指向核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文教學評價

在教育改革不斷深化的背景下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育改革的核心理念，備受教育界關注。小學語文作為基礎教育的重要學科，對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維能力、審美能力和文化素養(yǎng)具有不可或缺的作用。教學評價作為小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。在小學語文教學中，教師應注重培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力，切實提升學生的核心素養(yǎng)?；诖?，文章探討了核心素養(yǎng)的內涵及其與小學語文教學評價的關系，分析了小學語文教學評價中存在的問題，提出了指向核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文教學評價策略，以供參考。

一、核心素養(yǎng)的內涵及其與小學語文教學評價的關系

核心素養(yǎng)是指學生在接受教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。在小學語文教學中，核心素養(yǎng)主要表現為文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面。小學語文教學的目標不僅要求學生掌握基本的語言知識，還要求學生具備一定的語言運用能力、思維能力和文化素養(yǎng)。因此，制定和實施基于核心素養(yǎng)的小學語文教學評價策略，對于提高學生的語文能力和個人素質具有深遠影響。

核心素養(yǎng)包括自主發(fā)展、社會參與和文化基礎三個方面，具體涵蓋批判性思維、創(chuàng)造性與問題解決、自我管理、溝通協作、跨文化與國際理解、信息素養(yǎng)、社會責任感、公民意識、身心健康以及審美鑒賞與創(chuàng)造等品格和能力，在小學語文教學中有著豐富的體現，因此，將核心素養(yǎng)融入小學語文教學評價是至關重要的。

首先，培養(yǎng)學生的語言運用能力是小學語文教學的核心目標之一，也是核心素養(yǎng)的重要體現。教師要合理評價學生的語言運用能力，判斷學生的語言邏輯、思維方式和表達能力等方面的水平。

其次，小學語文教學致力于培養(yǎng)學生的思維能力。在教學過程中，教師需要重視學生的思維發(fā)展，通過課堂提問等方式，引導學生思考和探究，以提高學生的思維能力。對于學生的思維發(fā)展情況，教師可以通過觀察學生在課堂上的表現，分析學生的作業(yè)完成情況和考試情況來進行了解。

最后，培養(yǎng)學生的審美鑒賞和文化傳承能力是小學語文教學的重點。通過評價學生的審美素養(yǎng)和文化傳承能力，教師可以了解學生對美的認識和對文化的理解程度，進而了解學生審美鑒賞能力的發(fā)展狀況。

二、小學語文教學評價中存在的問題

在新課標背景下，我國中小學語文課程經歷了重大變革。傳統的以知識記憶為主的考查方式正逐漸被淘汰，取而代之的是更注重學生綜合素質和實際能力發(fā)展的評價方式。教師的教育觀念、教學行為、教學方法和教學手段都發(fā)生了顯著變化，評價重心從注重教師的“教”轉變?yōu)殛P注學生的“學”，從注重培養(yǎng)學生“雙基”和“學科能力”目標的實現，轉向關注學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展以及學生在學習過程中情感態(tài)度的形成。盡管如此，當前小學語文教學評價中仍然存在以下幾個方面的問題。

首先，未完全擺脫傳統評價方式的限制。部分教師仍然僅采用隨堂測驗、單元檢測、期末考試等傳統方法，導致學生的學習過程枯燥乏味，學生缺乏語文學習興趣和動力。

其次，語文教學評價內容單一。在現行評價體系中，部分教師過分強調學生的記憶能力，而忽視了對學生實際應用能力和創(chuàng)新思維等方面的評價。這使學生在學習過程中缺少知識應用和創(chuàng)新的機會，難以增強語文學習的效果。同時，部分教師在小學語文教學中更側重于結果性評價，雖然這種評價方式能在一定程度上反映學生的學習水平，但忽略了學生的學習過程，無法有效激發(fā)學生的學習熱情。

