤學(xué)習(xí)情況，學(xué)生不斷拓展練習(xí)，結(jié)合MOOC復(fù)習(xí)，根據(jù)小組協(xié)定分配任務(wù)，教師在線進(jìn)行輔導(dǎo)，協(xié)助理解，達(dá)到課后螺旋式鞏固提升的效果。

（四）基于知識圖譜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索

基于知識圖譜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索是一種利用知識圖譜技術(shù)來支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的方法。知識圖譜是一種將知識以圖形結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)的技術(shù)，其可以將不同領(lǐng)域的知識和關(guān)系進(jìn)行建模，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更有針對性的信息和資源。以下是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中基于知識圖譜的一些探索方向：

1. 創(chuàng)意和問題發(fā)現(xiàn)。利用知識圖譜，可以整合多個領(lǐng)域的知識，幫助創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意和解決實(shí)際問題的方法。通過分析圖譜中的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系，從而激發(fā)新的創(chuàng)新點(diǎn)子。

2. 市場調(diào)研和競爭分析。利用知識圖譜，可以整合市場數(shù)據(jù)、競爭信息和用戶反饋，幫助創(chuàng)業(yè)者了解市場趨勢、競爭格局和潛在用戶需求，從而指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的定位和戰(zhàn)略選擇。

3. 技術(shù)和資源匹配。利用知識圖譜，可以將不同領(lǐng)域的技術(shù)和資源進(jìn)行匹配，找到合適的合作伙伴、投資機(jī)會和技術(shù)支持，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功率。

4. 創(chuàng)業(yè)生態(tài)建設(shè)?；谥R圖譜，可以構(gòu)建創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的模型，將創(chuàng)業(yè)者、投資者、孵化器、產(chǎn)業(yè)鏈等各方的關(guān)系進(jìn)行建模，為創(chuàng)業(yè)者提供更全面的資源和支持。

5. 知識分享和學(xué)習(xí)。利用知識圖譜，可以構(gòu)建多領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)平臺，幫助創(chuàng)業(yè)者快速獲取所需知識提升創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)和技能。

6. 創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建。通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中的專業(yè)背景和技能需求，知識圖譜可以協(xié)助創(chuàng)業(yè)者建立跨學(xué)科的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)不同領(lǐng)域的交流和合作。

7. 風(fēng)險(xiǎn)評估與管理。利用知識圖譜，可以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評估，分析潛在的風(fēng)險(xiǎn)因素并制訂應(yīng)對策略。

8. 智能決策支持?；谥R圖譜的智能決策系統(tǒng)，可以幫助創(chuàng)業(yè)者做出更加明智的決策，從而提高創(chuàng)業(yè)成功的概率。

需要注意的是，基于知識圖譜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索需要對領(lǐng)域知識進(jìn)行建模和整合，涉及數(shù)據(jù)采集、知識抽取、圖譜構(gòu)建等技術(shù)。合理的數(shù)據(jù)隱私保護(hù)和倫理考慮也是至關(guān)重要的。這一方法的成功應(yīng)用需要學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界和政策制定者的共同努力。

（五）面向校企協(xié)同育人多學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交叉應(yīng)用

面向校企協(xié)同育人多學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交叉應(yīng)用是指在教育體系中，通過學(xué)校與企業(yè)的合作，培養(yǎng)具備多學(xué)科背景的學(xué)生，使其能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行跨學(xué)科的交叉應(yīng)用。此方法旨在培養(yǎng)更具創(chuàng)新力和實(shí)踐能力的人才，促進(jìn)不同領(lǐng)域的知識和技能相互融合，創(chuàng)造出更有價(jià)值的解決方案。以下是校企合作育人的方法和策略：

1.跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)。學(xué)校可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的課程，將不同專業(yè)領(lǐng)域的知識點(diǎn)融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，將工程、設(shè)計(jì)、商業(yè)等領(lǐng)域的課程結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠在實(shí)際項(xiàng)目中進(jìn)行綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

2. 導(dǎo)師制和企業(yè)合作。邀請新農(nóng)科、人工智能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人士擔(dān)任導(dǎo)師，為學(xué)生提供指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與企業(yè)建立合作關(guān)系，讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，了解行業(yè)需求和市場情況。

3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，提供學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)的場所。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)配備先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)設(shè)備和人工智能工具，讓學(xué)生親身體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程。

4. 行業(yè)講座和研討會。邀請行業(yè)專家和企業(yè)代表舉辦講座和研討會，分享他們在新農(nóng)科和人工智能領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和見解，幫助學(xué)生了解行業(yè)動態(tài)和趨勢，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

5. 創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向培訓(xùn)。提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，教授學(xué)生如何從新農(nóng)科和人工智能領(lǐng)域的技術(shù)中挖掘商業(yè)機(jī)會，制訂商業(yè)模式和市場營銷策略。

6. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源扶持。高校能夠提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件，如孵化器、融資渠道等，以支持學(xué)子把想法轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新現(xiàn)實(shí)。

7. 案例分析和角色扮演。分析討論案例，讓學(xué)生了解新農(nóng)科和人工智能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的應(yīng)用。通過角色扮演，讓學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)過程，培養(yǎng)解決問題的能力。

最終，優(yōu)化新農(nóng)科、人工智能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑需要學(xué)校、行業(yè)和政府的共同支持，推動教育體系不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)出具備綜合能力和創(chuàng)新思維的人才。

總之，面向校企協(xié)同育人多學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交叉應(yīng)用需要學(xué)校和企業(yè)之間的緊密合作，注重實(shí)踐和跨學(xué)科融合。通過以上方式，可以培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才，為社會創(chuàng)造更多價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 哈伊莎. 新時(shí)期高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究［J］. 大學(xué)教育，2021（07）：179-181.

［2］ 劉春放，謝孝河. “雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策［J］. 科技創(chuàng)業(yè)月刊，2022，35（07）：147-149.

［3］ 方偉. 高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展對策［J］. 現(xiàn)代教育管理，2013（07）：36-39.

［4］ 祝金旭，石作榮，張帆. 創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困惑與對策研究［J］. 高教學(xué)刊，2023，9（10）：56-59+63.

［5］ 金登宇. 高等農(nóng)業(yè)院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的探索與實(shí)踐［J］. 高等農(nóng)業(yè)教育，2016（03）：27-29.

［6］ 張秀峰，陳士勇. 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考——基于北京市31所高校的實(shí)證調(diào)查［J］. 中國青年社會科學(xué)，2017，36（03）：94-100.

［7］ 成希，張放平. 基于核心素養(yǎng)理念的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)［J］. 大學(xué)教育科學(xué)，2017（03）：37-42+50.

［8］ Wu W H， Kao H Y， Wu S H，et al. Development and evaluation of affective domain using student's feedback in entrepreneurial massive open online courses［J］. Frontiers in Psychology，2019（10）.

［9］ 張昊宇. 論牡丹江市高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完善［J］. 黑龍江高教研究，2015（05）：174-176.

［10］ 陳曉紅，劉國權(quán)，胡春華，等. 地方商科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量提升路徑研究［J］. 中國大學(xué)教學(xué)，2018（03）：67-40.

［11］ 馬永斌，柏喆. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建途徑——基于清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的案例分析［J］. 高等工程教育研究，2016（05）：137-140.

［12］ 李姍霖，熊淦，吳亭燕，等. 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究［J］. 研究生教育研究，2017（04）：45-50.

［13］ Wu H T， Chen M Y. Course design for college entrepreneurship education-from personal trait analysis to operation in practice［J］. Frontiers in Psychology，2019（10）：1016.

（薦稿人：李曉玲，西安交通大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）