“三力”課程的構建邏輯、課程框架與校本實施

胡杰

摘? ?要：構建指向核心素養(yǎng)的“三力”課程是促進學生個性化、教師專業(yè)化與學校特色化的必然行動?！叭Α闭n程以核心素養(yǎng)為導向，遵循“學生發(fā)展核心素養(yǎng)—學校育人目標—課程指向的核心素養(yǎng)—課程設計目標”的步驟，由基礎學術力課程、領導發(fā)展力課程和綜合創(chuàng)新力課程構成。在課堂教學中采取分層教學、單元教學、深度教學與跨學科主題學習等多種方式。建立共識與價值認知、明確課程定位與目標、協(xié)同創(chuàng)新研制新方法、制訂發(fā)展性評價體系，是未來提升“三力”課程的發(fā)力點。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；“三力”課程；課程構建；課程實施

學校課程建設如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的要求，如何基于自身辦學實際創(chuàng)造性落實新課程進而實現(xiàn)育人要求，是推進高中新課程體系建設需要面臨的現(xiàn)實問題。上海市進才中學（以下簡稱進才中學）根據(jù)自身的特色、辦學宗旨目標和資源優(yōu)勢，近年來一直致力于構建具有自身特色的“三力”課程體系，并積累了豐富的經驗。本文以進才中學的校本課程構建為探討對象，回顧它的緣起、具體實踐、成功經驗及不足之處，并對未來進行簡單的展望，以期為上海乃至全國的中學校本課程建設提供有益借鑒。

一、構建邏輯：鍛造校本課程的必然要求

校本課程建設目的在于根據(jù)每所學校具體情況，發(fā)揮不同學校各自的優(yōu)長，建構不同學校的自身特色1，從而適應全球化和技術革新浪潮帶來的挑戰(zhàn)和機遇，推動著教師與學校的發(fā)展，為學生提供更為優(yōu)質的學習環(huán)境。本文從學校、教師、學生三個“主體”著手，做具體的陳述和分析。

第一，促進學校的特色化發(fā)展。為全面提高普通高中教育質量，2019年6月，國務院辦公廳發(fā)布《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》；2021年1月，上海市頒布《關于本市新時代推進普通高中育人方式改革的實施意見》，深化本市普通高中育人方式改革。時代發(fā)展對教育的新要求，國家、上海市對高中教育的新定位，為學校制訂新一輪發(fā)展規(guī)劃指明了方向，使學校的辦學更具科學性、前瞻性。開發(fā)和實施校本課程是基礎教育學校發(fā)展的基本方向。2

一方面，校本課程的構建有助于提高學生的綜合素質，提升學校的品牌影響力與學校教育質量；另一方面，校本課程的構建是以學校載體，充分挖掘學校特色化資源，持續(xù)打造學校品牌課程，有助于學校吸引更多優(yōu)秀學生和教師，形成良性發(fā)展的循環(huán)。

第二，促進教師的專業(yè)發(fā)展。校本課程開發(fā)是教師獲得發(fā)展的一種途徑，同時校本課程的成功開發(fā)與實施也是教師專業(yè)發(fā)展的一個結果。1 教師不僅是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上也是課程的生產者和主動的設計者。2 校本課程構建中，教師們集體探討教學實踐，共同評估教學方法的有效性，并不斷調整和改進實際教學。這種動態(tài)的、反饋驅動的教學模式不僅加深了教師對教育理論的理解，也促使教師能夠實時優(yōu)化課程設計。

校本課程構建中，教師由“個體”轉向“團隊”，一方面，有助于教師汲取成功的教學經驗，相互學習教學技巧和管理策略，在協(xié)同合作中共同解決教學困境，激發(fā)更多創(chuàng)新性的教學思想與方法，促進教師團隊的整體優(yōu)化升級。另一方面，有利于教師從多個學科角度思考問題，打破學科間的隔閡，促進跨學科課程整合。

