初中英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、提高技能水平，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，當(dāng)前初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)中仍存在一些問題，如作業(yè)量過多、作業(yè)形式單一、作業(yè)內(nèi)容針對性不強(qiáng)等。這些問題導(dǎo)致英語教學(xué)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以提高。因此，如何合理設(shè)計(jì)英語課后作業(yè)已成為初中英語教師亟待解決的問題。基于此，筆者探討了初中英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，以期提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、優(yōu)化初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出：“學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范?！痹诖吮尘跋?，初中英語教師通過優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師忽視了學(xué)生的多元化需求，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，而且作業(yè)完成質(zhì)量不高。“雙減”政策下，教師在設(shè)計(jì)初中英語課后作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生的英語水平和認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)多層次、多樣化的作業(yè)，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心。例如，教師可以在設(shè)計(jì)初中英語課后作業(yè)時融入趣味性元素，這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更投入地完成作業(yè)，從而在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）作業(yè)量過多

作業(yè)量過多是當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中面臨的首要問題。具體來說，部分英語教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時仍以“刷題”為主，如要求學(xué)生大量書寫英語單詞和句式，反復(fù)記憶語法等，學(xué)生則需要投入大量時間才能完成作業(yè)。這不僅使學(xué)生承受了沉重的課后作業(yè)壓力，還可能對學(xué)生的身體和心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。同時，在這種作業(yè)量過多的情況下，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量也難以保證。

（二）作業(yè)形式單一

設(shè)計(jì)初中英語課后作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固課堂知識，提升學(xué)生的英語技能。然而，在實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)形式存在單一化的問題。例如，部分初中英語教師常常布置英語習(xí)題冊上的作業(yè)，或要求學(xué)生反復(fù)抄寫單詞、句式。這類作業(yè)過于注重知識點(diǎn)的機(jī)械記憶和訓(xùn)練，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。還有部分教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式多為填空、選擇和翻譯等題型，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。此外，部分教師在設(shè)計(jì)初中英語課后作業(yè)時思維固化，忽視了學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，只關(guān)注課本內(nèi)容，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密。這種單一的作業(yè)形式導(dǎo)致學(xué)生缺少思考和實(shí)踐的機(jī)會，甚至?xí)共糠謱W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）作業(yè)內(nèi)容針對性不強(qiáng)

初中學(xué)生在思維能力、語言發(fā)展等方面存在一定的個體差異，這會對他們作業(yè)完成的進(jìn)度和效果產(chǎn)生一定的影響。部分教師在設(shè)計(jì)英語課后作業(yè)時忽視了學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容針對性不強(qiáng)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，這樣的作業(yè)過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，無法充分發(fā)揮他們的潛能，限制了他們在學(xué)科知識上的進(jìn)一步提升和拓展。而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，這樣的作業(yè)有一定的難度，可能難以完成，從而產(chǎn)生過重的學(xué)習(xí)壓力。

（四）作業(yè)評價(jià)方式單一

在傳統(tǒng)教育模式下，部分教師在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時主要考查學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)的情況，并以結(jié)果作為唯一的評價(jià)準(zhǔn)則。這一評價(jià)方式局限于教師批改、打分和簡單評語，如教師在作業(yè)上打勾或?qū)憽伴啞弊值?。這種方式雖然能在一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握情況，但無法考查學(xué)生的綜合能力。此外，傳統(tǒng)的英語作業(yè)評價(jià)方式缺乏互動性，學(xué)生多處于被動接受的地位，未能參與其中。此外，部分教師在開展作業(yè)評價(jià)時，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)跟蹤和實(shí)時反饋，這不利于提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。

三、初中英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）合理評估作業(yè)量

作業(yè)量過多會給學(xué)生帶來壓力，甚至降低他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，合理評估初中英語作業(yè)量尤為重要。教師在評估作業(yè)總量時需要綜合考慮多個維度，如課程目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度安排和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。同時，教師要將作業(yè)的完成時長作為評估作業(yè)總量的核心要素。為了確保評估的準(zhǔn)確性，教師應(yīng)詳細(xì)記錄學(xué)生完成英語作業(yè)所需的時間，并根據(jù)學(xué)生反饋的情況，及時調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)策略。此外，作業(yè)的完成時間會因?qū)W習(xí)任務(wù)的不同而有所差別，但是，教師應(yīng)在整體上控制學(xué)生完成作業(yè)的時長，提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。

例如，在設(shè)計(jì)人教版初中英語八年級上冊第四單元“What’s the best movie theater？”的作業(yè)時，教師可以要求學(xué)生每天花5～10分鐘完成相關(guān)詞匯和語法練習(xí)題，鞏固基礎(chǔ)知識，并布置一篇限時10分鐘完成的閱讀理解題。同時，教師可以要求學(xué)生完成合作對話作業(yè)，讓學(xué)生相互探討有關(guān)“movie theater”的話題，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的聽力作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這一設(shè)計(jì)中，教師合理評估作業(yè)量，確保學(xué)生完成作業(yè)的時間每天不超過40分鐘，從而調(diào)動了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式

