新農(nóng)科建設(shè)背景下科研實(shí)訓(xùn)探索與實(shí)踐

胡曉輝 張智 屈鋒

摘? 要：科研實(shí)訓(xùn)是設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)中一門重要的實(shí)踐課程。通過對(duì)新農(nóng)科和國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)背景下的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等進(jìn)行的定位與分析，文章認(rèn)為該課程教學(xué)改革的重點(diǎn)是以社會(huì)主義新時(shí)代的責(zé)任感和使命感為中心，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過明晰培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造、多元化的考核方式等手段，著力培養(yǎng)具有“三農(nóng)”情懷的、可獨(dú)立開展科學(xué)研究的專業(yè)人才，為一流專業(yè)的建設(shè)和設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)；科研實(shí)訓(xùn)；實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2024）17-0012-04

教育部副部長(zhǎng)吳巖曾表示，涉農(nóng)高校是強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的“國(guó)之重器”，建設(shè)新農(nóng)科是振興高等農(nóng)林教育的重大戰(zhàn)略。［1］圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)，推進(jìn)課程體系、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人等方面的改革創(chuàng)新，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更強(qiáng)有力的人才支撐是新農(nóng)科建設(shè)的重要任務(wù)。［2-4］當(dāng)下本科教育應(yīng)培養(yǎng)具備“有理想、有追求、有擔(dān)當(dāng)、有作為、有品質(zhì)、有修養(yǎng)”“六有”品質(zhì)，［5］具有寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)和過硬的專業(yè)本領(lǐng)，具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才。［4］

設(shè)施農(nóng)業(yè)是在環(huán)境相對(duì)可控條件下，采用工程技術(shù)手段進(jìn)行動(dòng)植物高效生產(chǎn)的一種現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)是為了滿足我國(guó)對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)人才需求而成立的、發(fā)展歷程相對(duì)較短的、工農(nóng)有機(jī)融合的本科專業(yè)?？蒲袑?shí)訓(xùn)是西北農(nóng)林科技大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法和關(guān)鍵科研技能，提高學(xué)生的科學(xué)研究思維和動(dòng)手操作能力，為以后從事科研奠定基礎(chǔ)。

隨著我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，尤其在“雙一流”專業(yè)建設(shè)和新農(nóng)科的雙重背景下，對(duì)設(shè)施園藝學(xué)科的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，科研實(shí)訓(xùn)如何正確把握新時(shí)代一流本科教育的戰(zhàn)略定位和歷史使命，緊跟時(shí)代脈搏和社會(huì)發(fā)展方向，全面提升設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能力，成為教育者需要考慮和探索的問題。［6］

一、科研實(shí)訓(xùn)與新農(nóng)科背景本科人才培養(yǎng)質(zhì)量間的差距

（一）思政教育程度欠缺

2019年習(xí)近平總書記給全國(guó)涉農(nóng)高校的書記校長(zhǎng)和專家代表回信中提道，“全國(guó)涉農(nóng)高校牢記辦學(xué)使命，精心培育英才，加強(qiáng)科研創(chuàng)新，為“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)”。以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，培養(yǎng)更多具有“三農(nóng)”情懷的創(chuàng)新型人才，更好地服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，是涉農(nóng)教育工作者落實(shí)習(xí)近平總書記給全國(guó)涉農(nóng)高?；匦盘岢龅囊蟮捏w現(xiàn)。［6-8］科研實(shí)訓(xùn)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，要求學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)方向，完成設(shè)施作物生理生態(tài)、設(shè)施工程、休閑農(nóng)業(yè)等方面的科研專項(xiàng)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，形成基本的科研素養(yǎng)和能力，是本實(shí)踐課程的重要教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

但在以往實(shí)際培養(yǎng)過程中，教師比較注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在價(jià)值引領(lǐng)和塑造及從產(chǎn)業(yè)實(shí)際中發(fā)掘科研問題意識(shí)培養(yǎng)、責(zé)任感和使命感的塑造和培養(yǎng)上相對(duì)薄弱。

