為未來而教：讓教師的課程力為幼兒發(fā)展賦能

在信息化、全球化和知識經(jīng)濟接踵而至的時代，以素養(yǎng)為導向的課堂變革應運而生。在瞬息萬變的時代背景下，幼兒園教師必須深思“幼兒需要學會什么”“幼兒應具備哪些品質(zhì)”等問題。這是促進個體發(fā)展、社會進步和國家發(fā)展的關(guān)鍵問題之一。課堂改革和培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的關(guān)鍵不僅在于課程本身，還在于教師的課程力。

課程力與課程相生相伴，是教師參與課程實踐活動、解決實踐問題的關(guān)鍵能力。課程力能夠推動課程與教學改革、促進教師專業(yè)發(fā)展，是教師順利開展課程實踐活動的前提與保證。結(jié)合幼兒的學習、發(fā)展特點和探究式教學主題活動的實踐，筆者認為，幼兒園教師理解、開發(fā)、實施和評價課程的能力，能夠充分體現(xiàn)課程力的深層內(nèi)涵，并在目標設(shè)計、內(nèi)容組織、活動開展和評價方式等多個維度有具體的展現(xiàn)。因此，幼兒園教師需從認知重塑、內(nèi)容重構(gòu)、活動開展和表現(xiàn)評價等方面著手，思考如何提高課程力，為幼兒的發(fā)展賦能。

一、教育認知：從知識傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高課程理解力

從我國的教育發(fā)展情況來看，“培養(yǎng)什么樣的人”是首先要回答的問題。從當前國家教育方針來看，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是我國教育的主要目標。

在信息化時代背景下，我國提出了核心素養(yǎng)的概念，為教師理解時代需要的人才特征提供了清晰的“畫像”。新時代幼兒園教師肩負著為國家培育全面發(fā)展的幼兒的責任，應當秉持“未來教育觀”，在教學實際中打破以教師為中心的思維定式，構(gòu)建現(xiàn)代教育生態(tài)。同時，教師應該意識到人們絕不可能僅依靠智力因素生活，擁有遠大理想、積極向上的心態(tài)、合作能力和創(chuàng)造力遠比分數(shù)更為重要。

葉圣陶先生認為，學生將學校生活所得的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)去應付事物，才算收到了學校教育的效果。其中，所得的經(jīng)驗就是現(xiàn)在所提倡的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)導向的課堂變革在于轉(zhuǎn)變教學目標，即從教授知識轉(zhuǎn)向提高學生解決實際問題的能力。核心素養(yǎng)可以幫助學生在學校與現(xiàn)實世界之間架起溝通的橋梁，使其適應信息時代和知識社會的需要，形成解決復雜問題和應對不可預測情境的高級能力，從而擁有直面生活的勇氣，在未來可以更好地生活。

基于此，筆者認為，新時代的幼兒園教師應跳出傳統(tǒng)課程框架中的目標設(shè)計，采納林恩·埃里克森等人提出的KUD教學目標設(shè)計模式（know知道、understand理解、do做）。其中，“理解”是核心，學生只有實現(xiàn)了“理解”，才能真正地“做”。教師可以通過逆向教學設(shè)計梳理KUD教學目標，設(shè)立目標達成的依據(jù)，開展“教學評”一體化的學習活動，明確在完成所有教學步驟后幼兒將知道什么、理解什么、能夠做什么，從教授幼兒基本知識和技能過渡到培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

二、教育內(nèi)容：從“寬而淺”轉(zhuǎn)向“少而深”，提高課程開發(fā)力

幼兒園階段并不提倡使用傳統(tǒng)意義上的教材，因此幼兒園不必設(shè)立學科界限。但即使如此，教師仍需保持學科思維，將現(xiàn)實生活主題與學科知識有機結(jié)合，并根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》等文件，科學合理地構(gòu)建幼兒園課程體系。

具體而言，教師可以結(jié)合自己對核心素養(yǎng)的理解，根據(jù)幼兒的學習特點、園所的實際條件和自身的教學風格等加工優(yōu)化教育素材，通過增加或刪減、整合不同學科的內(nèi)容、打破原有學科內(nèi)容的次序等方式，構(gòu)建全新的課程體系。合理運用策略將傳統(tǒng)意義上的教材轉(zhuǎn)變?yōu)楦m合幼兒學習的素材，是幼兒園教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。教師要引導幼兒從直接經(jīng)驗出發(fā)，親身體驗學習過程。在學習活動中，教師要尊重幼兒的個性，關(guān)注幼兒對知識和技能的綜合應用，從而提升幼兒的核心素養(yǎng)。

對于“到底應該教幼兒什么”這個命題，“大觀念”教學給出了很好的答案?！按笥^念”是對事實與概念、概念與概念之間本質(zhì)關(guān)系的整體認識，是一種內(nèi)涵豐富的觀念。從課程知識的角度來看，它是在一定范圍內(nèi)對學習內(nèi)容進行整合、抽象概括后形成的核心知識。筆者認為，在如今這個知識爆炸的時代，向幼兒傳遞“少而精”的知識才是最具教育價值的。這樣既能幫助幼兒形成概念性理解并長期保持，又有助于幼兒跨時間、跨文化、跨情境遷移和應用知識。

