當前,培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑,同時也是學科教學的核心任務(wù)。英語繪本以其鮮明的色彩和豐富的插圖內(nèi)容,能有效吸引學生的專注力,成為提升學生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵工具。作為小學英語教學的重要組成部分,繪本閱讀教學不僅符合新課程改革的要求,而且適應(yīng)小學生身心發(fā)展的特點。因此,教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標,精心設(shè)計小學英語繪本閱讀教學活動,以提高學生的閱讀能力,提升學生的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展。
一、基于英語繪本,加強語言鍛煉
繪本是英語教學中重要的教學資源,它以生動且直觀的圖畫內(nèi)容深受廣大教師和學生的喜愛。語言能力作為小學英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一,在英語教育領(lǐng)域占據(jù)著重要的位置。因此,在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大背景下,教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語言能力,重視創(chuàng)新繪本閱讀的教學方法。這樣,學生在閱讀繪本的過程中能夠多積累更多的英語詞匯、短語和句型,并能有效地運用這些知識進行語言表達和交流,從而提高學生的語言理解和表達能力,為其未來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
例如,在教授譯林版小學英語六年級上冊第一單元“The king’s new clothes”時,部分學生存在難以理解和掌握語法的問題。筆者結(jié)合繪本故事進行教學,幫助學生較好地掌握了語法知識,緩解了學生對英語學習的畏難情緒,加深了學生對過去時態(tài)的理解,并發(fā)展了學生的語言表達能力。具體來說,筆者首先向?qū)W生介紹了與該單元知識點相關(guān)的繪本The Carrot Seed,然后引導學生閱讀繪本內(nèi)容,并向?qū)W生提出了“What did the little boy do in the story?”這一問題,讓學生在閱讀過程中思考并標記出與過去時態(tài)相關(guān)的語句。其次,在學生做完標記后,筆者充分發(fā)揮繪本的作用,鼓勵學生解讀繪本內(nèi)容,自主探尋各個語塊的含義。之后,筆者向?qū)W生提出了“What did people say to the little boy?”等問題,引導學生尋找答案,并總結(jié)過去時態(tài)的變化規(guī)律。在此過程中,有的學生發(fā)現(xiàn)said是say的過去式,有的學生發(fā)現(xiàn)kept是keep的過去式。最后,基于過去時態(tài)這一知識點,筆者引導學生造句,并進行具體的點評。
在這一過程中,筆者依托繪本帶領(lǐng)學生學習和鞏固語法知識,在一定程度上增加了課堂教學的趣味性,激發(fā)了學生的學習興趣,使學生在閱讀繪本時加深了對單元知識點的理解,提高了語言表達和運用能力。這不僅是對課程教學的拓展與延伸,而且有利于提高學生的知識遷移和應(yīng)用能力,有效提升了學生的英語素養(yǎng)。
二、挖掘繪本內(nèi)容,提升思維品質(zhì)
英語繪本通常蘊含著豐富的內(nèi)容,這些內(nèi)容具有一定的邏輯性和教育意義。教師在教學中可以引導學生細心探索和深入思考,以開闊學生的視野,幫助學生領(lǐng)悟更多的人生哲理。因此,在開展繪本閱讀教學時,教師應(yīng)充分挖掘繪本內(nèi)容,并設(shè)計相應(yīng)的問題來啟發(fā)學生思考,從而提升學生的思維品質(zhì),增強閱讀教學的效果。
例如,在教授譯林版小學英語六年級上冊第七單元“Protect the Earth”時,筆者深入挖掘繪本內(nèi)容以適當擴展單元內(nèi)容,并提出具體問題引導學生獨立思考,有效提升了學生的思維品質(zhì)。在實際教學中,筆者帶領(lǐng)學生一起閱讀了繪本Save the Planet,引領(lǐng)學生了解不同動物為了拯救地球所做的努力,從而激發(fā)學生愛護環(huán)境的情感。接著,筆者設(shè)計了自主閱讀環(huán)節(jié),鼓勵學生結(jié)合繪本中的圖畫進行自主閱讀,初步了解和探索繪本故事。在學生完成自主閱讀后,筆者鼓勵學生用英語概括繪本的主要情節(jié),并鼓勵學生與同伴交流,以加深對故事內(nèi)容的理解。隨后,筆者向?qū)W生提出“What can we do to save water and electricity?”這一問題,引導學生結(jié)合繪本內(nèi)容和日常生活進行思考。同時,筆者構(gòu)建了一個分享平臺,使每名學生都有機會表達自己的想法。例如,有的學生回答:“We should turn off the lights when not using them to avoid wasting electricity.”有的學生回答:“We can save water by watering zhe flowers with water from washing vegetables.”在學生回答之后,筆者對繪本內(nèi)容以及學生的回答進行了相應(yīng)總結(jié),有效提升了學生的思維品質(zhì)。
在這一教學過程中,筆者充分挖掘繪本內(nèi)容,并根據(jù)繪本的主題設(shè)計問題,引導學生進行思考,不僅加強了師生之間的互動,加深了學生對繪本內(nèi)容的理解,還引發(fā)了學生的思考,增強了學生的環(huán)境保護意識,提升了學生的思維品質(zhì)。
三、拓展繪本閱讀內(nèi)容,培養(yǎng)文化意識
英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一是文化意識。所謂文化意識,指的是學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞。在小學英語教學中,教師應(yīng)引導學生汲取不同國家的文化精髓,樹立正確的文化價值觀。雖然小學英語教材中的閱讀文章涉及很多中外文化的內(nèi)容,但內(nèi)容有限,難以充分培養(yǎng)學生的文化意識。因此,在繪本閱讀教學中,教師可以根據(jù)學生的學習特點,適當拓展繪本的內(nèi)容,深入挖掘其中的文化元素,并通過引導和講解,幫助學生在拓展閱讀中掌握更多不同國家的文化知識,從而培養(yǎng)他們的文化意識,提升他們的文化素養(yǎng)。