因此，在培養(yǎng)學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和相應(yīng)的科研素養(yǎng)的同時(shí)，要將家國(guó)情懷、責(zé)任感、使命感和以此為導(dǎo)向的價(jià)值觀引領(lǐng)貫穿于學(xué)生的教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程中，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、適應(yīng)現(xiàn)代化設(shè)施農(nóng)業(yè)和“三農(nóng)”發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)人才。

（二）科研素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱

優(yōu)質(zhì)的課程是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基礎(chǔ)，是科研與教學(xué)的交匯點(diǎn)?？蒲袑?shí)訓(xùn)是設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)大三學(xué)生在基本修完專業(yè)課程的基礎(chǔ)上的一次綜合性科研技能培養(yǎng)的實(shí)踐課，也是學(xué)生開展畢業(yè)論文科學(xué)研究外的另一門科研素養(yǎng)培養(yǎng)課程。

在三年的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)獲得基本的專業(yè)理論知識(shí)，也通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)了解了一些周期長(zhǎng)、較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)的操作過程，但這些知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的獲取大多依靠教師協(xié)助完成，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地參與部分碎片化的操作，并未獨(dú)立參與某項(xiàng)指標(biāo)或某個(gè)科研試驗(yàn)的全程測(cè)量、數(shù)據(jù)分析整理、科研論文的撰寫等過程，以致在畢業(yè)論文研究與撰寫、研究生復(fù)試等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出劣勢(shì)，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)深造，因此要加強(qiáng)科研素養(yǎng)和科研能力培養(yǎng)?？蒲兴仞B(yǎng)、操作能力和科研論文的撰寫需要通過實(shí)際操作實(shí)現(xiàn)，這就需要開展全面的短期科研培訓(xùn)。

（三）課程考核忽略過程考核

以往的考核成績(jī)?cè)u(píng)定由平時(shí)成績(jī)和實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)組成，學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫只是簡(jiǎn)單描述了自己參與了什么工作，這種考核缺乏過程考核，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、確定研究方案和解決問題的能力方面作用不大，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性。因此，需要強(qiáng)化過程考核，多元化考核方式。

（四）團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)與思政融合教學(xué)能力不足

專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)需要一個(gè)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)群策群力共同完成。［8］2020年5月28日教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求把思想政治教育貫徹于人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。［9］“課程思政”對(duì)專業(yè)課教師提出了更高的要求，需要任課老師具備一定的馬克思主義理論素養(yǎng)，能夠運(yùn)用馬克思主義的基本原理和方法論解決問題，從事教育教學(xué)工作。［9］目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各成員在教材編寫、資源更新、教法探索等方面做了眾多工作，但是在實(shí)際操作過程中，大部分專業(yè)課教師并不具備馬克思主義相關(guān)學(xué)科背景，馬克思主義理論素養(yǎng)相對(duì)薄弱，難以運(yùn)用思想政治教育教學(xué)技巧巧妙地將專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)融會(huì)貫通，潛移默化地影響學(xué)生，教學(xué)效果有待提高。

二、新農(nóng)科建設(shè)背景下科研實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)

（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與依據(jù)

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決地改過來?！保?0］這段重要論述為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系、形成更高水平的人才培養(yǎng)體系指明了方向。

堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是立德樹人的客觀要求；培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是立德樹人的現(xiàn)實(shí)追求。［11］德是一種增強(qiáng)民族認(rèn)同、弘揚(yáng)中華文化、傳承民族精神的重要內(nèi)容與手段。［12］在人才培養(yǎng)過程中，教師將基本理論和基本技能教給學(xué)生，要注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)使命感、責(zé)任感和“三農(nóng)情懷”的培養(yǎng)，使學(xué)生真正關(guān)心新農(nóng)村建設(shè)、體會(huì)農(nóng)民群眾的辛苦，厚植為鄉(xiāng)村振興努力奮斗的決心。因此，為實(shí)現(xiàn)新農(nóng)科背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要在厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐和廣適應(yīng)的基礎(chǔ)上，通過在課程建設(shè)中的文化引導(dǎo)塑造學(xué)生農(nóng)業(yè)科學(xué)研究的價(jià)值觀和思維等，使基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、價(jià)值觀及責(zé)任感和使命感并重培養(yǎng)，賦予他們強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生立志成為強(qiáng)有力的學(xué)科帶頭人。

