如何開展初中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，初步鑒賞文學(xué)作品，能借助工具書閱讀淺易文言文。學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，初步學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。能根據(jù)需要，用書面語(yǔ)言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法”。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新精神和文化品位。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探討文本內(nèi)容，探究開展初中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)的方法，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

文章探討了開展初中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)的意義，分析了初中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的策略，以期為廣大初中語(yǔ)文教師和相關(guān)學(xué)者提供參考和借鑒。

一、開展初中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)的意義

新課標(biāo)從文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了闡釋。文本閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。教師開展文本閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感知力，深化學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)涵的理解，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）加深學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感知

語(yǔ)言是文章的基本要素，語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要維度。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，深入剖析文本內(nèi)容尤為重要。閱讀文本能使學(xué)生感知文字的韻味，體驗(yàn)豐富的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式。教師在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本的表達(dá)藝術(shù)，如修辭手法、表達(dá)方式等，能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，并培養(yǎng)他們獨(dú)特的審美觀。此外，由于每個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和生活經(jīng)歷存在一定的差異，他們對(duì)文本語(yǔ)言的感知也各有特色。通過(guò)深入品讀文本，學(xué)生不僅能熟練掌握不同的表達(dá)技巧，還能結(jié)合勞動(dòng)實(shí)踐，拓展所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。因此，開展文本閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本有助于加深學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感知，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）深化學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)涵的理解

閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。不同文體、風(fēng)格和領(lǐng)域的作品能給學(xué)生帶來(lái)多樣化的閱讀體驗(yàn)。這些體驗(yàn)不僅能滋養(yǎng)學(xué)生的精神，還能塑造他們獨(dú)特的人生觀和審美觀。學(xué)生深入品讀文本內(nèi)容，積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，辨析文本的思想價(jià)值，可以提升審美品位。同時(shí)，教師將文本思想內(nèi)涵的解讀方法傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解作者的情感傾向，能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，打破片面化、碎片化、膚淺化的閱讀困境。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能深化對(duì)文本思想內(nèi)涵的理解，還能提高閱讀能力和審美能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

有學(xué)者認(rèn)為：“教會(huì)學(xué)生閱讀的方法是閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)?！蔽谋鹃喿x的教學(xué)目標(biāo)之一是促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而使學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容。在文本閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)教授一篇文章，使學(xué)生掌握一類文章的閱讀方法，這既能幫助學(xué)生了解文本的基本內(nèi)容，又能幫助學(xué)生熟練地掌握閱讀技巧。教師指導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本，感知文章的脈絡(luò)，欣賞語(yǔ)言文字的魅力，并探究其中蘊(yùn)含的思想結(jié)晶，這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。

二、初中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）授課內(nèi)容過(guò)于注重本位語(yǔ)義

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一個(gè)比較突出的問(wèn)題是過(guò)于注重本位語(yǔ)義的運(yùn)用。具體來(lái)說(shuō)，部分教師在授課時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)文章句子的單獨(dú)含義解讀，而忽視了更為豐富的文本關(guān)聯(lián)性解析。這種以本位語(yǔ)義為核心的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在課文閱讀理解上存在一定的局限性，難以理解文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵，閱讀效果不佳。

（二）過(guò)分追求技巧性教學(xué)

在文本閱讀教學(xué)中，部分教師過(guò)于注重修辭、句式等表達(dá)技巧的運(yùn)用，而忽略了課文語(yǔ)言深層次的內(nèi)涵。這使得學(xué)生在閱讀時(shí)常常停留在文字表面的形式上，難以深入挖掘課文中蘊(yùn)含的思維、情感和意境等。需要注意的是，文本中平實(shí)的語(yǔ)言或許蘊(yùn)含著深刻的意蘊(yùn)。部分教師常常忽略這一特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確了解文本內(nèi)容的含義，這不利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞水平。

三、開展初中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)的方法

（一）重視自讀課文，善于利用旁批啟發(fā)學(xué)生思考

在部編版初中語(yǔ)文教材中，自讀課文占據(jù)了一定的比例。學(xué)生在自主閱讀課文的過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)分析總結(jié)積累一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法。雖然自讀課文中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)較少，但這并不意味著自讀課文不重要。事實(shí)上，自讀課文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力具有重要作用。因此，教師應(yīng)高度重視自讀課文，并善于利用旁批引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本。

