小組合作學(xué)習(xí)背景下開展初中英語“疑探”教學(xué)的意義與策略

隨著教育領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展和變革，教學(xué)方法和教育理念也在不斷更新。在這樣的背景下，“疑探”教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，受到了越來越多教師的關(guān)注。“疑探”教學(xué)強調(diào)以問題為導(dǎo)向，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心位置，教師則扮演引導(dǎo)者的角色。這種教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。在初中英語教學(xué)中，將“疑探”教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合可以為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。文章探討了在小組合作學(xué)習(xí)背景下，開展初中英語“疑探”教學(xué)的意義和策略，以供參考。

一、小組合作學(xué)習(xí)背景下開展初中英語“疑探”教學(xué)的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

小組合作學(xué)習(xí)背景下，教師開展“疑探”教學(xué)，鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提出疑問，這不僅能加深學(xué)生對英語知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。通過小組合作的方式開展“疑探”教學(xué)，能使學(xué)生在提出疑問的同時學(xué)會傾聽他人的見解，從而展開更深入的討論。在這個過程中，學(xué)生能逐漸學(xué)會如何提出有建設(shè)性的問題、如何深入分析問題內(nèi)容、如何在與他人的交流中提煉出更有價值的信息。此外，“疑探”教學(xué)強調(diào)學(xué)生在探究過程中的主體地位，這種教學(xué)方式可以使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探究者。通過小組合作，學(xué)生可以在共同探究問題的過程中逐步形成對知識的質(zhì)疑和審視態(tài)度，從而提高質(zhì)疑能力。

（二）有助于增強學(xué)生的自主探究能力

“疑探”教學(xué)是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要掌握知識，更要理解知識，并能運用知識解決實際問題。在這種教學(xué)模式下，教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。教師通過設(shè)計各種有趣的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中主動思考、自主探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，進而增強學(xué)生的自主探究能力。

（三）有助于提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力

小組合作學(xué)習(xí)背景下，“疑探”教學(xué)鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)積極交流，共同探討問題。在這個過程中，每名學(xué)生都有表達自己觀點的機會，也需要學(xué)會傾聽和理解他人的想法。這種互動不僅能增進學(xué)生之間的相互理解和尊重，還能提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。例如，在探討英語文本內(nèi)容時，學(xué)生可以集思廣益，共同分析問題，從而鍛煉他們的英語應(yīng)用能力，增強他們的責(zé)任感。此外，小組合作學(xué)習(xí)背景下開展初中英語“疑探”教學(xué)，需要學(xué)生分工合作，每名成員都要承擔相應(yīng)的責(zé)任。這種分工合作的模式要求學(xué)生之間互相信任、互相幫助，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，這個過程有助于提高學(xué)生的團隊合作與協(xié)調(diào)能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)背景下開展初中英語“疑探”教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，加深學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解

小組合作學(xué)習(xí)背景下，初中英語“疑探”教學(xué)的重點是加深學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在這種教學(xué)模式下，教師可以先向?qū)W生展示英語材料，這些材料可以是一個故事、一則新聞報道或是一首詩等。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，探討文本背后的深層意義，如作者的意圖、文化背景、語境等。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式分析文本，挖掘其中的隱含信息。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生提出關(guān)于文本結(jié)構(gòu)、詞匯、語法特點和寫作風(fēng)格等方面的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。此外，教師可以向?qū)W生提出具有開放性的問題，如“你認為作者為什么會選擇這樣的結(jié)尾”“這個單詞在不同文化中是否有不同的含義”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在這個過程中，學(xué)生不僅能加深對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還能提高英語運用技能和分析能力，為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

以“I’ll help to clean up the city parks.”這一句子的教學(xué)為例。在課堂上，教師可以先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示這個句子，并簡單解釋句子的基本含義。然后，教師可以將學(xué)生分組，并提出“為什么作者選擇使用‘help to clean up’而不是簡單地說‘clean up’”“這個句子在不同語境中是否具有不同含義”“如何用不同的方式表達意思相同的句子”等問題，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)討論。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查找資料、傾聽不同的觀點，探索這些問題的答案。在這個過程中，學(xué)生不僅能深入理解句子的語言結(jié)構(gòu)和語義，掌握從不同角度分析和理解英語句子的方法，還能學(xué)會如何表達自己的觀點、如何傾聽并尊重他人的意見、如何在團隊中協(xié)作和溝通。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小組合作學(xué)習(xí)背景下，開展初中英語“疑探”教學(xué)的目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進而開展探究活動。教師可以在課堂上介紹特定的英語主題或概念，并提出一系列具有開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和理解這些概念。例如，在講解過去時態(tài)時，教師可以向?qū)W生提出“為什么有些動詞的過去時態(tài)不是直接在單詞后加上‘ed’”的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考語言規(guī)則背后的邏輯。然后，教師可以鼓勵學(xué)生分組討論，讓各個小組的學(xué)生嘗試提出問題并找到相應(yīng)的答案。在這個過程中，學(xué)生不僅要搜索資料，還要通過合作討論驗證結(jié)果。在驗證過程中，教師應(yīng)充當引導(dǎo)者和促進者的角色，幫助學(xué)生將問題具體化，引導(dǎo)他們進行系統(tǒng)的探究。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不再是被動接受知識，而是從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探究者。他們不僅能學(xué)會如何提出問題、如何進行批判性思考、如何與同伴合作解決問題，還能提高對英語學(xué)科的興趣，加深對英語知識的理解，進而提高思維能力和團隊協(xié)作能力。