再次，語文教學評價主體單一。在小學語文教學中，評價主體主要由教師完成，學生、家長和社會等其他主體的參與度較低。這種主體單一的評價方式難以全面、客觀地反映學生的實際學習水平，容易導致評價結果的片面性和主觀性。

最后，語文教學評價的指標體系尚不完善。盡管新課標強調了對學生綜合素質的評價，但在實際教學中，部分教師在評價時缺乏明確的標準，導致評價結果存在主觀性和片面性。

三、指向核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文教學評價策略

（一）重視個體差異

在小學語文教學中，教師應重視學生的主體地位，充分激發(fā)學生的學習興趣，尊重每名學生的獨特性格和創(chuàng)新精神。在開展教學評價時，教師應充分考慮學生的個體差異和個性發(fā)展，針對不同學生的特點采取不同的評價方式，鼓勵學生自主學習和探究，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，進而提升學生的核心素養(yǎng)。同時，教師應關注學生的個人成長，鼓勵學生自我比較、自我超越，以激發(fā)學生的學習動力。

（二）豐富評價內容

傳統的語文教學評價通常只關注學生的知識掌握程度，而忽略了對學生的能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的評價。這種內容單一的評價方式不利于學生的全面發(fā)展。因此，在小學語文教學評價中，教師應更加注重學生的全面發(fā)展，要從知識掌握情況、思維發(fā)展情況、情感態(tài)度培養(yǎng)情況等方面對學生進行全面評價。例如，在評價學生的閱讀理解能力時，教師除了要評價學生對文章知識的掌握程度，還應關注學生在閱讀過程中的思考能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維等表現，這些能力是閱讀理解的關鍵要素。教師通過觀察學生在閱讀過程中的表現，可以更好地了解學生的發(fā)展情況。

具體而言，教師可以設計具有開放性的問題，引導學生深入思考和討論，了解學生的思維發(fā)展情況；可以組織小組合作學習活動，評價學生的合作精神和溝通能力；可以安排寫作練習，評價學生的思維和創(chuàng)作能力；可以通過閱讀分享和文化探究等活動，評價學生的審美能力和文化素養(yǎng)；等等。這些活動有助于教師全面了解學生思維能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)情況，并為學生提供更有針對性的指導。在寫作評價中，除了關注學生的語言知識掌握程度，教師還應留意學生的寫作技巧、態(tài)度和價值觀，以更好地激發(fā)學生的潛力。

（三）采用多種評價方式

為了全面評價學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，教師需采用多元化的評價方式。在小學語文教學中，除了傳統的書面測試，教師還應采用口頭表達、觀察、實踐活動等多種手段對學生進行評價。在實施多元化評價方式時，教師應遵循發(fā)展性評價與結果性評價相結合的原則，關注學生的學習過程，及時反饋學生的學習狀況并調整教學策略。

例如，教師可以通過課堂討論的方式評價學生的語言運用能力和思維能力。在課堂討論中，教師可以設置一些探究性問題，讓學生分享自己的觀點，進而了解學生的思考能力和表達能力。教師還可以觀察學生的課堂表現和作業(yè)情況，了解學生的學習態(tài)度和學習習慣。在小學語文教學過程中，教師可以觀察學生的神態(tài)、動作等，了解學生的專注力是否集中、學生是否積極思考。教師也可以開展實踐活動，如朗誦比賽、寫作比賽等，提高學生的參與度，豐富學生的實踐經驗。通過開展實踐活動，教師可以更好地了解學生對知識的掌握和運用情況。由此可見，教師采用多種評價方式，不僅能全面了解學生的學習情況，還能促進學生的全面發(fā)展。

（四）多元主體評價

在傳統的語文教學評價中，教師往往是唯一的評價主體?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學評價鼓勵采用學生自評、互評與教師評價等多重評價主體相結合的評價方式。因此，教師在語文教學評價中可以采用多元主體的評價方式。學生自評和互評有助于提高學生的自我認知和批判性思維能力，還有助于促進學生之間的互動學習和交流。教師評價則能幫助教師更加全面地了解學生的學習狀況和能力培養(yǎng)狀況，從而為學生提供針對性的指導和建議。多元主體評價的運用有助于實現教學相長，提高學生的綜合能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