第三，促進學生的個性化發(fā)展。個性化發(fā)展以學生中心為理念，強調根據(jù)每位學生的獨特需求、興趣、能力和學習風格，進行教學活動的設計與實施，旨在促進學生潛能與優(yōu)勢的最大化發(fā)揮。校本課程開發(fā)的產品應該是“學生的課程”，應當源于學生、為了學生。3

校本課程的構建可以根據(jù)學生的特征和需要設計課程，提供不同難度的學科選項、豐富的選修課、跨學科的綜合課程等，使學生不僅能夠根據(jù)自己的興趣和能力選擇課程，還能夠發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的特長和激情，實現(xiàn)真正意義上的個性化學習。

此外，校本課程建設有助于學校更好地融入當?shù)厣鐓^(qū)和文化，為學生成長提供了獨特的社會文化背景。通過引入地方歷史、民俗文化和社區(qū)參與等元素，學?？梢蚤_設與地方特色相關的課程，加深學生對自己文化根源的了解和認同，提升學生的社會責任感和參與意識。

二、課程框架：思路、要素與教法

“三力”（領導發(fā)展力、綜合創(chuàng)新力、基礎學術力）課程是進才中學長期校本課程建設的成果。進才中學經過多輪持續(xù)的實踐探索，在構建思路、構成要素與教學方式等層面已初步形成完整的體系。

1.“三力”課程構建的思路

“三力”課程的建設，通過解讀各科課程所對應的學生發(fā)展核心素養(yǎng)，力求全面落實核心素養(yǎng)。課程構建時，進才中學按照“學生發(fā)展核心素養(yǎng)—學校育人目標—課程指向的核心素養(yǎng)—課程設計目標”的基本步驟來實施，使素養(yǎng)導向明晰。領導發(fā)展力課程和綜合創(chuàng)新力課程的開發(fā)重在梳理和確定課程的育人價值，指導校本課程的設置和研發(fā)；基礎學術力課程重在研讀各學科新修訂的新課程標準，領會學科核心素養(yǎng)的內涵，指導國家課程的二次開發(fā)。

2.“三力”課程的要素構成

進才中學以“科藝交融、人文固本”為課程指導理念，構建了“三力”課程體系，旨在培育學生的核心素養(yǎng)，為學生提供豐富的自主選擇、多樣化的學習機會以及個性化的學習體驗。

綜合創(chuàng)新力課程體系以創(chuàng)新課程為主體，旨在通過多樣化校本課程的設計與選擇，明晰學生的職業(yè)傾向，增強學生的跨學科學習意識，提高學生的研究與創(chuàng)新能力。其主要構成有：創(chuàng)新實驗室課程、跨學科綜合拓展課程、校園百科微講壇和學生研究型課程等?；A學術力課程體系以國家課程為主體，通過創(chuàng)造性、個性化地落實國家必修課程和選擇性必修課程，兼顧學生的全面發(fā)展需要與興趣愛好。領導發(fā)展力課程體系以培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力為目標，旨在指導學生如何在高中進行學習與生活，針對自己的特點選擇不同的課程、大學和專業(yè)，以為將來的職業(yè)發(fā)展做準備。其主要構成有：自主發(fā)展素養(yǎng)課程、藝術體育課程、實踐體驗類課程和校園文化課程等?！叭Α闭n程體系中，各科課程所對應的學生發(fā)展核心素養(yǎng)是比較全面且有規(guī)劃的，以核心素養(yǎng)為導向，凸顯課程的育人價值。

