新課標下音樂合唱教學的探索與創(chuàng)新

在合唱表演中，各種音高的人聲交織在一起，不同聲部之間相互配合，可以表達出豐富多樣的音樂情感?！读x務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，合作演唱是音樂學習任務之一。演唱是音樂課程的重要內容，也是學生易于接受并樂于參與的學習形式，對激發(fā)音樂興趣、發(fā)展核心素養(yǎng)、愉悅身心、陶冶情操等有著多方面的重要作用。在小學音樂教學中，教師要基于新課標教學要求設計多樣化的合唱教學活動，指導學生掌握歌唱方法，提高他們的藝術表現(xiàn)力和創(chuàng)意實踐能力，全面提升核心素養(yǎng)。

一、加強發(fā)聲練習，提高歌唱能力

（一）開展呼吸訓練，保持勻速呼吸

在合唱教學中，教師的主要職責是引導學生掌握歌唱技巧。合唱強調聲音的和諧統(tǒng)一，學生需要在保持個性特點的基礎上，注重共性的呈現(xiàn)，以協(xié)同一致的歌聲展現(xiàn)合唱藝術的魅力。具體而言，合唱的共性主要表現(xiàn)在呼吸控制及音準把握等方面。教師應圍繞這些核心要素，指導學生參與發(fā)聲訓練，助力他們提高歌唱能力。

教師可以開展呼吸訓練，幫助學生掌握勻速呼吸的方法。一是調整學生的坐姿。教師要引導學生只坐三分之一的凳子，保持背部挺直，將雙手放在腹部，進行腹式呼吸。在呼吸過程中，學生要輕觸腹部，感受腹部的起伏，盡可能地讓腹部起伏更為平穩(wěn)。二是進行呼氣吹紙訓練。學生要在嘴前放置紙條，然后勻速呼氣。如果紙條能保持一定的起伏狀態(tài)，則說明吐氣持久。三是進行吐氣吹燭訓練。學生在吐氣的過程中要努力將蠟燭吹滅。教師還可以選擇《嘎嘎小鴨子》等旋律簡單的歌曲，讓學生反復吟唱樂句，練習呼吸，以增強學生呼吸的穩(wěn)定性。

（二）開展共鳴訓練，感受氣聲平衡

學生只有掌握正確的共鳴方法，才能有效地表現(xiàn)不同聲部的特色，并使合唱產生和諧的效果。在合唱過程中，為了確保不同聲部特色得以體現(xiàn)并實現(xiàn)融合，學生需要注意正確使用共鳴腔，使得音區(qū)間的過渡更加流暢自然。因此，教師應指導學生進行口腔共鳴訓練，并學習如何控制氣息與聲音的平衡。一是引導學生使用弱聲唱法。它指的是通過調節(jié)聲音的強弱來進行歌唱，如輕柔的聲音逐漸增強，再突然變弱，最終轉為極微弱的聲音。二是引導學生使用哼鳴唱法。學生可以想象自己在抬重物，先屏住呼吸，讓聲帶和氣流產生一種對抗感，然后開始哼唱。這兩種唱法都有助于學生體驗頭腔共鳴，并學習如何控制聲帶和氣流的變化。

例如，在教授《小寶寶睡著了》這首歌曲時，教師可以讓學生想象自己是哄孩子睡覺的媽媽，用輕聲哼唱的方式演唱，展現(xiàn)“媽媽”聲音的輕柔感。學生要注意控制氣聲平衡，避免漏氣。