此外，在基于核心素養(yǎng)的評價策略下，教師應認識到家長的評價對學生發(fā)展的重要性，并積極邀請家長參與評價過程，以促進學生全面發(fā)展。例如，教師可以邀請家長參與學生的自評和互評，讓家長了解學生的學習情況，發(fā)現學生的優(yōu)點和不足，從而更好地引導學生在學習和成長中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。同時，家長可以向教師反饋學生在家的學習狀況等信息，幫助教師更全面地了解學生。家長與教師的良好溝通有助于雙方共同制定更符合學生發(fā)展的評價策略，從而為學生提供更有針對性的指導和幫助，共同促進學生的全面發(fā)展。

（五）制定基于核心素養(yǎng)的評價標準

為了確保評價結果的客觀性和公正性，教師需要制定以核心素養(yǎng)為基礎的評價標準。這些標準應緊扣學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展目標，并具備一定的可操作性。

例如：對于學生的習作練習，教師可以依據教學目標制定明確的評價標準，如內容與題目相符、語言表達清晰、書寫規(guī)范等，為學生提供習作指引，便于學生進行自評和互評；對于學生的口語表達練習，教師可以制定語音語調準確、表達流暢、詞匯運用恰當等標準；對于學生的生字書寫練習，教師可以制定筆畫準確、字形大小適宜、書寫整潔等標準；對于學生的朗讀練習，教師可以制定字音準確、吐字清晰、語速適中、停頓恰當等標準等。教師通過制定以核心素養(yǎng)為基礎的評價標準，能夠更加客觀地評價學生的表現，幫助學生了解自己的不足之處，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

（六）建立學生檔案

教師為每名學生建立學習檔案，記錄其學習過程、進步與成就，能夠幫助學生了解自己的成長軌跡。這種評價體系具有全面性和客觀性的特點，能夠精準反映學生的學習情況，為教師、家長和學生提供更加豐富的反饋信息，從而促進學生的全面發(fā)展。學生的學習作品、作業(yè)、測驗和活動記錄等，能夠反映學生在各個方面的表現。教師可以根據檔案信息，了解學生的學習情況，發(fā)現學生存在的問題，及時調整教學策略。學生則可以根據檔案信息，了解自己在學習方面的不足之處，從而及時改進。教師、家長和學生可以共同參與檔案的整理與評價，加強彼此之間的交流與合作。在此過程中，教師可以指導學生整理檔案，并提供必要的建議和反饋。家長也應積極參與學生的檔案整理，以便了解學生的學習狀況，更好地促進家校合作。

（七）提升教師的評價素養(yǎng)

教師的評價素養(yǎng)包括教育理念、評價能力、反饋與溝通等多個方面。教師應樹立正確的教育理念，充分認識到評價在教育教學中的重要作用。為此，教師應主動提高自己的專業(yè)水平，積極參與評價實踐和研究活動。在日常教學中，教師應不斷反思，積極嘗試新的評價方法，并把這些方法運用到實際教學中。此外，教師應與學生、家長充分進行溝通，以提高反饋的質量。通過有效的反饋和深刻的反思，教師能更準確地把握自己的教學效果和需要改進的地方，從而更有效地評價學生的表現，進而提高教學質量。

結語

小學語文教學評價不應只關注學生的知識掌握情況，而應更加重視培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。教師要重視學生的個體差異，采用多元化的評價方式和手段，制定基于核心素養(yǎng)的評價標準，全面了解學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，為學生提供更具針對性的指導，從而增強教學效果，并為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才打下堅實的基礎。

（作者單位：山東省東營市勝利第十二中學）