3.“三力”課程的具體教學方式

為了創(chuàng)造多元化的學習路徑，進才中學主要形成以下四種方式：

其一，分層教學方式將基礎學術力課程劃分為“語數(shù)外”和“六選三”學業(yè)等級考學科。在實施層面，語文、英語學科根據(jù)語言類學科特點，按基本要求和個性要求分類，個性要求按學生學業(yè)基礎選擇提高或鞏固，或按專題模塊進行選擇。數(shù)學學科設立“基礎鞏固”“基礎提高”兩個層次開展教學。物理、化學學科分為三個層次：學業(yè)合格考（人文與社會）、學業(yè)等級考一（工程與經濟）、學業(yè)等級考二（數(shù)理）。生物、歷史、政治和地理學科分為學業(yè)合格考、學業(yè)等級考兩個層次，設立若干個跨學科專題。其二，大單元教學是在充分分析知識之間關系的基礎上，以任務的形式將瑣碎的課時教學知識按照一定的邏輯整合為單元知識的教學方式。1 其三，深度學習是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。2 在深入研讀深度學習相關理論的基礎上，設計適應于學校自身課程、聚焦學生高階思維培養(yǎng)的教學目標；分析、挖掘、整合教學內容，進行教學材料的適應性改造；突出活動與實踐，引導學生積極體驗。其四，跨學科主題學習是指為培養(yǎng)跨學科素養(yǎng)而整合兩種及以上學科內容開展學習的主題教學活動安排。3 進才中學整合資源配置，推進跨學科互動融合實踐；建立跨學科跨校分享交流機制；注重跨學科拓展課程研發(fā)，提升學生自主學習能力。

三、校本實施：以綜合創(chuàng)新力課程為例

經過多年的實踐，進才中學校本課程跨學科課程體系建設積累豐富經驗。下文以綜合創(chuàng)新力課程為例，陳述進才中學跨學科課程體系構建的思路。

1.分析跨學科課程目標

跨學科課程目標分解為認知目標、能力目標、實踐目標和情感態(tài)度價值觀目標（見表1），在此基礎上，教師根據(jù)課程特點進行開發(fā)設計，研制課程目標。

以“土木工程”課程為例，目標確定如下：（1）學術目標，理解土木工程的基本概念、原理和應用，并培養(yǎng)學生在相關領域的學術能力；（2）跨學科目標，將土木工程與其他學科進行跨學科的整合，通過與數(shù)學、物理、化學等學科的交叉學習，學生能夠將不同學科的知識和技能應用于土木工程項目中，培養(yǎng)他們的綜合能力和跨學科思維；（3）實踐目標，培養(yǎng)學生的實踐能力和實際操作技能，學生有機會參與實際的土木工程項目，進行實地調研、設計和建造等活動；（4）團隊合作目標，強調學生在團隊合作中的角色和能力，培養(yǎng)團隊合作精神和領導能力；（5）創(chuàng)新目標，鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，組織創(chuàng)新競賽、設計項目等活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力；（6）持續(xù)學習和自我提升，培養(yǎng)學生的持續(xù)學習和自我提升意識。鼓勵他們參加學術研討會、行業(yè)培訓等活動，了解最新的工程技術和發(fā)展趨勢。同時，提供學術資源和發(fā)展機會，幫助學生在工程領域保持競爭力。

2.研制跨學科課程內容

跨學科課程內容的開發(fā)不僅僅是一項高度綜合性和創(chuàng)新性的任務，更是對教育實踐的深度思辨。結合文獻梳理和教師個人經驗，跨學科內容研制需要關注：第一，對已有的文獻進行批判性梳理，結合教師實踐經驗，以雙重視角為課程的理論框架和實踐應用提供豐富經驗；第二，運用問卷調查、深度訪談和研討會等多元化的方法進行需求分析，實質上是在構建課程的相關性和實用性的基礎上，尋求教育利益相關者的共識；第三，課程目標和學習內容的設定是一個動態(tài)演化的過程，涉及知識技能、認知過程、情感態(tài)度和價值觀等多方面的綜合體現(xiàn)?；谡n程目標的引領，通過共同的概念、原理、問題或案例研究來構建起一個整合性的學習生態(tài)系統(tǒng)。

