淺談高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

摘?要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個國家經濟發(fā)展的動力，大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動主體之一，是國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。我國對畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動一直給予政策上的支持，比如各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓補貼等。這些政策的出臺對促進就業(yè)、提升人力資源素質起到了積極的推動作用。高職院校近些年才在人才培養(yǎng)過程中設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但由于實施過程的不完善，效果并不顯著。除了認識上的缺乏，與專業(yè)教育相脫離也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質技能型人才中無法發(fā)揮關鍵作用的原因。

關鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)教育；融合

Abstract：Innovation?and?entrepreneurship?are?one?of?the?driving?forces?for?socioeconomic?development，and?encouraging?innovation?and?entrepreneurship?activities?with?college?students?as?the?main?body?is?an?important?support?for?the?national?innovation?driven?development?strategy.In?recent?years，the?country?has?successively?introduced?multiple?policies?targeting?innovation?and?entrepreneurship?for?graduates，including?subsidies?for?innovation?and?entrepreneurship?training?for?graduates.These?policies?have?played?a?positive?role?in?promoting?employment?and?improving?the?quality?of?human?resources.In?recent?years，vocational?colleges?have?only?established?innovation?and?entrepreneurship?courses?in?the?process?of?talent?cultivation，but?due?to?the?imperfect?implementation?process，the?effect?is?not?significant.In?addition?to?a?lack?of?understanding?of?innovation?and?entrepreneurship?education，the?separation?from?professional?education?is?also?the?reason?why?innovation?and?entrepreneurship?education?cannot?play?a?key?role?in?cultivating?highquality?skilled?talents?with?innovative?spirit.

Keyword：Vocational?colleges；Innovation?and?entrepreneurship；professional?education；Integration

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)活動，是一項具有較強實踐性社會活動，通過開拓性與原創(chuàng)性的實踐活動創(chuàng)造價值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該以幫助學生提升職業(yè)規(guī)劃能力、樹立創(chuàng)新思維方式和培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識為目標，在實施中與專業(yè)教育緊密結合，面向全體學生。高等職業(yè)教育強調培養(yǎng)學生實操能力，創(chuàng)新實踐能力正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中必不可少的能力之一，而在這一點上，兩者對學生的培養(yǎng)目標是一致的。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入人才培養(yǎng)過程的時間短，教育理念還比較滯后，與專業(yè)課程融合不夠，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中沒能發(fā)揮較大的作用。

1?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合對高職院校人才培養(yǎng)的意義

1.1?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，是創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的助推劑

近些年來，高等學校畢業(yè)生數量逐年增加，從2017年全國普通高校畢業(yè)生795萬人到2023年1158萬人，高校畢業(yè)生人數增加45%。疫情后，雖然我國經濟長期向好的基本面沒有變化，國家也陸續(xù)出臺了穩(wěn)就業(yè)、保就業(yè)的相關政策，但畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)招工難的結構性矛盾依然存在。很多畢業(yè)生并不急于就業(yè)，他們期待從招聘崗位中得到更合理的勞動報酬以及更可靠的社會保障。隨著就業(yè)市場競爭壓力越來越大，創(chuàng)業(yè)成了高校畢業(yè)生一條很好的出路。

2021年《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》指出，大學生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，促進高校畢業(yè)生等青年創(chuàng)業(yè)，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要現實意義。但是創(chuàng)業(yè)難，創(chuàng)新更難，除了通過提升學生職業(yè)技能促進就業(yè)，如何塑造具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質技能型人才，需要高職院校以發(fā)展的眼光來看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。

1.2?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，是落實創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標、提升人力資源素質的重要保障

在科技創(chuàng)新的時代大環(huán)境下，自主創(chuàng)新能力是衡量人才質量的重要標準之一。2015年，國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出，通過修訂高職高專專業(yè)教學標準，明確高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評價人才培養(yǎng)質量的重要指標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到專業(yè)教育全過程，教師把專業(yè)知識和實踐經驗融入課堂教學，創(chuàng)新教學方法，學生在專業(yè)知識的學習中樹立創(chuàng)新意識，在實踐鍛煉中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