（三）開展音準訓練，熟悉聲部旋律

為避免各聲部之間出現(xiàn)不和諧的情況，教師要引導學生熟悉不同聲部的旋律，唱準各聲部的音，以避免他們在合唱時被其他聲部帶跑調。

在音準訓練中，教師需要從“唱得準”“聽得清”“合得好”這三個方面進行指導?！俺脺省敝傅氖亲寣W生掌握各聲部的旋律。教師可以采用樂器伴奏法，自己演奏鋼琴、電子琴等樂器，讓學生跟隨音樂旋律演唱?！奥牭们濉敝傅氖亲寣W生能夠準確辨別所學歌曲的不同聲部。教師可以讓學生哼唱，并讓其他學生猜測這是哪個聲部。“合得好”指的是不同聲部間的和諧統(tǒng)一，避免相互混淆。教師可以將學生的合唱錄制下來，并借助多媒體技術將其分解成不同聲部播放出來，讓學生分析自己的演唱存在什么問題，并加以改進。在幫助學生調整音準時，教師可以先讓學生兩人一組進行合唱練習，再逐步增加合唱的人數。教師開展音準訓練，不僅能使學生準確掌握不同聲部的旋律，還能提高其分辨能力，進而增強合唱效果。

二、傳遞情緒情感，表現(xiàn)藝術形象

（一）調整強弱快慢，理解作品內涵

新課標提出，藝術表現(xiàn)是在藝術活動中創(chuàng)造藝術形象、表達思想感情、展現(xiàn)藝術美感的實踐能力。教師可以指導學生通過調整強弱快慢、分析段落結構等方法來表現(xiàn)藝術形象。調整強弱快慢指的是在理解作品思想內涵的基礎上，控制聲音的強弱和節(jié)奏的快慢。教師可以先引導學生聽旋律，感受作品的情感基調，再引導他們解讀歌詞，了解作品的背景信息，分析作品的思想內涵。最后，學生要根據作品內涵來調整聲音的強弱，控制節(jié)奏的快慢，以更好地抒發(fā)情感。

以《七子之歌——澳門》這首歌曲為例。通過解讀旋律、歌詞，學生可以發(fā)現(xiàn)，這首歌曲用擬人的方式展現(xiàn)了澳門人民對祖國母親的依戀之情。因此，在合唱中，學生要適時調整強弱快慢，使各個聲部更加和諧。當唱到“我離開你太久了，母親”時，學生要放慢節(jié)奏，讓聲音變得更輕柔，以抒發(fā)對家國的愛。當唱到“但是他們掠去的是我的肉體”時，學生要加快速度，加大演唱力度，以表達憤慨之情。

（二）分析段落結構，適應角色變化

某些音樂作品中可能展現(xiàn)了若干音樂角色，同一個角色的情感也可能會有變化。在合唱中，教師要引導學生分析作品的段落結構，讓他們結合歌詞分析不同段落中的人物角色變化，并思考如何在演唱中體現(xiàn)出這種角色變化。

以《聽媽媽講那過去的事情》這首歌曲為例。該歌曲采用了三部曲式的結構。第一部分開篇的旋律柔和，反映出農村居民寧靜悠閑的生活狀態(tài)。第二部分作為歌曲的高潮，其旋律緊湊激昂，揭示了“媽媽”對舊社會的控訴。第三部分重復了第一部分的旋律，象征著一切又恢復到平靜的狀態(tài)。在合唱中，學生需要確定自己負責的是哪一部分，并思考該部分要突出人物的哪些特質。在表現(xiàn)寧靜生活時，學生應放松身心，進行輕柔地哼唱；而在演唱描述舊社會的段落時，學生需要表現(xiàn)出“媽媽”的悲憤情緒，并在和聲部分以更有力量的聲音來演唱。通過對段落結構的分析，學生能夠理解不同聲部的分配原理，把握主人公情感的轉變，從而更自然地表現(xiàn)歌曲情感的波動。

（三）調整行為動作，體現(xiàn)團隊精神

在展現(xiàn)藝術形象時，教師可以指導學生調整行為動作，以增強其表演效果。演唱同一聲部的學生可以有相同的手部動作和面部表情等，以展現(xiàn)團隊精神。

具體來說，在動作方面，學生可以通過揮手、擺手、點指等手勢來增強合作感。又以《聽媽媽講那過去的事情》這首歌曲為例。高音聲部的學生可以向上揮舞手臂，暗示聲音上揚；低音聲部的學生可以向下點指，同時將目光下投。在眼神方面，各聲部的學生都應注視指揮員。同時，他們可以利用演唱的間隙和同聲部的同學用眼神交流，表達悲傷、興奮、歡快等情感。在表情方面，學生要分析所唱聲部的情感基調，并結合歌詞內容調整自己的表情。在指揮學生合唱的時候，教師要引導不同聲部的學生協(xié)調動作，增強學生的集體認同感，使各聲部的學生在表演時整齊劃一，從而增強合唱的整體性。

