基于情境創(chuàng)設(shè)的高中物理教學(xué)策略

物理是高中階段的重要學(xué)科之一，具有一定的學(xué)習(xí)難度。隨著教育改革的不斷推進，情境教學(xué)法逐漸受到重視，它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為本的理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有針對性地創(chuàng)設(shè)生動、真實的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，加深學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?；诖?，筆者分析了高中物理教學(xué)存在的問題，探討了基于情境創(chuàng)設(shè)的高中物理教學(xué)策略，以供參考。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)存問題

一是部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是單一地灌輸知識，在實際教學(xué)中忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和需求。這導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的專注力，使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果不佳。

二是部分教師忽視了實驗教學(xué)的重要性。物理學(xué)科具有實踐性，實驗是學(xué)生理解物理知識的重要手段。通過動手實驗，學(xué)生能直接觀察物理現(xiàn)象，深入理解相關(guān)知識，鍛煉動手操作能力和邏輯思維能力。部分教師在教學(xué)中不太重視實驗教學(xué)，一般采取演示的方法給學(xué)生上實驗課，學(xué)生沒有動手實踐的機會，長此以往，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)興趣。此外，部分教師沒有科學(xué)安排實驗活動時間，在學(xué)生實驗過程中也沒有及時進行引導(dǎo)和啟發(fā)，導(dǎo)致實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率不高。

三是部分學(xué)生的物理基礎(chǔ)較弱。部分學(xué)生在初中階段沒有打下扎實的物理基礎(chǔ)，再加上高中物理本身有一定的難度，他們在學(xué)習(xí)過程中可能會感到吃力，覺得聽不懂、學(xué)不會，逐漸失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。此外，部分學(xué)生不能靈活運用物理知識解決實際生活中的問題，無法實現(xiàn)學(xué)以致用。

二、基于情境創(chuàng)設(shè)的高中物理教學(xué)策略

（一）制定情境教學(xué)目標(biāo)

教師必須明確物理教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計相應(yīng)的情境，通過情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生理解抽象的理論知識，克服學(xué)習(xí)物理時遇到的困難。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，以新課標(biāo)為指引，以教材框架為依托，對物理情境教學(xué)模式進行分解、細(xì)化和研究，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識。

教師可以將情境教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識、技能和態(tài)度方面的目標(biāo)，確保其與新課標(biāo)和學(xué)生的需求相一致。在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師要堅持學(xué)生主體原則，事先了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和對物理知識的掌握程度。此外，在教學(xué)過程中，教師要站在學(xué)生的角度對情境教學(xué)模式進行調(diào)整，以便在實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）營造和諧的課堂氛圍

教學(xué)是師生雙方的互動活動，教師通過營造和諧、友好和融洽的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。在基于情境創(chuàng)設(shè)的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)模式，明確認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主體，建立友好、平等、互相尊重的師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍。在新課標(biāo)背景下，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本性變化，教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。教師應(yīng)與學(xué)生平等和諧地相處，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和心理狀態(tài)，增進溝通和交流。

教師和學(xué)生之間的和諧、平等關(guān)系對情境創(chuàng)設(shè)非常重要。教師應(yīng)該主動關(guān)心學(xué)生，多與學(xué)生溝通，真誠地與學(xué)生做朋友，深入了解學(xué)生對情境創(chuàng)設(shè)的需求，鼓勵學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，當(dāng)遇到不理解的知識點時及時向教師求助，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中高效學(xué)習(xí)。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)物理知識，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和解決問題能力。德國教育家第惠多斯曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”相關(guān)研究和實踐都表明，良好的教學(xué)情境能夠充分調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要營造積極向上的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進而使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)的情境中提高綜合素質(zhì)，獲得全面發(fā)展。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

教師在高中物理教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，集中他們的專注力，從而點燃學(xué)生思維的火花。具體而言，在信息技術(shù)時代，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，通過展示課件、播放視頻等優(yōu)化情境教學(xué)，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)物理知識，激發(fā)他們的探究興趣。此外，教材上的知識內(nèi)容有限，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些拓展內(nèi)容，并制作成微課供學(xué)生隨時在線學(xué)習(xí)，以開闊學(xué)生的視野。教師還可以利用在線學(xué)習(xí)平臺的互動功能提出與物理相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生進行分析和討論，共同尋找問題的正確答案，從而提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率。