2?高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現狀

2.1?在人才培養(yǎng)過程中對兩者內在聯系認識不足

當前，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，是兩者融合不夠緊密的主要原因之一。職業(yè)院校的專業(yè)教育是根據職業(yè)分類、崗位要求以及職業(yè)發(fā)展，劃分不同專業(yè)系統(tǒng)地對學生進行有目標的培養(yǎng)，以滿足社會對高素質高技能人才的需求，專業(yè)教育一直是高等職業(yè)教育的核心內容。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新興的教育形式，也是在我國社會經濟發(fā)展到一定階段才逐漸實施，其目標是樹立學生的創(chuàng)新思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，本質上是一種實踐教育，也是新時代對學生綜合素質的新評價標準。大家往往忽視了人才培養(yǎng)過程中兩者的內在聯系，認為專業(yè)教育就是學習專業(yè)知識和培養(yǎng)職業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育就是指導學生如何就業(yè)，是國家促進畢業(yè)生就業(yè)一項重要政策而已，是人才培養(yǎng)的兩個方面內容。因此，很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課安排給輔導員來上，而大多輔導員既缺乏專業(yè)知識，又沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關經驗，就只能按照職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導類課程要求組織教學，甚至照本宣科。這種片面的認識，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是改變封閉性保守性精神面貌的有力手段，是具有戰(zhàn)略意義。高職院校的專業(yè)教育不能僅僅注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，教師在傳授知識過程中更要注重學生創(chuàng)新思維的引導和創(chuàng)業(yè)意識的樹立，只有這樣才能培養(yǎng)出具有開拓創(chuàng)新精神的高素質技能型人才，才能塑造具有大國工匠精神的技能人才。

2.2?高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分類實施

目前，多數高職院校在課程體系中把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程作為獨立課程與專業(yè)課程平行設置，并沒有從專業(yè)教育的角度出發(fā)，結合高職學生職業(yè)發(fā)展，將其貫穿于整個人才培養(yǎng)過程之中，這一直是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展存在的現實狀況。高職院校人才培養(yǎng)的過程中，大家還是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育作為兩個獨立的課程體系分類實施。主要體現在以下幾個方面：首先高職人才培養(yǎng)方案中雖然設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但是在課程類別上歸屬在公共基礎課的范圍，實質是對專業(yè)相關課程補充，還是以就業(yè)為目的，往往開設在第一學年或最后一學年，設置課時一般在24學時左右。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是獨立于專業(yè)課程體系之外的公共課程，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)實踐是平行實施，缺乏交融，以至于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標就是促就業(yè)，與為促進經濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供創(chuàng)新性人才資源支撐人才培養(yǎng)目標相差甚遠。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程實施中，往往以輔導員來講授，即使有校外導師或校內專業(yè)教師來授課，也常常把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為就業(yè)指導或職業(yè)發(fā)展類課程單獨來講授，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)僅僅停留理論層面，并沒有從專業(yè)的角度，更缺乏職業(yè)環(huán)境和行業(yè)背景下的實踐活動。第三，缺乏創(chuàng)業(yè)資源平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性較強的特點，決定了不能僅僅讓學生坐在教室，聽聽理論、看看案例，這樣只會讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。究其原因一方面是職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師或自身并沒有項目資源，或缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗，也就無法把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實踐結合起來。另一方面是由于很多高職院校缺乏場地和經費，無法提供創(chuàng)業(yè)平臺供學生創(chuàng)業(yè)實踐，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一門理論課。

3?高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的途徑與措施

3.1?樹立“面向學生，全員參與，貫穿過程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，首先要把“面向學生，全員參與，貫穿過程”的理念落實在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程。

面向學生，就是要始終把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的綜合素質的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要目標。學校要結合實際辦學特色和各專業(yè)特點，制定適合本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施方案。學?？梢越M建由校內專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師以及有創(chuàng)業(yè)經歷的人士構成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家指導委員會，隸屬于人才培養(yǎng)方案專業(yè)指導委員會，參與人才培養(yǎng)方案的修訂和論證工作，同時為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、咨詢和服務。學校要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性對學生進行宣傳，通過開展專業(yè)創(chuàng)新實踐活動、校園創(chuàng)業(yè)大賽，宣傳學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功典型，培育創(chuàng)客文化，在校園內營造良好的創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓教師和學生真正認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是緊密相連，互相影響，互相促進。

全員參與，學校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任主體，應該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入改革發(fā)展重要議事日程，制定行之有效的工作計劃和實施方案。學校要調動各部門的積極性，全員共同參與。學團、教務、合作交流以及二級學院等各部門相互協(xié)調，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制，明確責任分工。充分發(fā)揮學生社團的主動性和積極性，營造全員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍。

貫穿過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要放在人才培養(yǎng)過程之中，更是要貫穿學生三年的學習過程之中。從課程體系的設置、課堂教學、實踐活動等方面把專業(yè)課程結構與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結合在一起。