三、拓展器樂資源，輔以創(chuàng)意實踐

（一）聽音模唱，明確音域高低

在合唱教學中，為了提升學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，教師可以利用樂器資源來幫助學生進行聽音模唱練習，使他們弄清楚不同聲部的音高差異，并在演唱時學會合理地區(qū)分各聲部。

具體來說，聽音模唱創(chuàng)意實踐活動分為兩個環(huán)節(jié)。一是聽音辨高低。在此環(huán)節(jié)中，教師可以用樂器演奏一個單音或者一組和弦，讓學生聽并辨別其音高，同時鼓勵他們唱出所聽到的音，以檢驗他們的音準。二是唱音配樂器。在這個環(huán)節(jié)中，當一組學生在演唱某個聲部的旋律時，另一組學生要嘗試用樂器伴奏，與演唱聲部相協(xié)調。

（二）人器合作，選擇合適的樂器

首先，教師可以讓學生聽不同樂器的音色和音量，辨別各種樂器的音質特性。接著，學生可以通過小組合作的形式，根據合唱曲目挑選適宜的樂器來進行配樂。最后，各小組需要展示作品，教師評出哪個小組的演繹效果更好。

以《茉莉花》這首歌曲為例。筆者先給學生展示了二胡、京胡、笛子、簫等不同的樂器，讓他們了解這些樂器的特點是什么。接著，筆者讓學生自主選擇演奏或演唱，自由組成小組進行合作表演。在實踐過程中，學生發(fā)現(xiàn)，雖然二胡和京胡在外形上相似，但二胡的音色相對低沉，而京胡的音色則高亢明亮。因為《茉莉花》整體給人優(yōu)雅的感覺，它不需要過于高亢的配樂，所以應選擇二胡而非京胡。

（三）即興伴奏，掌握前奏和間奏

在指導學生進行創(chuàng)意表演時，教師可以鼓勵學生運用即興伴奏的方式，在合唱作品中加入前奏或間奏，以增強其藝術魅力。前奏與間奏都是合唱伴奏中不可或缺的元素。其中，前奏指聲樂部分開始之前演奏的旋律，它具有渲染氣氛、描繪場景等作用。適當加入前奏可以幫助學生更好地融入音樂情境，更有感情地進行演唱。間奏則是在歌曲中起到過渡作用的旋律。當合唱作品中的情感需要轉換時，適時插入間奏可以起到承上啟下的作用。教師應先指導學生掌握一些簡單的演奏技巧，然后讓他們分組設計合唱節(jié)目，并根據演出的實際情況，靈活加入前奏與間奏，使得合唱作品更具動態(tài)變化。

例如，在演繹《聽媽媽講那過去的事情》這首歌曲時，學生可以加入前奏來營造寧靜而安詳的氛圍，從而表現(xiàn)柔美而細膩的情感。在唱到“媽媽”對過去場景的回憶部分時，歌曲情感基調轉為激動和憤慨，此時，學生應適時插入間奏以實現(xiàn)情感上的過渡。同時，學生需要調整自己的情緒，以表現(xiàn)出相應的無助和憤慨之情。

新課標提出，創(chuàng)意實踐是綜合運用多學科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行藝術創(chuàng)新和實際應用的能力。在即興伴奏中，學生要嘗試將合唱、演奏等音樂技能結合，在綜合運用中提高創(chuàng)新能力。

結語

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在小學音樂教學中，教師要基于新課標要求設計合唱教學活動，既要提高學生的演唱技巧水平，又要鼓勵學生大膽進行創(chuàng)意實踐。

（作者單位：江蘇省張家港市錦豐中心小學）