例如,在教授譯林版小學英語五年級上冊第八單元“At Christmas”時,筆者提煉了該單元語篇中的主題元素,并以“節(jié)日文化”為主題提出問題“During the reading process of this unit, what did you learn about the customs of Christmas?”,引導學生結(jié)合所讀內(nèi)容進行回答。在學生回答之后,筆者提出了“So what other festivals do you know?”這一問題,啟發(fā)學生進一步思考,并鼓勵學生積極回答。比如,有的學生回答:“I know the Spring Festival.”還有的學生回答:“I know Thanksgiving Day.”之后,筆者根據(jù)學生的回答拓展了相關(guān)節(jié)日的繪本語篇,引領(lǐng)學生在繪本閱讀中探索不同的節(jié)日文化,感知中西方文化的差異。接著,筆者繼續(xù)提出“So how should we treat Chinese and Western festival culture?”等問題,啟發(fā)學生進一步思考,并向?qū)W生講述相關(guān)節(jié)日的寓意,使學生形成正確的價值觀念,學會尊重各國的傳統(tǒng)文化,并主動傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
在這一教學過程中,筆者通過拓展繪本閱讀內(nèi)容,不僅讓學生了解了豐富多彩的文化知識,加深了學生對中外文化的理解,而且還培養(yǎng)了學生的文化意識,激發(fā)了學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛,提高了英語閱讀教學的質(zhì)量和效率。
四、創(chuàng)設(shè)繪本情境,提高知識應(yīng)用能力
在傳統(tǒng)的英語教學模式下,部分學生難以投入英語學習,也不能將所學的英語知識真正應(yīng)用于實際情境中。在核心素養(yǎng)背景下,教師可以借助繪本內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)真實的情境,使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。在這種生動的情境中,學生能夠自然地使用英語表達自己的意愿和想法,實現(xiàn)英語的實質(zhì)性應(yīng)用,并深刻體會到英語的實用價值。同時,教師需要切實了解學生的需求,并根據(jù)教學目標提煉繪本主題,創(chuàng)設(shè)生動的繪本情境,使學生充分融入其中,以提高他們的知識應(yīng)用能力。
例如,在教授譯林版小學英語五年級下冊第八單元“Birthdays”時,筆者根據(jù)“Birthdays”這一主題選擇繪本The Birthday Surprise,并利用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)繪本情境,使學生能夠身臨其境地感受繪本內(nèi)容,完成相關(guān)語法和詞匯的學習,真正體驗到英語學習的樂趣。然后,筆者依托繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了相 應(yīng)的情境,讓學生兩兩一組模擬繪本中的對話內(nèi)容,并試著互相詢問對方的生日,從而熟練地掌握了“When’s your birthday?”這一句型。之后,筆者根據(jù)繪本中“制造生日驚喜”的故事情節(jié),創(chuàng)設(shè)真實的問題情境:“One of our classmates will have a birthday soon. How should we make a surprise for her?”這個問題激發(fā)了學生的興趣,他們紛紛舉手回答。有的學生回答:“We can make a cake together and give it to her.”還有的學生說:“We can sing a birthday song in class and shout out her name together, wishing her a happy birthday.”
在這一教學過程中,筆者根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,激發(fā)了學生的學習熱情,提高了學生的知識應(yīng)用能力,增強了繪本閱讀教學效果。
五、注重總結(jié)評價,提升核心素養(yǎng)
在繪本閱讀教學中,學生學到的知識往往是零散的,因此總結(jié)與評價環(huán)節(jié)的重要性顯而易見。教師應(yīng)在每節(jié)繪本閱讀課堂中精心設(shè)計總結(jié)與評價環(huán)節(jié),構(gòu)建閱讀分享平臺,鼓勵學生分享自己的收獲與感悟,并梳理課堂中積累的詞匯和語句,以幫助學生構(gòu)建完整的英語知識體系。教師在評價環(huán)節(jié),應(yīng)針對學生在繪本閱讀環(huán)節(jié)中的各項表現(xiàn),從核心素養(yǎng)的各個維度進行全面評價,使學生更好地認識到自身的不足,從而提升學生的核心素養(yǎng),促進學生的全面發(fā)展。
例如,在學生閱讀繪本The Little Red Hen之后,教師可以先引導學生歸納和總結(jié)繪本內(nèi)容,加深學生對知識的理解,提高學生的綜合學習能力。然后,教師可以讓學生扮演“小教師”,在講臺上講述繪本的故事內(nèi)容及重點詞匯、語法,幫助學生在展示自己的同時回顧知識點。之后,教師可以根據(jù)學生講述的內(nèi)容,對學生在語言表達、思維品質(zhì)、學習能力等方面的表現(xiàn)進行針對性的評價,使學生認識到自己的不足,并加以改進。
通過這樣的教學方式,教師不僅能幫助學生構(gòu)建英語知識體系,還能提升學生的核心素養(yǎng),促進學生的全面發(fā)展。
結(jié)語
在小學英語教學中,如何充分運用繪本資源,最大限度地發(fā)揮其教學功能,已成為教師必須關(guān)注的核心課題。在小學英語教學中,教師應(yīng)從學生的角度出發(fā),采用多樣化的教學方法,創(chuàng)設(shè)符合學生特性的學習情境,豐富學生的學習體驗。同時,教師要以現(xiàn)實生活為依托,創(chuàng)設(shè)互動交流場景,提高學生的綜合素質(zhì),使學生在繪本閱讀的過程中切實提升英語核心素養(yǎng)。
(作者單位:江蘇省常州市新北區(qū)飛龍實驗小學)