3.2?構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相融合的課程群

高職院校要根據人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，科學合理地設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課相融合的課程群。不能機械地把兩者平行設置或簡單地疊加，而是根據專業(yè)特點創(chuàng)新課堂體系，達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)有機融合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系實施應該從學生入學到學生畢業(yè)，貫穿到學生整個校內學習階段。根據高職學生的特點，我們可以把學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為五個階段，貫穿到六個學期，第一階段在入學第一學期，主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和意識引導，可以通過創(chuàng)業(yè)講座、社團活動、公選課等豐富多彩的形式，培養(yǎng)新入學學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣。第二階段在第二學期，對學生進行創(chuàng)業(yè)基礎知識講授，這兩個學期學生專業(yè)課程并不多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以興趣培養(yǎng)和理論知識積累為主。第三階段在第三學期，這一學期會開設大量的專業(yè)課學習，這一階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要根據專業(yè)的特點緊密結合專業(yè)課程，重點圍繞各個專業(yè)領域創(chuàng)業(yè)所需要的專門知識、業(yè)態(tài)特征、行業(yè)規(guī)范等，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學中，不需要單獨開設專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。第四階段在第四學期，這一階段，作為高職學生來說，大多數核心專業(yè)課程學習將完成，對專業(yè)認識更加全面，這一階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該與專業(yè)實踐活動結合起來，教師可以組織學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，或者讓學生跟隨教師一起參加企業(yè)實踐、科研項目，潛移默化地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入了專業(yè)課程的教學中。第五階段在第五和第六學期，作為高職院校的學生，這一階段是畢業(yè)學年，專業(yè)課程的學習進入尾聲，學生面臨的是畢業(yè)實習。而這一階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標應該突出創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，專業(yè)教師轉換為學生的創(chuàng)業(yè)導師。同時，學校盡可能地提供相應的平臺和資源，幫助學生將自己的創(chuàng)業(yè)項目進行孵化。

3.3?多渠道多形式構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重學生創(chuàng)新和實踐運用所學的專業(yè)知識，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源平臺是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的重要保障，高職院?？梢酝ㄟ^多種渠道和多種形式構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源平臺。

一是學校層面。高職院校可以通過建立創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)客空間或創(chuàng)業(yè)園等多種形式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為學生提供場地和資源，給學生創(chuàng)造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的場所和環(huán)境。使學生在創(chuàng)業(yè)平臺上通過具體的實踐過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論變?yōu)閯?chuàng)業(yè)項目，從而進行項目孵化。而教師也可以把專業(yè)教學內容搬到創(chuàng)業(yè)平臺，專業(yè)理論知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動有機融合。此外，學校要在政策加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金投入，完善創(chuàng)業(yè)平臺的相關設施設備建設，加大對學生優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目資助，激勵學生通過參加創(chuàng)業(yè)比賽提升競爭力。

一是校企合作層面。在學校資源有限的情況下，可以通過校企合作的形式，結合行業(yè)專業(yè)特色優(yōu)勢，校企共同建設校外雙創(chuàng)實踐教學基地。充分利用企業(yè)資源，以校企合作開發(fā)實踐課程為依托，以學生創(chuàng)新性實踐能力培養(yǎng)為目標，鼓勵教師把學生納入社會服務或企業(yè)實踐項目中來，使學生專業(yè)能力與創(chuàng)新能力得到綜合發(fā)展。

3.4?加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊建設

在“全員參與”的機制下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育是否能有機地融合在很大程度上取決專業(yè)教師的實踐能力水平。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師除了具有較高的專業(yè)理論知識水平外，還要具有較強的專業(yè)實踐能力，這是依托專業(yè)背景開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前提條件。我們一些職業(yè)院校的專業(yè)教師，本身沒有企業(yè)工作或實踐的經歷，怎么能夠依托專業(yè)實踐去指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)呢？另外，由于缺乏相應的激勵機制，專業(yè)教師普遍認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與我的教學無關，缺乏主動性和責任感。因此，當務之急是通過創(chuàng)新型教師團隊的建設，鼓勵專業(yè)教師積極到企業(yè)中進行實踐活動，通過為企業(yè)提供技術或咨詢服務，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實踐經驗，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容融入專業(yè)教育中，不斷提升專業(yè)教育教學水平。要打造包括校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、行業(yè)企業(yè)專家和有創(chuàng)業(yè)經歷的人士構成的兼職教師團隊，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的組成結構，更好地引導和扶持學生開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動。

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基金來源：湖北省中華職業(yè)教育社調研課題，高職院校百萬擴招下的“三教”改革研究（HBZJ2021025）

作者簡介：朱飛（1972—?），男，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，副教授，研究方向：職業(yè)教育。