基于此，本課程設(shè)計(jì)的根本理念是以社會(huì)主義新時(shí)代的責(zé)任感和使命感為中心、以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)為導(dǎo)向、以從事科學(xué)研究思維需要為準(zhǔn)繩、以獨(dú)立開展科學(xué)研究技能為要求、以培養(yǎng)創(chuàng)新思維與科研技能為主線、以熟練操作訓(xùn)練和構(gòu)建完整實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力為重點(diǎn)、以培養(yǎng)具有“三農(nóng)”情懷的優(yōu)秀人才為根本宗旨。

（二）提升教師思政素養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

構(gòu)建“大思政”格局下的“課程育人”體系不能僅靠授課教師“單打獨(dú)斗”，而應(yīng)在人才的培養(yǎng)過程中統(tǒng)一布局。為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代“課程思政”將專業(yè)知識(shí)和思政理論完美地融合在一起的要求，達(dá)到協(xié)同育人的效果，專業(yè)課教師及研究生輔導(dǎo)員應(yīng)組成多維度、立體化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求和特點(diǎn)，謀劃滿足學(xué)生思政教育要求的課程元素和思政內(nèi)容；專業(yè)課教師挖掘潛在的思政元素，與思政教師探討如何實(shí)現(xiàn)思政理論與專業(yè)知識(shí)的融合，形成一個(gè)閉環(huán)的“課程思政”教學(xué)、研討團(tuán)隊(duì)。

師德師風(fēng)優(yōu)秀、教學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師可以把握課程建設(shè)方向，錨定人才培養(yǎng)的定位和方向，［13］及時(shí)指出課程科研選題中出現(xiàn)的問題和不足，幫助教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。［8］中青年教師通過產(chǎn)業(yè)實(shí)踐鍛煉、日常教學(xué)和科研項(xiàng)目研究深入設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)一線，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展中需要的科研技術(shù)和存在的問題落實(shí)到科研實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)研究觀，要圍繞產(chǎn)業(yè)需求開展，不是為了發(fā)文章而做科研，科研成果一定要“寫到大地上”。青年教師在課程建設(shè)過程中，通過資料收集整理和案例分析以及對(duì)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的了解和把握，在團(tuán)隊(duì)教師的指導(dǎo)培育下不斷成長(zhǎng)。［8］輔導(dǎo)員教師在教學(xué)前及教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，提出思政建設(shè)性建議和效果反饋意見。

（三）教學(xué)內(nèi)容選取與組織實(shí)施

以學(xué)生為主體、以學(xué)以致用為核心、以培養(yǎng)有創(chuàng)新性的專業(yè)人才為目標(biāo)，傾力將科研實(shí)訓(xùn)建設(shè)成一流課程，是“設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)”雙一流專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。依據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求及學(xué)科特點(diǎn)，采用“首席教師+指導(dǎo)教師”負(fù)責(zé)制，對(duì)科研實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要求進(jìn)行全面的分析與研究，明確學(xué)生在科研實(shí)訓(xùn)中需要掌握的科研技能基本要求。

為保證教師指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)量，依據(jù)教師承擔(dān)課題和學(xué)術(shù)水平等因素，規(guī)定每位教師指導(dǎo)本科生的人數(shù)并提供擬開展的科研實(shí)訓(xùn)的科研方向或科研題目。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣，選定自己喜愛的科研實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容和指導(dǎo)教師。為保證教學(xué)效果，每次科研實(shí)訓(xùn)應(yīng)有兩名高級(jí)職稱教師作為課程首席負(fù)責(zé)教師，制訂科研實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，安排協(xié)調(diào)指導(dǎo)教師和學(xué)生的對(duì)接、課程考核內(nèi)容和課程過程管理內(nèi)容，審核學(xué)生科研實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由指導(dǎo)教師專門負(fù)責(zé)。

