移動輕應(yīng)用技術(shù)賦能高校課堂教學(xué)的多元路徑

余水香 石蕙

摘? 要：伴隨計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動輕應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展及融合，移動終端設(shè)備日益普及，基于移動輕應(yīng)用技術(shù)的新型課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。在移動輕應(yīng)用技術(shù)賦能下，高校課堂教學(xué)借助移動終端及先進技術(shù)教學(xué)，學(xué)生隨時隨地即可學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)為高效學(xué)生提供一種在任何地方、任何時間、任何地點都可以進行學(xué)習(xí)的嶄新體驗，得到了廣大大學(xué)生的普遍歡迎與響應(yīng)。移動輕應(yīng)用技術(shù)對高校課堂教學(xué)及學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了深遠影響。文章圍繞高校課堂教學(xué)，分析了移動輕應(yīng)用技術(shù)在實際中的應(yīng)用模式，總結(jié)了有效路徑，即借助移動輕應(yīng)用技術(shù)可以實現(xiàn)全域教學(xué)、生態(tài)學(xué)習(xí)；創(chuàng)新教育內(nèi)容；升級教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)改革，以期能切實實現(xiàn)高校課堂教學(xué)改革及優(yōu)化的目標，真正提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：移動輕應(yīng)用技術(shù)；高校課堂教學(xué)；教學(xué)場景；技術(shù)賦能

中圖分類號：G420? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）17-0050-04

在我國教育體系中，高校教育是最為重要的一環(huán)，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要陣地。目前，高校教學(xué)中許多教師仍停留于傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅重視知識的灌輸，忽視能力的培養(yǎng)。近些年，教育部關(guān)于“移動教育”理論與實踐研究計劃的實施，為教師運用移動輕應(yīng)用技術(shù)賦能課堂教學(xué)帶來了啟迪。教師利用多媒體、移動通訊及移動輕應(yīng)用技術(shù)，在校園內(nèi)實現(xiàn)隨時隨地引導(dǎo)學(xué)習(xí)，對于提升高校教學(xué)質(zhì)量及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有積極意義。

一、移動輕應(yīng)用技術(shù)賦能高校課堂教學(xué)的模式概述

黨的二十大提出了要深入實施科教興國戰(zhàn)略，這是第一次對教育、科技、人才三大戰(zhàn)略展開了整體部署，并強調(diào)要對其進行系統(tǒng)規(guī)劃及整體。在2023年全國教育大會上，提出了“統(tǒng)籌推進”和“縱深推進”兩方面的要求。在此種情況下，越是處在技術(shù)革命和教育改革的歷史交界處，越是要重視技術(shù)和教育的深度融合，這對明確教育與數(shù)字技術(shù)之間的相互作用及移動輕應(yīng)用技術(shù)推動教育發(fā)展有著十分重要的意義。［1］目前，在移動輕應(yīng)用技術(shù)賦能高校課堂教學(xué)時，常見的模式有如下幾種：在“校園科技強化”模式下，“教”與“學(xué)”同步進行，并利用科技力量來強化教學(xué)效果；高校課堂教學(xué)混合式發(fā)展，在移動輕應(yīng)用技術(shù)賦能下，將傳統(tǒng)課堂授課與網(wǎng)絡(luò)授課相結(jié)合，使學(xué)生既能在學(xué)校中學(xué)習(xí)，又能在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)；移動輕應(yīng)用技術(shù)賦能非同步在線學(xué)習(xí)，在非同步在線模式下，授課與學(xué)習(xí)均在網(wǎng)絡(luò)上進行，不存在實時教室；雙時線上學(xué)習(xí)，授課與學(xué)習(xí)可以在網(wǎng)絡(luò)上實時進行；［2］混合靈活課堂，此種課堂模式具有極大的靈活性，把面對面授課和網(wǎng)上授課放在一起。移動輕應(yīng)用技術(shù)賦能下的此種教學(xué)法類似于混合型教學(xué)法，但該教學(xué)法可以讓學(xué)生按照自己的需求和學(xué)習(xí)環(huán)境選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