為了保障課程內容的科學有效，進才中學積極尋求專家合作。該舉措不僅是為課程設計本身提供專業(yè)的視角和最新的學科動態(tài)，更是提供跨學科交流的平臺。課程的最終目標是推動學科間的有機融合，形成理論和實踐相結合的融合性課程模塊。然后，借助持續(xù)的反饋收集和評估，能夠適應社會發(fā)展趨勢和不斷變化的教育需求，確保課程的活力和前瞻性。

3.剖析跨學科課程教法

進才中學結合已有的跨學科教學方式，優(yōu)化教學方法，并發(fā)揮其相輔相成的作用。其一，探究式學習作為跨學科生態(tài)系統(tǒng)的基石，培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生提出問題和假設，繼而通過實驗和研究進行驗證。其二，問題導向學習通過引入真實的環(huán)境問題或案例，使學生產生對現(xiàn)實世界問題的興趣，進一步激發(fā)他們的學習動力，培養(yǎng)批判性思維，能夠將學習發(fā)展的技能應用于與現(xiàn)實生活緊密相關的問題。其三，合作學習旨在提升社交性，加強學生團隊協(xié)作能力，促進知識的共享和集體智慧的發(fā)揮。在合作學習中，學生不僅要運用知識和技能，還要學會有效溝通、協(xié)調并解決團隊沖突。其四，案例研究強調學生綜合運用前述所有學習方式的技能和知識。通過對復雜情境的全面分析，學生不僅要理解問題的多維性，還要提出切實可行的解決方案，并要思考這些解決方案在社會環(huán)境中更廣泛的影響和意義。

4.精細跨學科課程評價

學?？鐚W科課程的評價方法全面反映學生在課程中所獲得的知識、技能和態(tài)度。評價方式多元化，不僅關注學術成果，還包括學生的參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等方面。結合定量和定性的評價工具，全面衡量學生的跨學科學習效果。

以“土木工程”課程評價為例，課程實施中、實施后對學生的評價主要是過程性評價。通過問卷調查、師生座談、課程跟蹤、階段調控等及時了解課程開設的情況，并及時調整教學策略。同時，建立成長檔案，讓學生收集學習過程中反映自己成長的資料。鼓勵創(chuàng)新精神、合作意識、實踐能力，要求有較為完整的課題設計過程、實驗記錄、報告撰寫等內容。最后，邀請專家對實驗項目進行評估驗收，是確保項目質量和成果達到預期目標的重要環(huán)節(jié)。

四、實踐反思：成功經驗與問題不足

1.成功經驗的總結

“三力”課程構建，在長期的實踐中逐漸形成了一套體系，其間積累了一些成功的經驗：高質量的校本課程不僅要求在宏觀層面形成高效的教育政策和制度支持，確保行動措施與國家教育目標保持一致性；同時也要在中觀層面構建學校內部的協(xié)同機制，確保教育資源和人員力量都能集中用于提升教學質量；具體到微觀層面，則深入到課堂教學的實踐操作，直接作用于學生的學習效果。

（1）宏觀層面

關注學校與外部環(huán)境的復雜交互作用，強調如何構建一種動態(tài)的平衡，既順應教育政策的大方向，又契合進才中學特色化發(fā)展的實踐需求。首先，政策對接層面，學校領導超越了政策執(zhí)行者的傳統(tǒng)角色，轉變?yōu)檎呓庾x者與創(chuàng)新者，不僅確保校本課程與國家及地方的教育大綱標準保持一致，更在政策設定的框架內尋找創(chuàng)造性的空間，以形成學校獨特的教育品牌。其次，校企合作提供了一個教育理論與實踐相結合的平臺。學校與當?shù)仄髽I(yè)、非政府組織等的合作，不僅是資源共享，更是課程內容與社會實際需求緊密對接的體現(xiàn)。最后，保持家?；印＜倚；邮且环N雙向的、深入的對話過程，涵蓋了對家庭價值觀的認同與尊重，以此促進教育的個性化與家庭化。

