深度學(xué)習(xí)視域下開展小學(xué)音樂單元整體教學(xué)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，要整體理解與把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重知識學(xué)習(xí)與價值教育有機融合，發(fā)揮每一個教學(xué)活動多方面的育人價值。因此，教師要深入探索大單元教學(xué)模式，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，推動學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識體系的構(gòu)建。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)避免采取傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，而要在深度學(xué)習(xí)視域下開展單元整體教學(xué)活動，形成自主建構(gòu)、合理運用、積極反思的教學(xué)路徑，同時設(shè)計理解型、體驗型、創(chuàng)造型教學(xué)活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)、自主探究、設(shè)計項目的過程中，提高信息整合、自主建構(gòu)、遷移運用的學(xué)習(xí)能力。

一、基于自主探究，優(yōu)化單元整體教學(xué)路徑

（一）注重知識建構(gòu)，辨識學(xué)科要素

單元整體教學(xué)注重整體性與關(guān)聯(lián)性的結(jié)合，而深度學(xué)習(xí)則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生開展深入探究活動，引導(dǎo)他們思考、解決問題。教師在設(shè)計音樂課程時，需要以這兩大核心理念為基礎(chǔ)，組織具有目的性、整體性、關(guān)聯(lián)性的音樂實踐活動。教學(xué)包括建構(gòu)、應(yīng)用、反思三個主要環(huán)節(jié)。在建構(gòu)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有效整合音樂學(xué)科知識與相關(guān)的人文知識，引導(dǎo)學(xué)生辨識學(xué)科要素，先讓學(xué)生回顧已經(jīng)掌握的音樂和人文知識，再引入新話題，幫助學(xué)生拓寬知識面，最終促使新舊知識相互融合，構(gòu)建完善的知識體系。

以蘇少版小學(xué)音樂六年級下冊第一單元“鼓樂傳情”為例。在建構(gòu)環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生回憶此前學(xué)過的樂曲《花鼓》，說說自己當(dāng)時學(xué)了哪些節(jié)奏，并嘗試演奏出來。接著，教師可以結(jié)合該單元的《滾核桃》《非洲鼓魂》《敲起我的小木鼓》等音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前十六和后十六節(jié)奏，掌握它們的節(jié)奏要點。最后，教師可以要求學(xué)生整合與節(jié)奏相關(guān)的知識，對比分析不同民族音樂的鼓樂節(jié)奏的不同之處，從中歸納出不同民族的文化特點。

（二）鼓勵知識應(yīng)用，指導(dǎo)表演實踐

在應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維，將所學(xué)音樂知識應(yīng)用于實際創(chuàng)作中，并通過個人展示或小組合作表演的形式，展示自己對音樂的理解。學(xué)生可用個性化符號記錄知識，自主對音樂作品進行改編或創(chuàng)編，將個人創(chuàng)意融入其中。

仍以“鼓樂傳情”這個單元為例。當(dāng)學(xué)生掌握了鼓樂的節(jié)奏知識后，教師可以引導(dǎo)他們進行互動交流，嘗試合作設(shè)計個性化的鼓譜。具體來說，學(xué)生可以先用自己的方式標(biāo)出《敲起我的小木鼓》的節(jié)奏，看看誰的標(biāo)注更合理。接著，學(xué)生可以以“民族風(fēng)情”為主題，試著編寫一段具有佤族風(fēng)韻的鼓樂節(jié)奏。最后，學(xué)生需要演奏各自的作品，并進行交流互動，說說佤族的鼓樂有什么典型特點。通過實踐應(yīng)用，學(xué)生既能鞏固知識點，又能融入特定的音樂情境，進一步萌發(fā)對音樂的深厚情感，感悟音樂中蘊含的文化性。

（三）加強自我反思，提升審美素養(yǎng)

在反思環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧此前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓他們開展自評和互評。首先，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽表達想法，不直接評價其觀點，而要鼓勵他們暢所欲言。在學(xué)生表述的過程中，教師要用問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，并將其記錄下來。接著，學(xué)生可以相互交流，進而改正自己的問題。最后，教師要為學(xué)生留出一點空間，讓他們自主思考提升自我的方法。

