小學低年級數學游戲化教學存在的問題及對策

游戲化教學是一種新興的教學方法，目的是利用游戲的競技性、趣味性和挑戰(zhàn)性等特點，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，促使學生主動探索知識。在游戲化教學過程中，教師主要通過設計游戲創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，以增強教學效果。游戲化教學的核心是將游戲的精神和機制融入教學活動，引導學生在游戲中探索和學習，發(fā)現(xiàn)并解決問題，以達成既定的教學目標。文章探討了小學低年級數學游戲化教學的價值和存在的問題，并提出了相應的策略，以供參考。

一、小學低年級數學游戲化教學的價值

（一）激發(fā)學生的學習興趣

游戲化教學注重調動學生的主動性，鼓勵他們通過游戲發(fā)現(xiàn)和解決問題。這種教學方式可以激發(fā)學生的學習興趣。小學低年級學生難以長時間集中專注力，自控力弱。游戲化教學符合發(fā)現(xiàn)式學習的理念。在游戲化教學中，教師可以提供豐富的游戲材料，吸引學生的專注力，從而培養(yǎng)學生探索與發(fā)現(xiàn)的能力。游戲化教學能為學生營造有趣的活動氛圍，讓學生主動進行知識建構，并提高學生的專注度和自制力。

（二）促進學生的認知發(fā)展

小學低年級學生的年齡較小，他們只能進行簡單推理，思維活動基于事物及日常經驗，對聲音、語言、圖片等較為敏感。游戲化教學是一種創(chuàng)新的教學模式，倡導學生主動探索和自主學習，能促進學生認知能力的提高。例如，在帶領學生認識圖形時，教師可以讓學生通過摸一摸、找一找、拼一拼等方式深刻理解相關概念，使學生從形象思維向抽象思維轉化，從而促進學生的認知發(fā)展。

（三）促進學生自主學習

游戲化教學能將枯燥乏味的數學課堂變得更有趣味性，使學生在歡樂的氛圍下學習知識。在游戲化教學中，教師可以利用課前游戲導入、課中游戲講解和課后游戲評價三個環(huán)節(jié)，增強學生的學習自信心，讓學生主動參與課堂學習。在游戲化環(huán)境中，學生需要具備自我決策、自我管理和自我反思的能力。借助游戲化的機制，學生能主動選擇學習的內容，參與決策過程，并在反饋和評估中調整自己的學習策略，深入探索學習內容。這有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生形成積極的學習態(tài)度，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、小學低年級數學游戲化教學存在的問題

（一）游戲化與游戲概念的區(qū)分不明顯

游戲是在規(guī)定的時間、空間里進行的行為或活動，它是按照規(guī)則進行的，強調規(guī)則、競爭、特定的時間和空間這四個要素。游戲化則強調運用游戲的機制和思維，提高參與者的參與度、專注度。當前，小學低年級數學游戲化教學中，部分教師過度關注游戲的競爭性和游戲本身，沒有將教學內容與游戲環(huán)節(jié)實質性地聯(lián)系起來，設計的游戲與教學內容沒有關聯(lián)，導致學生無法在游戲活動中運用所學的數學知識和技能，從而影響了小學數學課堂教學的效果。

（二）課堂紀律較差，時間管理效果不佳

部分小學低年級學生存在專注力不集中的問題。雖然游戲化教學對他們有極大的吸引力，但也導致課堂紀律變差。部分教師在組織游戲活動時沒有進行適當的紀律約束，導致學生過分放縱，無法有效參與學習活動。

此外，游戲可分為角色扮演、競技、運動等類型。根據游戲類型的不同，各環(huán)節(jié)推動的速度也有所不同。在開展游戲化教學時，部分教師錯誤地估計了游戲所用的時間，進而造成了學習進度的延遲和學習目標未達成的后果。

（三）教學形式單一

部分教師采用的游戲化教學形式和游戲類型比較單一，使得學生無法從游戲活動中獲得豐富的學習體驗，使學生對數學學科的學習興趣不高，游戲化教學的效果不佳。同時，部分教師沒有根據不同類型的學生設計個性化的游戲內容，無法滿足學生的多樣化需求，導致游戲化教學的效果大打折扣。

（四）缺少對游戲化教學的研討與反思

在開展游戲化教學的過程中，教師需要持續(xù)反思和評估教學過程，不斷優(yōu)化教學方法，以增強游戲化教學的效果。但在實際教學中，部分教師由于教學任務繁重，很難抽出時間進行反思和評估，未能及時發(fā)現(xiàn)游戲化教學的不足，從而無法及時解決教學中存在的問題。還有部分教師沒有意識到教學反思的重要性，只是單純地完成游戲化教學任務，這不利于提高游戲化教學的質量和效率。

三、小學低年級數學游戲化教學的策略

（一）聯(lián)系生活，豐富游戲種類

在設計游戲化教學活動時，教師應選擇與學生日常生活緊密相關的主題，如購物、烹飪、旅行等。同時，教師應鼓勵學生在課堂上分享自己的生活經驗，讓學生深入了解數學知識在生活中的實際應用，為學生應用所學知識來解決實際問題打下基礎。