（2）中觀層面

內部管理的核心在于構建一個透明且高效的課程開發(fā)和管理體系，不僅確保課程設計、實施和評估的連貫性，且能夠激發(fā)教師的參與熱情，確保各環(huán)節(jié)有機銜接，形成循環(huán)完善的質量監(jiān)控機制。在資源配置方面，管理層充分認識到教育資源的戰(zhàn)略價值，最優(yōu)化資金、物力資源以及時間的分配與利用。教師專業(yè)發(fā)展的重點轉向促進教師個人專業(yè)成長和教育觀念的革新，促進專業(yè)共同體的建立。在學生參與層面，學校積極采取措施確保學生在課程開發(fā)中的權利，充分體現(xiàn)課程開發(fā)的民主化，尊重學習者的個性化與多樣性需求。中觀層面協(xié)同構建了一個旨在推動校本課程創(chuàng)新和質量提升的內部生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)的高效運作既取決于制度和流程的精心設計，也依賴于校內外相關成員之間的積極協(xié)同以及民主化課程構建過程。

（3）微觀層面

首先，教師和學生在課程中的深入參與。教師的自主性和創(chuàng)新能力是課程設計和實施的基石。其次，教學策略的多樣化對于滿足不同學生的學習方式至關重要。教師采用包括但不限于合作學習、問題解決等在內的教學手段，增強學習者的參與感和課程的實際應用價值。再次，學習評價超越傳統(tǒng)的知識掌握，包含評價學生的思維方式、創(chuàng)新能力、實踐技巧以及正確價值觀等。最后，反饋循環(huán)的有效性確保教學活動的連續(xù)改進。雙向的動態(tài)反饋機制能夠確保師生之間的有效溝通，促使學生的反饋能夠轉化為課程的改善依據(jù)。教師的主體性、教學策略的多樣化、評估方式的全面性以及反饋機制的有效性，相互關聯(lián)，互為因果，共同構成了“三力”課程高效實施的核心因素。

2.問題不足的反思

進才中學的實踐，在課程開發(fā)價值、內容和方法、效果評價方面皆有繼續(xù)提升的空間。

其一，對開發(fā)價值的認識程度不夠。缺乏深刻認識，校本課程極易變成簡單的教學活動的堆砌。進才中學對“三力”課程開發(fā)價值認識不足主要表現(xiàn)為：缺乏足夠的實踐環(huán)節(jié)和實驗性學習，使得學生的實際操作能力得不到有效提升；學?？赡懿焕跒閷W生提供足夠的時間進行創(chuàng)造性嘗試。這些問題可能會造成資源的浪費和師生的疲勞，最終導致校本課程實踐失去其應有的教育意義。

其二，對開發(fā)內容的定位欠缺理性。準確的課程定位能夠為學生提供真正所需的知識和技能。但實踐中，進才中學缺乏清晰且理性的定位，主要表現(xiàn)為：為了追求所謂的“獨特性”或“新穎性”，有時會忽視學生的實際需求和興趣，忽視教師的實施能力。

其三，對如何開發(fā)的方法不夠合理。校本課程的開發(fā)方式直接關系到課程實施的效果，而當前存在的問題主要表現(xiàn)為：一方面，學?？赡苓^分注重理論研究和頂層設計，而忽視了課程內容與學生實際生活經驗的結合，以及課程與學校資源的對接；另一方面，教師缺乏專業(yè)性的支持，包括校本課程開發(fā)的系統(tǒng)性專業(yè)方法，專業(yè)性的學習環(huán)境以及專業(yè)性的解決方法等。

其四，對開發(fā)效果缺乏科學的評價。課程評價是校本課程開發(fā)和實施的重要環(huán)節(jié)，旨在為課程的持續(xù)改進提供反饋。進才中學在評價標準與評價過程中仍缺乏科學性、全面性，難以科學有效地反映學生的學習狀況和課程實施的實際效果。此外，缺乏定期的課程評價和反饋機制，使得校本課程難以及時地調整和優(yōu)化。