例如，在教授“鼓樂傳情”這一單元時，筆者引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思。一名學(xué)生提出，他之前只注意到了音樂的節(jié)奏性，但在聽完他人的反思后，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)將佤族語言特點也納入審美賞析中。他從中得到啟發(fā)，并積極思考，認(rèn)為在賞析民族音樂的時候，應(yīng)該將該民族的語言文字、生活習(xí)俗、歷史背景等各方面內(nèi)容融入其中，從而使審美解讀更深入?；趯W(xué)生的自評和互評，教師可以全面了解學(xué)生的內(nèi)心想法，并有針對性地調(diào)整教學(xué)方案。

二、指向藝術(shù)表現(xiàn)，設(shè)計單元整體教學(xué)活動

（一）開展理解型活動，感受情緒情感

藝術(shù)表現(xiàn)是在藝術(shù)活動中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實踐能力，是藝術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。為了提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，教師需要采用單元整體教學(xué)法，設(shè)計系統(tǒng)化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知理解走向體驗分析。理解型教學(xué)活動適用于單元整體教學(xué)的初級階段，在這一階段，教師要拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們感受音樂作品中蘊藏的情緒情感，提高他們的想象和聯(lián)想能力。

在理解型活動中，教師要精心設(shè)計多媒體課件，運用音樂、圖像、文字等要素調(diào)動學(xué)生的多種感官，促使他們體會作品中蘊藏的情感。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生以語言、繪畫為媒介，將音樂中的情緒情感用另一種形式表現(xiàn)出來。比如，學(xué)生可以用哼唱來表達自己的內(nèi)心情感。以蘇少版小學(xué)音樂四年級下冊第四單元“甜甜江南”為例。教師可以鼓勵學(xué)生深入分析《江南好》《小巷風(fēng)韻》《憶江南》等樂曲中蘊藏的情感，用語言表述出來，并試著創(chuàng)編旋律。

總之，聯(lián)想和想象是藝術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)。教師要運用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生與藝術(shù)作品進行情感溝通，讓他們試著用自己的語言表達作品的含義。

（二）開展體驗型活動，分析風(fēng)格流派

在教學(xué)過程中，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受特定地區(qū)的音樂風(fēng)格。然后讓他們從感性體驗過渡到理性分析，探討某種音樂流派的特點。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整合信息，幫助他們構(gòu)建知識體系。

在感性體驗環(huán)節(jié)，教師可以提供一些背景信息，讓學(xué)生了解不同的音樂流派和風(fēng)格。在理性分析環(huán)節(jié)，教師要采用思維導(dǎo)圖法、對比法，幫助學(xué)生整理、歸納知識。仍以“甜甜江南”這一單元為例。教師要介紹與江南絲竹有關(guān)的知識，包括江南絲竹源于什么地方，該地民風(fēng)如何，常用什么樂器演奏，其旋律具有什么特點等。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞析其他江南絲竹類音樂作品，整理和歸納其在節(jié)奏、旋律、音樂結(jié)構(gòu)等方面的特點。

（三）開展創(chuàng)造型活動，組織即興創(chuàng)編

在單元教學(xué)中，教師要組織學(xué)生參加不同類型的即興創(chuàng)編活動，讓他們靈活運用所學(xué)知識。教師可以按照由易到難的順序設(shè)計即興創(chuàng)編活動。首先，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)編簡單的樂句，以表現(xiàn)內(nèi)心的情感。接著，學(xué)生要嘗試創(chuàng)編一整段作品，不僅要體現(xiàn)出獨特的風(fēng)格流派，還要注重音樂結(jié)構(gòu)的設(shè)計。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意設(shè)計，將歌唱、舞蹈、戲劇等多種藝術(shù)形式整合在一起。

仍以“甜甜江南”這一單元為例。教師可以選擇《江南好》這首樂曲，讓學(xué)生說說該樂曲的旋律是如何展現(xiàn)江南地區(qū)的唯美風(fēng)景、體現(xiàn)江南人細膩柔軟的內(nèi)心的。學(xué)生可以哼唱樂句，表達對江南的喜愛之情。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分小組開展活動，讓他們結(jié)合江南絲竹的特點創(chuàng)編音樂作品，運用所學(xué)知識將獨特的想法轉(zhuǎn)變成藝術(shù)成果。