例如，在教授部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第四單元《孤獨(dú)之旅》一文時(shí)，教師可以在課前指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合旁批了解主人公杜小康放鴨子的經(jīng)歷，嘗試體會(huì)他的心理變化，感受課文特有的語(yǔ)言美感。在課堂上，教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生提供思考的空間。在學(xué)生獨(dú)立閱讀文本并解答部分問(wèn)題后，教師可以組織學(xué)生討論交流，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旁批深入挖掘文本中難以理解的內(nèi)容。比如，有一處旁批寫著“杜小康為什么哭了？說(shuō)說(shuō)你的理由”，這一問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生討論。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本，思考杜小康哭泣的原因，使學(xué)生更好地理解人物的情緒變化。由此可見(jiàn)，教師重視自讀課文并善于利用旁批啟發(fā)學(xué)生思考，能幫助學(xué)生厘清故事情節(jié)，掌握人物的情感變化，了解故事主題，提高理解能力和審美水平，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）把握文本核心，深層次解讀文本內(nèi)容

經(jīng)典文學(xué)作品在語(yǔ)言組織、表達(dá)方式、思想情感等方面具有較高的藝術(shù)價(jià)值。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師往往試圖展示經(jīng)典著作的各個(gè)方面，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容龐雜，師生之間的問(wèn)答隨意，教學(xué)環(huán)節(jié)繁復(fù)無(wú)序，難以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為了高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握文本核心，逐層深入，以更好地進(jìn)行深層次的文本解讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在教授部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中運(yùn)用排除、對(duì)比等方法，準(zhǔn)確篩選出文本的核心字眼“騙”。接著，教師可以“騙”字為核心，幫助學(xué)生明確文本故事的線索，使學(xué)生深層次解讀文本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到“這篇課文是對(duì)實(shí)事求是、誠(chéng)實(shí)勇敢、不畏權(quán)威以及不貪慕虛榮品質(zhì)的贊美”，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生把握文本核心，深層次解讀文本內(nèi)容，能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高分析能力，以提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）探究文本細(xì)節(jié)，提高閱讀水平

作者在撰寫文章時(shí)為了傳達(dá)其獨(dú)特的審美觀念，會(huì)反復(fù)推敲字詞的排列順序和使用的合理性。而這些包含作者深刻用意的字、詞、句，需要學(xué)生細(xì)心品味和揣摩才能有所體悟。這要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)保持敏銳的洞察力，特別是要深入探究文本的細(xì)節(jié)描寫，深入理解文本的內(nèi)在

含義。

例如，在教授部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元《湖心亭看雪》一文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)文中“見(jiàn)余大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”，表達(dá)了作者張岱在西湖湖心亭偶遇與自己志同道合的人，心情十分愉快，但在“問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此”這句話后，張岱的心情突然變得低落。對(duì)此，不少學(xué)生感到困惑，他們不理解為什么張岱在聽到“金陵”二字后心情就變了。為了幫助學(xué)生理解這一內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀資料了解張岱的人生經(jīng)歷和《湖心亭看雪》的寫作背景。原來(lái)，金陵即現(xiàn)今南京，明太祖曾定都于此，后明成祖遷都北京?！逗耐た囱穼懹诿魍醭瘻缤龊?，因此文章的字里行間流露出張岱深沉的故國(guó)

之思。

著名學(xué)者瑞恰茲認(rèn)為：“文本中某個(gè)詞、句或段與上下文之間有著豐富的聯(lián)系，正是這種聯(lián)系確定了特定詞、句或段的具體意義，甚至一本書也存在著語(yǔ)境問(wèn)題?！币虼耍陂喿x文本時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助他們探究文本細(xì)節(jié)，進(jìn)一步挖掘文本的內(nèi)在含義，以提高學(xué)生的閱讀水平。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在文本之中，語(yǔ)言作為基礎(chǔ)材料，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在課堂教學(xué)中，若教師不能創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境，或?qū)ξ谋菊Z(yǔ)言的闡釋不夠深入，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成慣性思維，影響對(duì)文本的整體理解和鑒賞。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，幫助學(xué)生全面了解文本內(nèi)容，促使學(xué)生深入思考文學(xué)作品的內(nèi)在意義，有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教授部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第一單元《沁園春·雪》一文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)朗讀，并著重感受文中的“千里”“萬(wàn)里”與“滔滔”等詞語(yǔ)所營(yíng)造的氛圍，深入感悟情境。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言描述“北國(guó)”壯美的風(fēng)光。然后，教師可以借助多媒體設(shè)備，展示長(zhǎng)城內(nèi)、外的宏大場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地領(lǐng)會(huì)“江山如此多嬌”的含義。這不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：

常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋初級(jí)中學(xué)）