核心素養(yǎng)背景下的小學英語繪本閱讀教學

當前，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑，同時也是學科教學的核心任務(wù)。英語繪本以其鮮明的色彩和豐富的插圖內(nèi)容，能有效吸引學生的專注力，成為提升學生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵工具。作為小學英語教學的重要組成部分，繪本閱讀教學不僅符合新課程改革的要求，而且適應(yīng)小學生身心發(fā)展的特點。因此，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，精心設(shè)計小學英語繪本閱讀教學活動，以提高學生的閱讀能力，提升學生的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、基于英語繪本，加強語言鍛煉

繪本是英語教學中重要的教學資源，它以生動且直觀的圖畫內(nèi)容深受廣大教師和學生的喜愛。語言能力作為小學英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一，在英語教育領(lǐng)域占據(jù)著重要的位置。因此，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大背景下，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語言能力，重視創(chuàng)新繪本閱讀的教學方法。這樣，學生在閱讀繪本的過程中能夠多積累更多的英語詞匯、短語和句型，并能有效地運用這些知識進行語言表達和交流，從而提高學生的語言理解和表達能力，為其未來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教授譯林版小學英語六年級上冊第一單元“The king’s new clothes”時，部分學生存在難以理解和掌握語法的問題。筆者結(jié)合繪本故事進行教學，幫助學生較好地掌握了語法知識，緩解了學生對英語學習的畏難情緒，加深了學生對過去時態(tài)的理解，并發(fā)展了學生的語言表達能力。具體來說，筆者首先向?qū)W生介紹了與該單元知識點相關(guān)的繪本The Carrot Seed，然后引導學生閱讀繪本內(nèi)容，并向?qū)W生提出了“What did the little boy do in the story？”這一問題，讓學生在閱讀過程中思考并標記出與過去時態(tài)相關(guān)的語句。其次，在學生做完標記后，筆者充分發(fā)揮繪本的作用，鼓勵學生解讀繪本內(nèi)容，自主探尋各個語塊的含義。之后，筆者向?qū)W生提出了“What did people say to the little boy？”等問題，引導學生尋找答案，并總結(jié)過去時態(tài)的變化規(guī)律。在此過程中，有的學生發(fā)現(xiàn)said是say的過去式，有的學生發(fā)現(xiàn)kept是keep的過去式。最后，基于過去時態(tài)這一知識點，筆者引導學生造句，并進行具體的點評。

在這一過程中，筆者依托繪本帶領(lǐng)學生學習和鞏固語法知識，在一定程度上增加了課堂教學的趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在閱讀繪本時加深了對單元知識點的理解，提高了語言表達和運用能力。這不僅是對課程教學的拓展與延伸，而且有利于提高學生的知識遷移和應(yīng)用能力，有效提升了學生的英語素養(yǎng)。

二、挖掘繪本內(nèi)容，提升思維品質(zhì)

英語繪本通常蘊含著豐富的內(nèi)容，這些內(nèi)容具有一定的邏輯性和教育意義。教師在教學中可以引導學生細心探索和深入思考，以開闊學生的視野，幫助學生領(lǐng)悟更多的人生哲理。因此，在開展繪本閱讀教學時，教師應(yīng)充分挖掘繪本內(nèi)容，并設(shè)計相應(yīng)的問題來啟發(fā)學生思考，從而提升學生的思維品質(zhì)，增強閱讀教學的效果。

例如，在教授譯林版小學英語六年級上冊第七單元“Protect the Earth”時，筆者深入挖掘繪本內(nèi)容以適當擴展單元內(nèi)容，并提出具體問題引導學生獨立思考，有效提升了學生的思維品質(zhì)。在實際教學中，筆者帶領(lǐng)學生一起閱讀了繪本Save the Planet，引領(lǐng)學生了解不同動物為了拯救地球所做的努力，從而激發(fā)學生愛護環(huán)境的情感。接著，筆者設(shè)計了自主閱讀環(huán)節(jié)，鼓勵學生結(jié)合繪本中的圖畫進行自主閱讀，初步了解和探索繪本故事。在學生完成自主閱讀后，筆者鼓勵學生用英語概括繪本的主要情節(jié)，并鼓勵學生與同伴交流，以加深對故事內(nèi)容的理解。隨后，筆者向?qū)W生提出“What can we do to save water and electricity？”這一問題，引導學生結(jié)合繪本內(nèi)容和日常生活進行思考。同時，筆者構(gòu)建了一個分享平臺，使每名學生都有機會表達自己的想法。例如，有的學生回答：“We should turn off the lights when not using them to avoid wasting electricity.”有的學生回答：“We can save water by watering zhe flowers with water from washing vegetables.”在學生回答之后，筆者對繪本內(nèi)容以及學生的回答進行了相應(yīng)總結(jié)，有效提升了學生的思維品質(zhì)。

在這一教學過程中，筆者充分挖掘繪本內(nèi)容，并根據(jù)繪本的主題設(shè)計問題，引導學生進行思考，不僅加強了師生之間的互動，加深了學生對繪本內(nèi)容的理解，還引發(fā)了學生的思考，增強了學生的環(huán)境保護意識，提升了學生的思維品質(zhì)。

三、拓展繪本閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)文化意識

英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一是文化意識。所謂文化意識，指的是學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞。在小學英語教學中，教師應(yīng)引導學生汲取不同國家的文化精髓，樹立正確的文化價值觀。雖然小學英語教材中的閱讀文章涉及很多中外文化的內(nèi)容，但內(nèi)容有限，難以充分培養(yǎng)學生的文化意識。因此，在繪本閱讀教學中，教師可以根據(jù)學生的學習特點，適當拓展繪本的內(nèi)容，深入挖掘其中的文化元素，并通過引導和講解，幫助學生在拓展閱讀中掌握更多不同國家的文化知識，從而培養(yǎng)他們的文化意識，提升他們的文化素養(yǎng)。