五、展望未來：凝聚共識、明確目標，創(chuàng)制更合理的方法路徑

進才中學的實踐是行之有效的，且產生了積極的效果，但仍在探索中?？偨Y經驗，反思問題，“三力”校本課程在今后的建設中，尚需在多個層面上進一步改善和加強。

第一，凝聚共識。為解決對校本課程價值認識程度不足的問題，應綜合考慮校本課程開發(fā)的發(fā)展動因，形成共識。首先，組織研討會和工作坊，討論校本課程的長遠價值。其次，邀請有經驗的教育者分享校本課程成功案例，凸顯其在教育實踐中的正面效果，進一步鞏固價值認識。同時，增強教育共同體內的合作與交流，共同探討校本課程的意義和目標，從而更好地理解其獨特價值。最后，加強教育理念的培訓，使得教師和校領導能夠認識到校本課程的重要性，進而更好地將其融入實踐。

第二，明確課程定位與目標。為解決課程定位欠缺理論問題，可采取以下策略：首先，系統(tǒng)地分析學生的長期需求、社會發(fā)展趨勢以及未來職業(yè)的變化，并定期調整課程目標。其次，聘請不同領域的專家，確?！叭Α闭n程內容既具現(xiàn)實廣度，又具學術深度。最后，激發(fā)師生共同參與，有效匯集各方建議，確保課程內容更貼近實踐教學的需要。由此形成閉環(huán)，確保校本課程的準確定位和持續(xù)發(fā)展。

第三，協(xié)同創(chuàng)新研制新方法。針對校本課程開發(fā)過程中方法偏頗的問題，可采取多樣化的創(chuàng)新策略。首先，鼓勵教師互相學習，通過同行教學觀摩和教學法工作坊等方式，分享教學經驗。其次，發(fā)展開放式課程設計平臺，讓教師能夠共享資源、想法并及時獲得反饋。最后，引導并支持跨學科課程的開發(fā)，促進不同學科知識整合和教學協(xié)作，同時促進教師跨學科合作，共同探索新的教學方法。

第四，制定發(fā)展性評價體系。首先，制定兼具定量和定性指標的評價體系，對課程的實施效果進行全面評估，不僅能夠量化課程的表現(xiàn)，也能考慮課程質量和學習效果。其次，設立反饋機制，及時了解各方的看法和意見，從而有針對性地進行課程改進和優(yōu)化，不斷提升課程的質量和教學效果。最后，通過定期的內部和外部評估，監(jiān)控課程質量并及時調整教學策略，以確保評估的客觀性和公正性。定量和定性指標評價體系設立反饋機制以收集學生、教師和家長意見，而定期內外評估監(jiān)控課程質量，發(fā)現(xiàn)問題及時調整和改進。三者相互配合，為課程提供全方位保障，實現(xiàn)持續(xù)提升目標。

Construction Logic，Curriculum Framework and School-based

Implementation of “Three-Force” Curriculum

HU Jie

（Shanghai Jincai High School，Shanghai，200135）

Abstract： Constructing a“Three-Force”curriculum that points to core literacy is an inevitable action to promote student individualization， teacher professionalism and school characteristics. Based on the core literacy， the“Three-Force”curriculum follows the “core competencies of student development--school education goals--curriculum-oriented core literacy--curriculum design goals”step， and consists of basic academic competency courses， leadership development courses and comprehensive innovation courses. In classroom teaching， various teaching methods are adopted like layered teaching， unit teaching， in-depth teaching and interdisciplinary theme learning. It is the starting points for improving the“Three-Force”curriculum in the future to establish consensus and value recognition， to clarify curriculum positioning and goals， to innovate collaboratively and develop new methods，and to formulate a developmental evaluation system.

Key words： core literacy，“Three-Force”curriculum，curriculum construction，curriculum implementation