例如，在教授人教版小學數學二年級上冊第二單元“100以內的加法和減法（二）”時，教師可以創(chuàng)設購物情境，讓學生分別扮演顧客和售貨員，通過實際操作掌握加減法的運算。又如，在教授人教版小學數學三年級上冊第三單元“測量”中的“千米的認識”這一節(jié)時，教師可以先讓學生實際測量100米的長度，感受100米的真實距離，再讓學生思考幾個這樣的長度是1000米，從而在腦海中形成對1000米的直觀概念。

此外，教師可以在課堂上開展競賽游戲，培養(yǎng)學生的合作意識和競技精神。教師也可以選擇闖關游戲，激發(fā)學生的興趣，使學生在學習新知識的同時回顧舊知識，進而提高學生的學習質量和效率。

（二）加強課堂組織和管理，提高學生的學習效率

游戲可以激發(fā)學生對課堂的熱情，但過度的熱情可能導致課堂秩序混亂。因此，合理控制游戲時間及掌握游戲化教學的時機，對保證教學活動順利開展、增強教學效果至關重要。

在開展游戲化教學活動時，教師需要加強對學生的管理和監(jiān)督，明確獎懲措施，以確保課堂秩序良好。對于沉迷游戲、違反課堂紀律的學生，教師應及時制止和糾正，并采取適當的懲罰措施引導學生遵守規(guī)則。對于不愿意互動的學生，教師應鼓勵他們積極參與。對于故意擾亂課堂秩序、隨意講話的學生，教師可以采用消退法調控其行為。

此外，教師應加強與家長的溝通，讓家長理解游戲化教學的重要性，爭取他們的支持和配合。教師可以及時向家長反饋學生在游戲中的表現(xiàn)，改變學生對游戲化教學不重視的態(tài)度。在每節(jié)課開始時，教師應清楚地告知學生學習目標和要求，使學生能夠有目的地學習。同時，教師需要持續(xù)關注學生的學習進度，及時調整教學策略，以提高學生的學習效率。

（三）科學設定教學目標，增強游戲化教學的實效性

在設定游戲化教學目標時，教師應確保目標明確而具體，能夠幫助學生更好地理解游戲內容，提高他們的參與度。同時，游戲目標的設定應與教學目標一致，方便教師及時檢測目標的達成度，并據此調整游戲環(huán)節(jié)和進度。

首先，在設定游戲化教學目標時，教師應充分了解學生的身心發(fā)展特點和個性化需求，以確保目標具有吸引力和針對性，從而提高學生的參與度，增強學生的學習效果。其次，為了促進學生全面發(fā)展，游戲化教學目標應包括多個方面的內容，如知識技能、情感態(tài)度、跨學科合作等。教師可以鼓勵學生參與游戲化教學目標的設定過程，以增強他們的主動性。最后，教師需要定期評估游戲化教學的效果，根據學生的表現(xiàn)和反饋，實時調整教學目標，使教學目標更具針對性和時效性。

（四）及時總結并參與培訓，提高教學能力

在小學低年級數學游戲化教學中，教師應夯實理論基礎，提高教學能力和反思能力，并積累實踐經驗，以彌補當前游戲化教學應用中的不足。同時，教師應定期參加相關培訓，提升專業(yè)素養(yǎng)。

教師應反思游戲化教學目標的設定是否恰當，能否激發(fā)學生的學習興趣。教師可以觀察學生在課堂游戲環(huán)節(jié)的參與情況，分析學生在游戲化教學中的參與度，包括是否積極參與游戲、是否在游戲中主動探索和學習，從而了解學生對游戲的接受程度。同時，教師應收集學生的反饋意見，了解他們對游戲化教學的看法和建議。教師還可以通過錄像等方式，課后進行游戲化教學復盤，以了解游戲化教學的優(yōu)勢和劣勢，為后期開展游戲化教學提供參考。

教師應不斷更新教學觀念，改進教學技術和方法。在互聯(lián)網時代，教師不僅可以通過書本學習，還可以在互聯(lián)網上了解與游戲相關的理論知識、觀看名師教學視頻等。同時，教師應積極參加相關的培訓，并利用公開課、研討會、說課等多種形式，與其他教師共同學習、交流，使游戲化教學更好地服務于課堂和學生。

（五）實現(xiàn)評教一體化，建立游戲化評價體系

在開展游戲化教學評價時，教師應根據學生在游戲中的表現(xiàn)，評估他們對數學知識的掌握程度、思維能力和合作精神等，為后續(xù)教學提供參考。教師要將評價與教學密切結合，實現(xiàn)以評促教、教評結合，實時記錄和總結游戲化教學效果，及時調整游戲類型和組織方式，以確保游戲目標與教學目標一致。

具體而言，教師要制定合理的評價標準，搜集更加實時有效的數據，評估教學效果，并及時調整教學方法。教師還要引入多元化評價方式，如學生自評、生生互評和教師評價等，從不同角度全面評價學生的學習情況，為下一步設定合理的目標打下基礎。

（作者單位：吉林師范大學）