如上所述的幾種移動輕應(yīng)用技術(shù)賦能教育模式均含有移動輕應(yīng)用技術(shù)教學(xué)要素，表1列出了不同教學(xué)模型，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多選擇空間，學(xué)生可以隨時隨地地學(xué)習(xí)，以提升學(xué)習(xí)體驗。［3］

二、移動輕應(yīng)用技術(shù)賦能高校課堂教學(xué)的場景分析

在教育信息化背景下，移動輕應(yīng)用技術(shù)的應(yīng)用已成為影響高校課堂教學(xué)改革的重要因素。［4］如今，進入智能時代，移動輕應(yīng)用、大數(shù)據(jù)及人工智能等前沿技術(shù)在教育中的應(yīng)用，成為支持課堂教學(xué)改革的新動力，為推動移動輕應(yīng)用與課堂教學(xué)深度融合提供了新思路和新方法（如圖1所示）。課堂是教育教學(xué)改革的主要陣地，移動輕應(yīng)用技術(shù)在賦能高校課堂教學(xué)時，在諸多場景中均發(fā)揮了舉足輕重的作用。

（一）移動輕應(yīng)用技術(shù)賦能精準教學(xué)場景

在高校課堂中，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動主要從三個階段進行。一是課前階段，以學(xué)情分析為核心，教師可以利用移動輕應(yīng)用技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析與診斷，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)畫像。［5］在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)基于移動輕應(yīng)用技術(shù)的智能備課，并將預(yù)習(xí)任務(wù)智能地推送到學(xué)生的學(xué)習(xí)終端。

二是課堂教學(xué)階段，強調(diào)多維互動是課堂教學(xué)的重點。［6］以三維全息課件為代表的新的教學(xué)內(nèi)容，將有助于構(gòu)建多模態(tài)課程資源，并實現(xiàn)師生、資源、環(huán)境等多因素的多維度動態(tài)互動，從而有效提高學(xué)生的高級思維能力。

三是在課下階段，注重個體化指導(dǎo)。通過智能代理服務(wù)，實現(xiàn)自動化學(xué)習(xí)提醒、課程更新提醒以及學(xué)情分析反饋，為教師和學(xué)生提供更為精確的服務(wù)，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。［7］

（二）移動輕應(yīng)用技術(shù)賦能在線學(xué)習(xí)場景

以學(xué)生為主體的在線學(xué)習(xí)活動，主要是通過提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)在線學(xué)習(xí)情景等方式提高課堂的服務(wù)效率。教師可以利用云教研和協(xié)同辦公來幫助學(xué)生在課后進行鞏固練習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。在移動輕應(yīng)用技術(shù)支持下，學(xué)生可以根據(jù)實際情況自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)途徑，從而達到高效學(xué)習(xí)的目標。［8］在人工智能、全息等技術(shù)支撐下，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上任意切換各種不同學(xué)習(xí)場景，從而得到沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，并與周圍環(huán)境和資源進行遠程互動、實時互動，為靈活學(xué)習(xí)提供便利。［9］

三、移動輕應(yīng)用技術(shù)賦能高校課堂教學(xué)的多元路徑

（一）移動輕應(yīng)用技術(shù)賦能全域教學(xué)

在教育信息化背景下，若要實現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型及改革目標，就必須將移動輕應(yīng)用技術(shù)融入全域融教學(xué)中，創(chuàng)造出新的移動式教學(xué)情境。［10］教育“新基建”是推進課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心，也是實現(xiàn)課堂減負、提質(zhì)、增效的重要實踐依據(jù)。以“新基建”為基礎(chǔ)的移動輕應(yīng)用技術(shù)賦能課堂通過聯(lián)通不同類型的智能終端，對課堂教學(xué)中各種互動行為所生成的異質(zhì)數(shù)據(jù)進行融合與流動，即可實現(xiàn)全時空、全要素、多維度的智能感知。［11］在對課堂中教師現(xiàn)有教育教學(xué)活動所依賴的學(xué)習(xí)場景進行識別之后，根據(jù)課堂教學(xué)中存在的問題和實際需求，構(gòu)建并融合相應(yīng)的學(xué)習(xí)場景，將智能教學(xué)平臺與互動工具合理地引入課堂，共同創(chuàng)造出線上線下、泛在互聯(lián)、人機協(xié)同、虛實融合的數(shù)字化課堂教學(xué)環(huán)境，打造出能支持教師“教”與學(xué)生“學(xué)”智慧發(fā)展的移動輕應(yīng)用課堂模式，切實提高高校課堂教學(xué)能效。