（四）創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境

瑞士教育家皮亞杰曾指出，認(rèn)識起源于動作，沒有動作就沒有思維和學(xué)習(xí)。在高中物理教學(xué)中，實驗活動和理論講解同樣重要。實驗活動是物理教學(xué)的重要組成部分，物理的許多原理也是通過實驗來揭示的。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過動手操作和實驗掌握相關(guān)知識。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生手腦并用，以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，往往不重視實驗活動，只要求學(xué)生死記硬背知識點，這導(dǎo)致學(xué)生對物理知識只有表層記憶而缺乏深入理解，對實驗操作也不熟練。教師應(yīng)改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有針對性的實驗教學(xué)情境，使學(xué)生在動手操作的過程中加深對物理知識的理解，拓寬學(xué)習(xí)思路。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，沒有多余的時間和精力去反復(fù)做實驗，因此，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境之初就做好規(guī)劃，確保學(xué)生能更快、更好地完成實驗，避免浪費時間。同時，教師在學(xué)生做實驗的過程中不要過多干涉，要放手讓學(xué)生自主完成實驗活動，以加深學(xué)生對物理實驗結(jié)果的理解，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在“導(dǎo)體電阻率的測量”實驗教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察游標(biāo)卡尺，提出“游標(biāo)卡尺和普遍直尺有什么不同”這一問題，讓學(xué)生測量游標(biāo)卡尺的長度并將其與普通直尺對比，總結(jié)它們的不同之處。又如，在講解“摩擦力”這一知識點時，教師可以讓學(xué)生把手心貼在桌面上，再往前或往后移動，體會滑動摩擦力的方向；在講解“摩擦起電”這一知識點時，教師可以讓學(xué)生用塑料筆殼在頭發(fā)上摩擦幾下后嘗試吸附紙屑等。這些實驗操作簡單、易于理解，且所需材料隨手可得，不僅可以讓學(xué)生感到生動有趣，還能給他們留下深刻的印象。通過參與實驗活動，學(xué)生能夠更加熟練地掌握物理知識中的難點，并從實踐中體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣。

（五）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

情境教學(xué)法的核心在于將抽象的物理知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合，通過模擬真實或想象的情境，讓學(xué)生獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗。在高中物理教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，這樣不僅能引起學(xué)生的共鳴，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教師可以把物理基礎(chǔ)知識和生活中的實例結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)探究生活中的物理現(xiàn)象，并適時提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以啟迪學(xué)生的物理思維。教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時，應(yīng)當(dāng)緊密貼合學(xué)生的現(xiàn)實情況，使其更深入地理解相關(guān)的情境。同時，教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時，可以適當(dāng)引入時事熱點，吸引學(xué)生主動參與情境教學(xué)，讓學(xué)生做到活學(xué)活用，將理論知識應(yīng)用于實際生活中。

例如，在講解“慣性”這一知識點時，教師可以提出這樣的問題：“大家在地理課中學(xué)過，地球不停地繞太陽公轉(zhuǎn)并自西向東自轉(zhuǎn)，在地球赤道上的自轉(zhuǎn)線速度為466米/秒。既然地球自轉(zhuǎn)如此之快，為什么我們在地面上跳起來再落到地面時，落點還是原來起跳的位置？”對于這個問題，學(xué)生要結(jié)合生活實際進行思考和討論。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這是慣性的原因，即人跳起來后由于慣性會繼續(xù)與地球一起轉(zhuǎn)動，所以落點仍然是原來起跳的位置。

此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析生活中的物理現(xiàn)象，如用光的知識解釋海市蜃樓，用熱的知識說明霧、雨、霜、雪的形成，用電的知識去解釋停在高壓線上的小鳥為什么安然無恙等，這樣的生活化教學(xué)情境會使物理課堂變得有趣而開闊。通過探究生活中的問題，學(xué)生能感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

教師采用情境教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對物理知識的探究欲，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中物理教學(xué)實踐中，教師應(yīng)重視情境教學(xué)法的應(yīng)用，將物理的理論知識與學(xué)生的實際生活結(jié)合，幫助學(xué)生更深入地理解物理概念。同時，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)情況創(chuàng)設(shè)多樣化的物理教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生進行實踐操作，以幫助學(xué)生高效掌握物理知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省漣水縣第一中學(xué)）