從課程開發(fā)的角度來看，國際文憑組織為教師提供了優(yōu)秀的課程范例。國際文憑小學項目注重在課堂內(nèi)外培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的探究者。它打破學科領(lǐng)域界限，融合語言、社會學、數(shù)學、藝術(shù)、科學和個人教育（社交教育和體育）等領(lǐng)域，設(shè)定六個超學科主題，即我們是誰、我們身處什么時空、我們?nèi)绾伪磉_自己、世界如何運作、我們?nèi)绾谓M織自己。這些主題為教師提供了將地方和全球性問題整合到課程中的機會，促使學生在學習中突破學科領(lǐng)域的界限。有調(diào)查顯示，體驗了整體化課程的學生在學習上至少會取得與學科學習相同的成功，甚至更加成功。

因此，幼兒園教師應致力于開發(fā)與建設(shè)高質(zhì)量且符合幼兒期望的課程。這些課程應當與傳統(tǒng)的學科課程有所區(qū)別，并能突破園所、教室、課堂的局限，掙脫學科教學和書本世界的傳統(tǒng)束縛，讓幼兒的學習從“寬而淺”走向“少而深”。同時，教師在此過程中應傾聽幼兒的聲音，并在課程開發(fā)過程中給出回應，從而提高課程開發(fā)力。

三、教育價值：從教材走向真實世界，提高課程實施力

教師的課程實施力是影響課堂教學推進的重要能力，主要指課程實施過程中組織、引導、傳播、轉(zhuǎn)化等方面的能力和素養(yǎng)。有學者認為，當前部分教師的課程實施力不足，很大一部分原因是他們過于注重課堂教學中“教”的環(huán)節(jié)。2023年全國人大常委會審議的《學前教育法（草案）》，第33條中明確提出幼兒園不得使用教科書。然而，目前仍有個別幼兒園以園所特色為名，要求教師開發(fā)課程、自編教材。這反映出少數(shù)教育工作者將教科書知識視作客觀、普遍真理的課程觀念，是新時代課程育人觀所不提倡的。在此背景下，幼兒園教師必須從“懂教材”“會上課”，轉(zhuǎn)向“懂孩子”“會游戲”“會活動”，并重新審視課程組織方式，努力向核心素養(yǎng)導向的活動組織轉(zhuǎn)變。

有學者提出了“逆向設(shè)計”教育理念，強調(diào)教師的課堂、單元和課程在邏輯上應該從想要達到的學習結(jié)果導出，而不是從教師所擅長的教法、教材和活動導出。筆者曾經(jīng)旁聽過某中學教師上的一次觀摩課。在課上，該教師展示了教學組織形式的新思路，使筆者受到了很大啟發(fā)。筆者發(fā)現(xiàn)，該教師在課堂上直接講授的時間非常少，學生的自主學習成為課堂的重要組成部分。該教師給予學生足夠的自學時間，讓他們閱讀教科書、上網(wǎng)搜索相關(guān)資料、觀看視頻、做批注、做筆記、繪制思維導圖、在小組內(nèi)闡述自己的想法等。學生用了很長的時間“做”和“表達”，而非單純地聽。這種在了解學生的前提下，讓學生明確挑戰(zhàn)性的學習目標，以適合自己的方式和速度進行學習的教學思路，正是核心素養(yǎng)導向的教學改革所提倡的。

筆者認為，幼兒園教師應以此為榜樣、為契機，重構(gòu)課程與教學新樣式。在課程實施過程中，教師應將工作重心前移，在課前尋找合適的教學資源，精心設(shè)計教學流程，并在幼兒探究過程中依據(jù)其實際情況提供支持和幫助，將表現(xiàn)的舞臺還給幼兒，將基于知識技能傳授的教學轉(zhuǎn)變?yōu)榛趩栴}解決的教學，促進幼兒園教育實踐的深度變革，構(gòu)建以促進幼兒深度學習為目標的新型教學模式。

四、教育評估：從重理論走向重實踐，提高課程評價力

世界是不斷變化的，且這種變化是人類難以應付的。因此，在認識世界時采用反省思維進行探究就成為必然的方法。心理學家、教育家杜威倡導的反省思維也叫實驗思維，是他重要的理論貢獻之一。杜威認為，反省思維本質(zhì)上就是科學家進行實驗的思維，也就是解決問題的思維方式。幼兒在解決問題過程中的活動實際上與科學家在實驗室中的工作無異，只不過幼兒的“科學研究”是發(fā)現(xiàn)人類已知的知識和經(jīng)驗。至于如何培養(yǎng)幼兒的反省思維，杜威認為要讓他們做一些事情，要求他們進行思考或有意識地關(guān)注事物之間的聯(lián)系。

杜威為人們提供了一種認識世界的新方式，那就是行動，即在探索世界的過程中獲得知識與經(jīng)驗?；诖?，筆者認為，在幼兒園教育教學中，教師應轉(zhuǎn)變教學評估理念，將評估內(nèi)容從單一的理論知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`經(jīng)驗的積累，進而提高課程評價力，促進幼兒自主探究能力和自主學習能力的發(fā)展。

結(jié)語

面對快速變化的時代，擁有全球視野和面向未來的能力是幼兒將來適應社會的關(guān)鍵。新時代的幼兒園教師應致力于提高課程力，充分發(fā)揮課程育人的重要價值，為幼兒的發(fā)展賦能，并積極與家長、園所和社區(qū)合作，推進課堂內(nèi)外的教育改革實踐，從而切實培養(yǎng)面向未來的幼兒。

（作者單位：河北師范大學家政學院）