核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的策略

我國對基礎(chǔ)教育越來越重視?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅要向?qū)W生傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?；诖?，文章提出了核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的策略。

一、核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的關(guān)系

（一）核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。它主要包括三個方面，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與。文化基礎(chǔ)是指學(xué)生能理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并具有相應(yīng)的文化積累；自主發(fā)展是指學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣，能獨立思考并具備一定的學(xué)習(xí)能力；社會參與是指學(xué)生應(yīng)學(xué)會與人相處、合作，并具有一定的社會責(zé)任感。

（二）創(chuàng)新思維能力的概念和內(nèi)涵

創(chuàng)新思維是指人們在解決問題的過程中，根據(jù)特定的問題情境，創(chuàng)造性地運用各種方法提出新見解、新思路，并找到解決問題的方法。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時主要通過理解和掌握知識來提高他們的思維能力。創(chuàng)新思維能力在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，主要體現(xiàn)在以下四個方面。一是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會遇到各種各樣的問題，需要運用創(chuàng)新思維能力解決這些問題。二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。三是能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績。四是有助于他們更好地理解和掌握知識。

（三）核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的關(guān)系

數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)抽象性的學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備抽象思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。其中，創(chuàng)新意識尤為重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地運用所學(xué)知識解決實際問題，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)計

1.以問題為核心，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。基于新課標(biāo)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以問題為核心，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和解決問題的能力。同時，教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生敢于提出問題并積極求解。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第六單元“多位數(shù)乘一位數(shù)”后，教師可以先利用多媒體課件幫助學(xué)生回顧“多位數(shù)乘一位數(shù)”的課程內(nèi)容，然后讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識點。為了增進(jìn)學(xué)生的了解，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生提供相關(guān)圖片和文字資料。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計以下兩個問題，幫助學(xué)生鞏固知識。第一個問題：“一輛玩具汽車售價40元，一輛兒童三輪車的價格是玩具汽車的6倍，那么這輛兒童三輪車的價格是多少？”第二個問題：“某班有50名學(xué)生，每人分2個蘋果，一共要分多少個蘋果？”對于第一個問題，教師可以利用多媒體設(shè)備展示圖片，讓學(xué)生通過觀察和比較得出答案。對于第二個問題，教師則可以鼓勵學(xué)生討論并闡述他們的計算過程，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維，提高學(xué)生的思辨能力。需要注意的是，教師在這一過程中應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，并為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生便能更積極地參與課堂學(xué)習(xí)。

又如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第五單元中“長方形、正方形面積的計算”這一節(jié)時，教師可以給出兩組長方形的長和寬的數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生自主探究這兩組數(shù)據(jù)中長和寬的關(guān)系。在此過程中，教師要鼓勵學(xué)生提出疑問，并通過及時的反饋和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出計算長方形面積的公式。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以理論知識講解為主，而忽略了對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這種枯燥乏味的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在實際情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第二單元中的“相遇問題”時，教師可以讓兩名學(xué)生相向而行并相遇，讓其他學(xué)生觀察并描述他們的相遇過程。接著，教師可以讓這兩名學(xué)生改變路線重新演示，并提醒其他學(xué)生注意觀察他們之間距離的變化。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的觀察重新編寫題目，并進(jìn)行討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索更深層次的知識。在這個過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自主思考時間，讓學(xué)生自行探索和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.開展啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。由于小學(xué)生的探究能力不足，教師需要善于利用各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第五單元第一節(jié)“圓的認(rèn)識”時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，提前準(zhǔn)備兩個圓形物體，在課堂上展示給學(xué)生，并提出“大家請看，老師手中拿的是什么”“你在日常生活中見過圓形的物體嗎”等問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲。在講解了圓的特征后，教師可以提出一些具有開放性的問題，如“既然大家都知道了圓的定義，那么你們認(rèn)為圓應(yīng)具有哪些特征”，在學(xué)生積極回答后，教師可以詳細(xì)介紹圓的知識，并讓學(xué)生說一說圓心、半徑、直徑等概念。這不僅能吸引每個學(xué)生的專注力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。教師不僅要傳授數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。鑒于此，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，豐富課堂內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)模式能在課堂中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在實際教學(xué)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的交流能力。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第六單元“百分?jǐn)?shù)（一）”時，教師可以將班級學(xué)生分成若干小組，根據(jù)課程進(jìn)度提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流討論。接著，教師可以讓每個小組選出一名代表在班上分享學(xué)習(xí)成果。在各小組代表發(fā)言結(jié)束后，教師可以讓其他小組的學(xué)生補(bǔ)充和評價，確保每個人都參與進(jìn)來。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是一個長期而復(fù)雜的過程。每個學(xué)生都是獨立的個體，觀點和想法各不相同，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己的意見，并開展合作學(xué)習(xí)以提高交流能力和創(chuàng)新思維能力。

（三）改進(jìn)評價方式

1.開展多元化評價，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在開展數(shù)學(xué)課堂評價時，教師應(yīng)采用多元化的評價方式引導(dǎo)學(xué)生及時反思，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，幫助他們認(rèn)識到自身的不足并及時改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)不同學(xué)生掌握知識的情況，開展難度不同的思維拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.開展過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生自我反思。傳統(tǒng)評價模式往往忽視學(xué)生的過程性評價，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種評價方式無法真實反映教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式不同，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以過程性評價為主。因此，教師應(yīng)開展過程性評價和結(jié)果性評價，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度反思自己的學(xué)習(xí)情況。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予學(xué)生解題方法與解題思路方面的指導(dǎo)，使學(xué)生了解不同數(shù)學(xué)題型的解題方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。開展過程性評價能有效促進(jìn)學(xué)生自我反思，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的評價模式，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)理念下，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)和主要目標(biāo)。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性，采用豐富多樣的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中獲得更多知識，掌握更多技能，提高創(chuàng)新思維能力，從而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

（作者單位：

淮安生態(tài)文化旅游區(qū)實驗小學(xué)）