為了讓學(xué)生愛上科研、提高科研素養(yǎng)，研究生應(yīng)以助教的身份協(xié)助指導(dǎo)教師進(jìn)行科研技能操作培訓(xùn)，協(xié)助教師為本科生指明“研究什么？為什么要研究？如何研究？”等問題?？蒲袑?shí)訓(xùn)中，每位學(xué)生要閱讀與科研實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)不少于8篇（英文文獻(xiàn)不少于4篇）及文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、工作日志、科研報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告，同時(shí)進(jìn)行2次PPT匯報(bào)。

（四）引入新的考核方式，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

為了提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)目的，新的考核方法應(yīng)更加重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，將學(xué)生參與科研操作、文獻(xiàn)閱讀與總結(jié)、數(shù)據(jù)整理與分析、科研報(bào)告的撰寫、語(yǔ)言表達(dá)等納入考核的范圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，實(shí)行多樣化培養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)其后期科學(xué)研究的興趣。因此課程成績(jī)的評(píng)定應(yīng)由多元要素構(gòu)成，應(yīng)不斷優(yōu)化成績(jī)?cè)u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，由平時(shí)考勤和期末實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告的單一考核標(biāo)準(zhǔn)，變?yōu)樽⒅剡^程因素考核的多元評(píng)價(jià)方法?？傇u(píng)成績(jī)=平時(shí)考核成績(jī)×40%+期末考核成績(jī)×60%。平時(shí)考核成績(jī)=實(shí)習(xí)表現(xiàn)成績(jī)×80%+實(shí)習(xí)日志成績(jī)×20%，其中實(shí)習(xí)表現(xiàn)成績(jī)=文獻(xiàn)閱讀成績(jī)×80% +實(shí)習(xí)匯報(bào)×50%+教師認(rèn)定的實(shí)習(xí)態(tài)度成績(jī)實(shí)習(xí)表現(xiàn)成績(jī)×10%（首席教師和指導(dǎo)教師評(píng)分各占50%）；期末考核成績(jī)=科研報(bào)告成績(jī)×60%+實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告成績(jī)×40%。雖然目前科研實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)納入多元化因素，但在今后的教學(xué)中還需要不斷完善和提高。

三、科研實(shí)訓(xùn)課程的應(yīng)用效果

本實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案在西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)2014—2018級(jí)本科生中實(shí)施以來，共有選課學(xué)生183名（占專業(yè)總學(xué)生人數(shù)的65.83%），選課人數(shù)比例從2014級(jí)的42.86%增加到2018級(jí)的75%。選課學(xué)生的科研素養(yǎng)基本養(yǎng)成，培養(yǎng)了選課學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高了選課學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力和科技論文的寫作能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了選課學(xué)生的科研興趣和實(shí)際操作能力。在論文發(fā)表方面，2014—2018級(jí)本科生共參與發(fā)表論文累計(jì)22篇，其中以第一作者發(fā)表論文累計(jì)13篇，這些發(fā)表論文的學(xué)生均成功保研至心儀高校繼續(xù)深造。自本實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施以來，免試攻讀研究生的選課學(xué)生比例也持續(xù)增加，由2014級(jí)的14.29%增加到2018級(jí)的28.34%，錄取高校和科研單位對(duì)這些學(xué)生的科研基本素養(yǎng)和實(shí)際操作能力均給予了較高的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

作為設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的重要實(shí)踐課程，本研究通過對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等進(jìn)行定位與差距分析，明確該課程以富有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“三農(nóng)”情懷和富有創(chuàng)新及實(shí)踐能力的專業(yè)素質(zhì)人才為核心，以專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造、課程內(nèi)容優(yōu)化、多元化的考核方式著力提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，為“四個(gè)回歸”和設(shè)施農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、知識(shí)體系、課程體系的建設(shè)提供參考。

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［10］ 習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［EB/OL］. （2018-09-10）. https：//news.cnr.cn/native/gd/20180910/t20180910_524356347.shtml.

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［12］ 江卉. “育人的根本在于立德”：習(xí)近平立德樹人教育觀探微［J］. 棗莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，38（03）：125-130.

［13］ 楊成泉，李翠英. 雙一流建設(shè)背景下針對(duì)北方農(nóng)校的《常綠果樹栽培學(xué)》本科教學(xué)改革探索——以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例［J］. 教育現(xiàn)代化，2019，6（A0）：82-83.

（責(zé)任編輯：邵秋露）