以“Why don’t you talk to your parents？”這一句子的教學(xué)為例。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生理解句子的基本語法結(jié)構(gòu)和意義，并提出相應(yīng)的問題，如“這個句子中的‘don’t’為什么不是‘do not’”“為什么使用‘talk to’而不是‘speak with’”等，讓學(xué)生深入探究語法結(jié)構(gòu)。接著，教師可以將學(xué)生分成不同小組，讓各組學(xué)生圍繞這些問題進行探究，鼓勵他們查閱資料，比較不同的語法結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生通過模擬對話的方式，檢驗不同表達方式的效果。在這個過程中，學(xué)生不僅可以掌握一定的英語語法知識和英語詞匯，還可以了解語言的多樣性和語境的重要性。最后，教師可以讓各個小組的學(xué)生在班級展示探究結(jié)果。由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對英語知識的理解，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)他們的批判性思維，提高他們的團隊合作能力。

（三）采取有效的評價策略，給予學(xué)生必要的幫助

小組合作學(xué)習(xí)背景下，在初中英語教學(xué)中開展“疑探”教學(xué)的核心之一是采取有效的評價策略，并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，以使教學(xué)活動能夠順利開展。首先，評價策略應(yīng)當注重學(xué)生在探究過程中的參與程度和思考深度，而不是僅評估學(xué)生答案的正確性。這意味著教師需要關(guān)注學(xué)生在探究活動中提出的問題質(zhì)量、思考問題的過程以及與同伴的互動情況。其次，教師應(yīng)當及時提供反饋，這種反饋除了對學(xué)生的探究成果表示認可，還包括針對他們在探究過程中出現(xiàn)的問題提供指導(dǎo)和幫助。再次，有效的評價策略還包括學(xué)生自我評價和相互評價。通過自我評價，學(xué)生能夠反思在探究過程中的表現(xiàn)，了解自己的優(yōu)勢和不足之處。相互評價則可以促進學(xué)生之間的交流和合作，幫助他們從不同角度看待問題，從而開闊他們的思維視野。最后，教師應(yīng)當根據(jù)評價結(jié)果及時優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)策略，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)活動能切實促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，采取有效的評價策略是“疑探”教學(xué)成功的關(guān)鍵，它不僅能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能為學(xué)生提供必要的支持和指導(dǎo)。

以“What were you doing when the rainstorm came？”這一句子的教學(xué)為例。在這個探究活動中，教師可以先要求學(xué)生運用過去進行時來回答這個問題，并引導(dǎo)學(xué)生探究過去進行時的語法結(jié)構(gòu)和使用場景。接著，教師可以鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)討論，相互分享想法，并嘗試造句。在這個過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語法運用的正確性，并對學(xué)生的創(chuàng)造性表達給予鼓勵，還要關(guān)注學(xué)生參與探究的積極性。之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和相互評價，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長補短。如學(xué)生可以評價同伴的語法運用情況，并提出具有建設(shè)性的意見。通過這種互動，學(xué)生能從不同的角度理解和掌握過去進行時的運用方法，提高批判性思維能力和語言表達能力。最后，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的反饋，幫助學(xué)生更好地掌握句子結(jié)構(gòu)，更深入地理解語法規(guī)則。由此可見，教師在初中英語“疑探”教學(xué)中采用有效的評價策略，并注重過程性評價，及時提供反饋，鼓勵學(xué)生開展自我評價和互相評價，不僅能提高學(xué)生的語言技能，還能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

在小組合作學(xué)習(xí)背景下開展初中英語“疑探”教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中應(yīng)當重視這種教學(xué)方式，并在實踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，以提高學(xué)生的語言能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：日照市五蓮縣實驗學(xué)校）