（二）移動輕應(yīng)用技術(shù)賦能生態(tài)學(xué)習(xí)

基于移動輕應(yīng)用技術(shù)的高校課堂教學(xué)目標是為學(xué)生提供自主、深度、泛在學(xué)習(xí)的服務(wù)，提升移動學(xué)習(xí)資源的供給率及便利度，增強教學(xué)互動性和即時性。教育數(shù)字變革將以“移動輕應(yīng)用技術(shù)鏈條”為主線，重構(gòu)“學(xué)—測—評”一體化的新課程教學(xué)生態(tài)。一是教學(xué)的“自主化”，高校移動輕應(yīng)用技術(shù)教學(xué)模式下采取的是線上移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的混合教學(xué)方式，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)需求學(xué)習(xí)。在充分的交流、互動和實際操作中，鞏固線上所學(xué)，解決學(xué)中的困惑，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。

除此之外，基于移動輕應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)，以“反復(fù)化”方式為主，線上教學(xué)資源可以被重復(fù)學(xué)習(xí)，作業(yè)測試可以進行多次作答，虛擬仿真實訓(xùn)項目可以被反復(fù)練習(xí)，這是移動化學(xué)習(xí)的主要特點。［12］高校課堂教學(xué)平臺擁有系統(tǒng)自動評卷判分、答案解析及題目答錯率分析功能，學(xué)生可以針對錯題查看答案解析，通過反復(fù)進行自測，從而達到以測促學(xué)的目的。當(dāng)然，教師可以通過題目錯誤率，分析出學(xué)生還未掌握的知識，并有針對性地為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)支持。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)移動輕應(yīng)用技術(shù)了解學(xué)生的學(xué)情，在課前、課中、課后，開展全程一對一指導(dǎo)，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，達到進步的目的?？梢姡谝苿虞p應(yīng)用技術(shù)賦能學(xué)生生態(tài)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主體性更為突出，其學(xué)習(xí)需求也得到了滿足。教師鼓勵學(xué)生積極采取移動輕應(yīng)用技術(shù)進行課堂上的學(xué)習(xí)和課堂下的復(fù)習(xí)，為學(xué)生帶來更多自我提升的機會。

（三）移動輕應(yīng)用技術(shù)賦能教育內(nèi)容創(chuàng)新

在高校課堂教學(xué)改革中，依據(jù)聯(lián)通式學(xué)習(xí)理論，將課程內(nèi)容與課程目標分解開來，并結(jié)合移動式學(xué)習(xí)特征，將課程內(nèi)容與課程資源相結(jié)合，使課程資源在網(wǎng)絡(luò)中得以充分利用。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，以目標為導(dǎo)向，移動輕應(yīng)用技術(shù)與課程內(nèi)容相結(jié)合，即可賦能高校課堂教育內(nèi)容創(chuàng)新。在基于移動輕應(yīng)用技術(shù)的高?；旌辖逃?，在線課程教學(xué)資源是“混合教育”的重要組成部分。例如高校網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)資源作為網(wǎng)絡(luò)課堂的重要組成部分，基于移動輕應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容著重于“微化”，考慮到微學(xué)習(xí)利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)的特征以及學(xué)生的注意力、自我控制能力，視頻學(xué)習(xí)長度可控制在10—15分鐘之間。移動輕應(yīng)用技術(shù)賦能的教學(xué)資源注重個性化，為不同水平的學(xué)生量身定做，側(cè)重多樣化資源，用不同形式來展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以是專業(yè)教師講解的知識點，也可以是與課程內(nèi)容有關(guān)系的客座教授講座，還可以是視頻或者圖文形式，通過廣泛收集網(wǎng)絡(luò)視頻供學(xué)生參考及學(xué)習(xí)。［13］

