初中化學(xué)基本概念和化學(xué)用語的復(fù)習(xí)方法

初中階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的開始階段，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)的重要時(shí)期。復(fù)習(xí)是初中化學(xué)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；瘜W(xué)基本概念和化學(xué)用語作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，需要教師選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)。文章探討了初中化學(xué)基本概念和化學(xué)用語的復(fù)習(xí)方法，以供參考。

一、初中化學(xué)基本概念和化學(xué)用語的復(fù)習(xí)意義

第一，有助于學(xué)生系統(tǒng)化地理解和掌握知識(shí)。遺忘現(xiàn)象在學(xué)習(xí)過程中非常普遍，定期復(fù)習(xí)就顯得尤為重要，可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。在復(fù)習(xí)階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行常規(guī)復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展。

第二，有助于提高學(xué)生的應(yīng)用能力。復(fù)習(xí)活動(dòng)通常是在學(xué)生積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)之后進(jìn)行的，并且復(fù)習(xí)的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。復(fù)習(xí)不是對(duì)學(xué)過的基本概念和化學(xué)用語進(jìn)行機(jī)械化的再次閱讀和背誦，而是引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題，這有助于學(xué)生產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知，從實(shí)踐角度學(xué)習(xí)如何應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

第三，有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶。復(fù)習(xí)是避免遺忘的最佳方式，只有及時(shí)、定期地復(fù)習(xí)，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生定期復(fù)習(xí)基本概念和化學(xué)用語，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，還能了解學(xué)生的化學(xué)水平，從而有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)方法。

二、初中化學(xué)基本概念的復(fù)習(xí)方法

（一）明確基本概念的內(nèi)在聯(lián)系

初中化學(xué)的基本概念之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)理清這些聯(lián)系，學(xué)會(huì)正確理解和應(yīng)用基本概念。常見的基本概念包括物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、變化、分類等，從內(nèi)在聯(lián)系的角度分析，可將其分為以下四種關(guān)系。

第一，衍生關(guān)系?；瘜W(xué)物質(zhì)包括純凈物與混合物，純凈物又可以分為化合物和單質(zhì)。其中，化合物分為酸、堿、鹽等無機(jī)物及有機(jī)物，單質(zhì)則包括稀有氣體、非金屬及金屬。學(xué)生對(duì)衍生關(guān)系的理解可能會(huì)出現(xiàn)偏差，這就需要教師在復(fù)習(xí)時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的情況，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。例如，混合物中的物質(zhì)有很多種，但這些物質(zhì)只是簡單地被混合在一起，它們之間并沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，其化學(xué)性質(zhì)沒有變化。而化合物所包含的化學(xué)元素最少有兩種，它們在融合時(shí)發(fā)生了化學(xué)變化，化合物這一基本概念從本質(zhì)上來看屬于純凈物類別。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要特別提醒學(xué)生注意，不能將化合物看作混合物。例如，純鹽酸屬于混合物，它是一種水溶液，“純”僅僅是指鹽酸溶液中不存在其他雜質(zhì)。

第二，對(duì)立關(guān)系。物理變化與化學(xué)變化、結(jié)晶與溶解等都是存在對(duì)立關(guān)系的基本概念。在復(fù)習(xí)此類內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生通常能認(rèn)識(shí)到它們的對(duì)立關(guān)系，卻忽視了它們之間的統(tǒng)一關(guān)系。對(duì)此，教師在復(fù)習(xí)時(shí)可以通過對(duì)比的方法，使學(xué)生明確這些概念的聯(lián)系和區(qū)別。以“溶解和結(jié)晶”為例，這兩個(gè)過程是化學(xué)過程的兩個(gè)方面，而且它們可以同時(shí)發(fā)生。單純從外觀上，我們可以看到物質(zhì)的結(jié)晶或溶解現(xiàn)象，但是觀察到的差異會(huì)受到這兩個(gè)過程進(jìn)行速度的影響。

第三，并列關(guān)系?；靖拍钪械碾x子、原子和分子等存在并列關(guān)系，它們都能直接組成化學(xué)物質(zhì)，但部分學(xué)生在理解時(shí)容易產(chǎn)生偏差。例如，原子組成分子，但分子是否比原子大需要根據(jù)具體的化學(xué)物質(zhì)來分析。

第四，交叉關(guān)系?；瘜W(xué)基本概念可以從不同的角度來理解，這樣就會(huì)產(chǎn)生交叉。例如，置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)屬于交叉關(guān)系。

（二）抓住基本概念中的關(guān)鍵詞

在組織學(xué)生復(fù)習(xí)基本概念時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住基本概念中的關(guān)鍵詞，用深入淺出的方式幫助學(xué)生理解，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，從而保證復(fù)習(xí)效果，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