例如，在教授譯林版小學英語五年級上冊第八單元“At Christmas”時，筆者提煉了該單元語篇中的主題元素，并以“節(jié)日文化”為主題提出問題“During the reading process of this unit， what did you learn about the customs of Christmas？”，引導學生結(jié)合所讀內(nèi)容進行回答。在學生回答之后，筆者提出了“So what other festivals do you know？”這一問題，啟發(fā)學生進一步思考，并鼓勵學生積極回答。比如，有的學生回答：“I know the Spring Festival.”還有的學生回答：“I know Thanksgiving Day.”之后，筆者根據(jù)學生的回答拓展了相關(guān)節(jié)日的繪本語篇，引領(lǐng)學生在繪本閱讀中探索不同的節(jié)日文化，感知中西方文化的差異。接著，筆者繼續(xù)提出“So how should we treat Chinese and Western festival culture？”等問題，啟發(fā)學生進一步思考，并向?qū)W生講述相關(guān)節(jié)日的寓意，使學生形成正確的價值觀念，學會尊重各國的傳統(tǒng)文化，并主動傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在這一教學過程中，筆者通過拓展繪本閱讀內(nèi)容，不僅讓學生了解了豐富多彩的文化知識，加深了學生對中外文化的理解，而且還培養(yǎng)了學生的文化意識，激發(fā)了學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，提高了英語閱讀教學的質(zhì)量和效率。

四、創(chuàng)設(shè)繪本情境，提高知識應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)的英語教學模式下，部分學生難以投入英語學習，也不能將所學的英語知識真正應(yīng)用于實際情境中。在核心素養(yǎng)背景下，教師可以借助繪本內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)真實的情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。在這種生動的情境中，學生能夠自然地使用英語表達自己的意愿和想法，實現(xiàn)英語的實質(zhì)性應(yīng)用，并深刻體會到英語的實用價值。同時，教師需要切實了解學生的需求，并根據(jù)教學目標提煉繪本主題，創(chuàng)設(shè)生動的繪本情境，使學生充分融入其中，以提高他們的知識應(yīng)用能力。

例如，在教授譯林版小學英語五年級下冊第八單元“Birthdays”時，筆者根據(jù)“Birthdays”這一主題選擇繪本The Birthday Surprise，并利用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)繪本情境，使學生能夠身臨其境地感受繪本內(nèi)容，完成相關(guān)語法和詞匯的學習，真正體驗到英語學習的樂趣。然后，筆者依托繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了相 應(yīng)的情境，讓學生兩兩一組模擬繪本中的對話內(nèi)容，并試著互相詢問對方的生日，從而熟練地掌握了“When’s your birthday？”這一句型。之后，筆者根據(jù)繪本中“制造生日驚喜”的故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境：“One of our classmates will have a birthday soon. How should we make a surprise for her？”這個問題激發(fā)了學生的興趣，他們紛紛舉手回答。有的學生回答：“We can make a cake together and give it to her.”還有的學生說：“We can sing a birthday song in class and shout out her name together， wishing her a happy birthday.”

在這一教學過程中，筆者根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的知識應(yīng)用能力，增強了繪本閱讀教學效果。

五、注重總結(jié)評價，提升核心素養(yǎng)

在繪本閱讀教學中，學生學到的知識往往是零散的，因此總結(jié)與評價環(huán)節(jié)的重要性顯而易見。教師應(yīng)在每節(jié)繪本閱讀課堂中精心設(shè)計總結(jié)與評價環(huán)節(jié)，構(gòu)建閱讀分享平臺，鼓勵學生分享自己的收獲與感悟，并梳理課堂中積累的詞匯和語句，以幫助學生構(gòu)建完整的英語知識體系。教師在評價環(huán)節(jié)，應(yīng)針對學生在繪本閱讀環(huán)節(jié)中的各項表現(xiàn)，從核心素養(yǎng)的各個維度進行全面評價，使學生更好地認識到自身的不足，從而提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在學生閱讀繪本The Little Red Hen之后，教師可以先引導學生歸納和總結(jié)繪本內(nèi)容，加深學生對知識的理解，提高學生的綜合學習能力。然后，教師可以讓學生扮演“小教師”，在講臺上講述繪本的故事內(nèi)容及重點詞匯、語法，幫助學生在展示自己的同時回顧知識點。之后，教師可以根據(jù)學生講述的內(nèi)容，對學生在語言表達、思維品質(zhì)、學習能力等方面的表現(xiàn)進行針對性的評價，使學生認識到自己的不足，并加以改進。

通過這樣的教學方式，教師不僅能幫助學生構(gòu)建英語知識體系，還能提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

結(jié)語

在小學英語教學中，如何充分運用繪本資源，最大限度地發(fā)揮其教學功能，已成為教師必須關(guān)注的核心課題。在小學英語教學中，教師應(yīng)從學生的角度出發(fā)，采用多樣化的教學方法，創(chuàng)設(shè)符合學生特性的學習情境，豐富學生的學習體驗。同時，教師要以現(xiàn)實生活為依托，創(chuàng)設(shè)互動交流場景，提高學生的綜合素質(zhì)，使學生在繪本閱讀的過程中切實提升英語核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)飛龍實驗小學）