（四）移動輕應(yīng)用技術(shù)賦能教學(xué)方法升級

高校課堂教學(xué)中，教師采取課前預(yù)習(xí)—教師引導(dǎo)—課中討論—課后鞏固的教學(xué)流程，課上對知識點進行梳理，課后總結(jié)歸納，最終形成思維導(dǎo)圖。在移動輕應(yīng)用技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生需在教師指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)活動。課堂前，教師依據(jù)移動學(xué)習(xí)資源，對所要學(xué)的內(nèi)容提出提綱，讓學(xué)生在課堂上自己提出問題、自己解決問題。同時，教師可以在線查閱學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生所遇到的問題進行總結(jié)。在課堂中，教師要幫助學(xué)生將零散的知識點構(gòu)建知識體系，為學(xué)生布置小組討論的任務(wù)和要求，在討論完畢之后，對學(xué)生提出的問題進行解答，并對概念進行重新梳理，從而達到知識遷移和應(yīng)用的目的。在進行小組討論的過程中，教師以反饋的內(nèi)容為依據(jù)，進行有針對性的講解，加強師生之間的互動，解決學(xué)生的疑問，提升學(xué)生的思考能力、解決問題能力以及語言表達能力。在課堂教學(xué)后，“移動微學(xué)”為學(xué)生提供大量的拓展學(xué)習(xí)資源，并提供課程線上作業(yè)，讓學(xué)生能通過自學(xué)來鞏固所學(xué)的知識。當(dāng)然，教師要定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，以此為依據(jù)制訂下一階段的學(xué)習(xí)計劃。

（五）移動輕應(yīng)用技術(shù)賦能教學(xué)評價變革

由于傳統(tǒng)教學(xué)評價體系單一，高校教師應(yīng)該對此給予足夠的關(guān)注，建立多層次、互動的在線教學(xué)評價體系。學(xué)校要做好對學(xué)生的評估工作，學(xué)生評教能成為對教師教學(xué)能力和質(zhì)量進行評價的一個重要依據(jù)。但是，現(xiàn)在大部分高校的學(xué)生評教都是在學(xué)期結(jié)束時進行，這種方式主要是學(xué)生在系統(tǒng)中填寫評教分數(shù)或等級、填寫教學(xué)意見等。［14］此教學(xué)意見并不會直接反饋給教師，而是用來進行人員考評，這對于教學(xué)質(zhì)量的實質(zhì)性提升并沒有幫助。高校需改變這一現(xiàn)狀，把學(xué)生的評教內(nèi)容和結(jié)果都反饋到教師端，這樣教師就可以在評教中得到啟發(fā)和反思，從而提升自身的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，在移動輕應(yīng)用技術(shù)支持下，教師還可在線上加入“師生間的相互評價”和“師生間的相互學(xué)習(xí)”兩個環(huán)節(jié)。除此之外，高校還應(yīng)該豐富評價指標與維度，強化對教學(xué)與學(xué)的形成性評價，從多個方面對教學(xué)進行具體、系統(tǒng)的評價，提高教學(xué)評價的科學(xué)性與可信度［15］。

四、結(jié)語

隨著移動輕應(yīng)用技術(shù)的飛速發(fā)展，教育逐步向各個領(lǐng)域滲透，要求學(xué)校必須適應(yīng)教育的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢。面對數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展和對人才培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)，用移動輕應(yīng)用技術(shù)技術(shù)來推動課堂教學(xué)的數(shù)字化變革，從而培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才，已成為一項非常有實際意義的工作。本研究針對我國高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重大需求，聚焦“移動輕應(yīng)用技術(shù)實質(zhì)內(nèi)涵，以移動輕應(yīng)用技術(shù)為核心，建構(gòu)基于移動輕應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)代化課堂，并借助移動輕應(yīng)用技術(shù)變革教學(xué)模式及完善教學(xué)評價，以期在新時期高等教育實施中，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的移動化改造提供一定理論依據(jù)和可行途徑。

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（薦稿人：歐先鋒，湖南理工學(xué)院信息學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：黃文波）