三、聚焦文化理解，創(chuàng)新單元整體教學(xué)策略

（一）運用任務(wù)法，引導(dǎo)學(xué)生闡述文化內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使他們積極主動地探索知識，要深入挖掘，以獲得深層次理解，并能夠運用所學(xué)知識解決實際問題。在進行單元整體教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在了解音樂知識的基礎(chǔ)上，進一步探究音樂中所蘊含的文化內(nèi)涵，推動學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。任務(wù)法作為一種有效的教學(xué)策略，要求教師將復(fù)雜的文化探究問題拆解為若干具體的小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從合適的角度切入，逐步進行系統(tǒng)的解讀與分析，從而幫助他們樹立正確的文化觀。

以蘇少版小學(xué)音樂四年級上冊第一單元“五彩民族風(fēng)”為例。這一單元包括《花兒與少年》《月光下的鳳尾竹》《我的祖家是歌鄉(xiāng)》《跳柴歌》等具有少數(shù)民族風(fēng)情的樂曲。教師要聚焦文化理解，運用任務(wù)法幫助學(xué)生了解不同民族的文化特點。具體來說，教師可以設(shè)置以下任務(wù)。一是讓學(xué)生觀看圖片，說說圖片展現(xiàn)的是什么民族，并聽音樂，找出對應(yīng)的民族圖片，以幫助學(xué)生初步了解不同民族的音樂特點。二是讓學(xué)生選擇自己感興趣的民族，收集該民族的音樂作品，總結(jié)其特點，以提高學(xué)生的邏輯思維能力。三是讓學(xué)生為不同民族選擇一部具有代表性的音樂作品，并闡述其中蘊藏的文化內(nèi)涵。

（二）運用融合法，幫助學(xué)生體會文化價值

融合法指的是將音樂和美術(shù)、語文、歷史、道德與法治等其他學(xué)科融合，設(shè)計綜合性探究活動。在教學(xué)中，教師要注重知識間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從其他學(xué)科視角出發(fā)，感受音樂作品中所蘊藏的文化價值。

仍以“五彩民族風(fēng)”這一單元為例。結(jié)合美術(shù)學(xué)科，教師可以讓學(xué)生邊聽音樂，邊畫出音樂作品中蘊藏的民族風(fēng)情。結(jié)合語文和歷史學(xué)科，教師可以組織學(xué)生開展配樂詩詞誦讀活動，或讓他們講述少數(shù)民族的歷史故事。結(jié)合道德與法治學(xué)科，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討如何傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在學(xué)科融合教學(xué)中，教師要豐富音樂課程的開展形式，深入挖掘文化和藝術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生逐步樹立正確的歷史觀、民族觀和文化觀，讓學(xué)生體會深度探究的樂趣。

（三）運用項目法，增強學(xué)生的文化自信

項目法指的是圍繞文化主題設(shè)計一個項目，讓學(xué)生自主設(shè)計方案，開展探索活動。該方法旨在提高學(xué)生的參與度，讓他們在實踐中感悟和領(lǐng)會，提高文化闡釋能力。學(xué)生要主動運用音樂知識解決實際問題，感受中華文化的博大精深。

仍以“五彩民族風(fēng)”這一單元為例。教師可以設(shè)計“春滿歌鄉(xiāng)”項目，要求學(xué)生思考如何利用家鄉(xiāng)的自然資源和人文資源，吸引更多人來家鄉(xiāng)旅游。學(xué)生可以分成民歌采編組、文化活動創(chuàng)編組、廣告宣傳組等若干小組，分別開展活動。民歌采編組負(fù)責(zé)篩選出最能體現(xiàn)該民族特色的音樂作品，闡述該作品的文化價值，并用個性化的方式演繹這些作品。文化活動創(chuàng)編組要結(jié)合民歌作品，融入民族風(fēng)俗，設(shè)計一些獨具特色的游戲活動。廣告宣傳組則要將音樂、文字、圖片、視頻等形式結(jié)合起來，制作多媒體宣傳廣告，以體現(xiàn)該民族的特色。

結(jié)語

深度學(xué)習(xí)理念強調(diào)將素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的自主探索和實踐應(yīng)用。在小學(xué)音樂課堂中，教師應(yīng)以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，整合各類音樂知識，拓寬教學(xué)渠道，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)）