例如，氧化反應(yīng)是初中化學(xué)中非常重要的基本概念，是考查的重點(diǎn)。教材中對(duì)氧化反應(yīng)的描述是“物質(zhì)與氧的反應(yīng)”，但是這里的“氧”不是氧氣，而是氧元素。只有明確這一點(diǎn)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中正確理解并應(yīng)用氧化反應(yīng)。又如，酸的基本概念的重點(diǎn)在于“全部”二字。不是所有能夠在電離時(shí)產(chǎn)生H+的電解質(zhì)就屬于酸類，如硫酸氫鈉電離之后也會(huì)產(chǎn)生H+，但該物質(zhì)屬于鹽，因?yàn)殡婋x之后產(chǎn)生的陽離子中還有Na+，也就是說沒有滿足“全部”這個(gè)條件，因此它不是酸類物質(zhì)。同時(shí)，酸分為弱酸和強(qiáng)酸。教師在復(fù)習(xí)時(shí)需要向?qū)W生說明，強(qiáng)酸中含有的H+會(huì)迅速且大量地釋放出來，但弱酸達(dá)不到這一點(diǎn)。

（三）分析基本概念的內(nèi)涵、外延及確立條件

初中化學(xué)中的基本概念都有屬于自己的內(nèi)涵、外延及確立條件等。其中，內(nèi)涵是指基本概念描述對(duì)象的特殊屬性，外延則包含所有適合這個(gè)概念的對(duì)象。在復(fù)習(xí)基本概念時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面理解概念的內(nèi)涵、外延及確立條件等，讓學(xué)生更好地掌握概念，并學(xué)會(huì)通過辨析概念解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

例如，溶解度這個(gè)概念的內(nèi)涵是“在特定的溫度條件下，某物質(zhì)在100g溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量”。外延是指“水中可以溶解的所有固體物質(zhì)”。這一基本概念的內(nèi)涵是指正常生活中的“普通情況”，而外延則是指“特殊情況”。因此，教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，使學(xué)生特別注意基本概念中的“普通”和“特殊”。又如，確立質(zhì)量守恒定律的基本條件是“參與化學(xué)反應(yīng)”，無論是推理還是計(jì)算，如果忽視化學(xué)反應(yīng)中的“參與”，都會(huì)導(dǎo)致最終的結(jié)論出現(xiàn)錯(cuò)誤。以“利用燃燒的方式使6克氧氣與3克木炭完全發(fā)生反應(yīng)，獲得的二氧化碳有多少克”這一題為例，很多學(xué)生在解題時(shí)會(huì)直接將二者的重量相加，即得到8克二氧化碳。實(shí)際上，在點(diǎn)燃條件下的完全反應(yīng)中，木炭和氧氣二者的質(zhì)量比例為3∶8，那么當(dāng)氧氣只有6克時(shí)，參與反應(yīng)的木炭只有2.25克，那么生成的二氧化碳則為8.25克。

（四）利用典型事例理解基本概念

在復(fù)習(xí)基本概念時(shí)，教師可以利用典型事例加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解，以增強(qiáng)復(fù)習(xí)的實(shí)效性，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確應(yīng)用基本概念解決相關(guān)問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較以下典型事例，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解。

一是分析冰與水的混合物在化學(xué)分類上是否屬于混合物。冰和水雖然狀態(tài)不同，但是組成物質(zhì)相同，因此二者的混合物屬于純凈物。二是對(duì)“純凈的空氣”進(jìn)行分析，判斷它是不是化學(xué)領(lǐng)域中的純凈物?？諝獾慕M成成分較多，有二氧化碳、氧氣及稀有氣體等，屬于混合物。之所以用“純凈”來形容，是因?yàn)橐獜?qiáng)調(diào)空氣本身沒有被污染。三是只包含一種元素的化學(xué)物質(zhì)是否是純凈物。有的物質(zhì)中只有碳這一種元素，但無法確定該物質(zhì)是否為純凈物，因?yàn)橥环N元素也可能組成多種單質(zhì)，如石墨和金剛石混在一起組成的物質(zhì)屬于混合物。四是如果一種元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)已經(jīng)確定，這種物質(zhì)是否一定屬于純凈物。對(duì)此，教師可以將碳酸氫鈉和碳酸鎂作為比較事例，二者的碳元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)相同，但碳酸鎂是否屬于純凈物需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析。

在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)基本概念時(shí)，教師要找到新的角度，借助典型事例幫助學(xué)生進(jìn)一步理解概念，加深學(xué)生對(duì)概念的記憶，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

三、初中化學(xué)用語的復(fù)習(xí)方法

（一）復(fù)習(xí)化學(xué)元素符號(hào)