隨著“雙減”政策的實(shí)施和新課程改革的不斷深化，在創(chuàng)新初中英語作業(yè)形式時，教師應(yīng)遵循多樣性、趣味性、實(shí)用性和個性化原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中深刻體驗(yàn)英語的魅力，充分領(lǐng)悟英語的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

首先，教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)意寫作作業(yè)，讓學(xué)生圍繞課題內(nèi)容，完成故事寫作或英語歌曲創(chuàng)作等作業(yè)，并鼓勵學(xué)生在此過程中合理運(yùn)用課本知識，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。例如，在設(shè)計(jì)人教版初中英語八年級上冊第五單元“Do you want to watch a game show？”的作業(yè)時，教師可以為學(xué)生播放一首英語歌曲，并要求學(xué)生在課后翻唱這首歌曲。

其次，教師可以設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相關(guān)的實(shí)踐性英語課后作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)是初中英語教學(xué)中重要的作業(yè)形式之一，它能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的英語知識與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生深入理解英語的文化內(nèi)涵。例如，在設(shè)計(jì)英語課后作業(yè)時，教師可以要求學(xué)生以“vacation”為話題進(jìn)行采訪，讓學(xué)生詢問其他學(xué)生或家長在假期有什么安排，并整理采訪結(jié)果，將其撰寫成英文采訪報(bào)告。教師還可以設(shè)計(jì)英文海報(bào)制作作業(yè)，讓學(xué)生用英語書寫海報(bào)標(biāo)題，設(shè)計(jì)海報(bào)內(nèi)容。

最后，英語是溝通的語言，為了提高學(xué)生的人際交流能力和語言表達(dá)能力，初中英語教師可設(shè)計(jì)合作類作業(yè)。例如，在設(shè)計(jì)人教版初中英語八年級上冊第九單元“Can you come to my party？”的作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行英語對話練習(xí)，并將對話練習(xí)的內(nèi)容記錄下來。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在對話過程中相互指出對方的語法錯誤，從而幫助學(xué)生更好地掌握英語知識，提高他們的英語應(yīng)用和表達(dá)能力。

（三）提高作業(yè)內(nèi)容的趣味性

初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重趣味性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受英語的魅力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師需要深入了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，并在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入學(xué)生感興趣的元素，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诔踔猩闷嫘膹?qiáng)、喜愛游戲活動的特點(diǎn)，教師可以將傳統(tǒng)書寫作業(yè)改為游戲作業(yè)，為學(xué)生設(shè)計(jì)英語配音、英語歌詞填詞和英語漫畫翻譯等作業(yè)，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

例如，教師可以鼓勵學(xué)生給某個動畫短片配音，并將配音過程以音頻的形式記錄下來，發(fā)布在線上學(xué)習(xí)平臺，與其他學(xué)生或家長進(jìn)行分享，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。通過這種方式，教師不僅能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，加深學(xué)生對英語知識的認(rèn)知，還能提高作業(yè)內(nèi)容的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的效果。

（四）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

每名學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定的差異，因此，設(shè)計(jì)分層作業(yè)已經(jīng)成為一種有效的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，其能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)個性化的作業(yè)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)三個層級，并設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在設(shè)計(jì)人教版初中英語八年級上冊第八單元“How do you make a banana milk shake？”的課后作業(yè)時，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以要求他們書寫課文中的基本單詞，用英語描述香蕉奶昔的味道和外觀，以幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識；對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以要求他們根據(jù)材料內(nèi)容，用簡單的英語句子描述制作香蕉奶昔的步驟，提高他們的英語學(xué)習(xí)能力；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求他們寫一篇英文短文，表達(dá)對制作香蕉奶昔的看法或經(jīng)驗(yàn)，提高他們的英語綜合能力。

（五）豐富作業(yè)評價(jià)形式

作業(yè)評價(jià)作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的重要途徑。在評價(jià)作業(yè)時，教師不應(yīng)只注重結(jié)果，而是應(yīng)量化考核標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注過程考核、態(tài)度考核以及實(shí)踐能力等多方面的內(nèi)容，以鼓勵學(xué)生勇于嘗試、表達(dá)獨(dú)特觀點(diǎn)。

英語作業(yè)評價(jià)的主體不應(yīng)只有教師。在評價(jià)作業(yè)時，教師可以引入學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價(jià)等，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，教師要鼓勵學(xué)生主動與他人交流、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們更好地認(rèn)識自身優(yōu)點(diǎn)和不足，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

結(jié)語

隨著我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)必須切實(shí)落實(shí)“雙減”政策的要求。教師通過評估作業(yè)總量、創(chuàng)新作業(yè)形式、提高作業(yè)內(nèi)容的趣味性、設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容、豐富作業(yè)評價(jià)形式等方式，可以調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。初中英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)作業(yè)形式，以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)河池市

巴馬瑤族自治縣第三初級中學(xué)）