在化學(xué)用語中，元素符號(hào)數(shù)量較多，是重要組成部分。如果沒有定期復(fù)習(xí)元素符號(hào)，學(xué)生很容易遺忘，特別是那些使用頻率較低的元素符號(hào)更容易被忘記。學(xué)生只有扎實(shí)掌握元素符號(hào)，才能為之后高效學(xué)習(xí)化學(xué)式和化學(xué)方程式等做好準(zhǔn)備。因此，教師要有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)元素符號(hào)的復(fù)習(xí)。

元素符號(hào)在宏觀上代表著元素，而在微觀上則代表該元素的一個(gè)原子。例如，H可以代表化學(xué)物質(zhì)中的氫元素，也可以代表一個(gè)氫原子。在復(fù)習(xí)時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，教師可以將元素符號(hào)與英語字母結(jié)合，或者采取諧音、順口溜等方法，幫助學(xué)生更加順利地記憶和使用元素符號(hào)。例如，C在化學(xué)中通常用來表示碳，而人們飲食中攝入的主要食物成分是碳水化合物，即便是常見的脂肪和蛋白質(zhì)也含有碳元素，這有助于加深學(xué)生對(duì)C（碳）的印象。

（二）復(fù)習(xí)化學(xué)式

化學(xué)式是初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中的重點(diǎn)，其意義可以從兩個(gè)層面來理解：從宏觀角度來看，化學(xué)式表示化學(xué)物質(zhì)及其組成元素；從微觀角度來看，化學(xué)式可以表示物質(zhì)的原子構(gòu)成，也可以表示物質(zhì)的分子。

在復(fù)習(xí)化學(xué)式時(shí)，教師要明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生能正確書寫單質(zhì)、化合物等物質(zhì)的化學(xué)式，能結(jié)合化合價(jià)正確書寫化學(xué)式，掌握檢驗(yàn)化學(xué)式書寫是否正確的方法，并能結(jié)合對(duì)化學(xué)物質(zhì)用途的描述書寫化學(xué)式等。為了達(dá)成這些復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)不同類型的習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，例如，常見的單質(zhì)有哪些？常見的化合物有哪些？氧化物的組成包括哪些元素？有哪些書寫規(guī)律？等等。需要注意的是，氨水是一種特殊形式的堿，銨鹽中含有NH4+，也被稱作銨態(tài)氮肥，但是因?yàn)镹H4+會(huì)與堿性物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，降低肥效，故不應(yīng)與堿性物質(zhì)混合。

在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)式時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生鞏固化學(xué)式的計(jì)算方式，從而為學(xué)生后續(xù)書寫化學(xué)方程式、計(jì)算化學(xué)反應(yīng)生成物的質(zhì)量等奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以出題：二氧化碳、二氧化氮及二氧化硫這三種物質(zhì)中，氧原子和氧元素的數(shù)量是一樣的嗎？也可以設(shè)計(jì)如下選擇題：C6H8O6是維生素C的化學(xué)式，在水果和蔬菜中的含量非常豐富，對(duì)人體健康、生長發(fā)育等有著重要作用，還能在一定程度上預(yù)防癌癥和壞血病，那么，以下選項(xiàng)中哪一個(gè)對(duì)維生素C的描述是正確的？

A.氧化物

B.組成包括6個(gè)氧元素、6個(gè)碳元素和8個(gè)氫元素

C.一個(gè)維生素C的分子中，碳、氫、氧三者原子數(shù)量的比值為3∶4∶3

該題的正確答案是C，即原本的比值是6∶

8∶6，簡化之后的比值是3∶4∶3。

（三）復(fù)習(xí)化學(xué)方程式

化學(xué)方程式是初中化學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，教師需將其作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅要讓學(xué)生理解化學(xué)方程式的意義，還要教會(huì)學(xué)生正確書寫化學(xué)方程式。具體而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握以下知識(shí)點(diǎn)：在質(zhì)的方面，化學(xué)方程式包括反應(yīng)條件、反應(yīng)物及最終的生成物；在量的方面，要能準(zhǔn)確表示出反應(yīng)物及生成物的所有物質(zhì)的質(zhì)量比，以方便根據(jù)二者的量完成相關(guān)的計(jì)算。

在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)方程式時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)化學(xué)方程式的正確讀法和對(duì)應(yīng)的含義。例如，水在通電的情況下生成氧氣和氫氣，即2H2O====

2H2↑+O2↑?？梢詮馁|(zhì)和量兩個(gè)角度對(duì)這個(gè)方程式進(jìn)行解讀，兩種解讀方法雖有不同，但都能準(zhǔn)確地表達(dá)化學(xué)方程式的意義，并為相關(guān)的計(jì)算等操作提供條件。這可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的理解，增強(qiáng)其復(fù)習(xí)效果。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)漢濱高級(jí)中學(xué)）