“雙減”政策下多元化教學(xué)策略在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

在教育改革持續(xù)推進的背景下，旨在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、增強教學(xué)效果的“雙減”政策應(yīng)運而生。在實施“雙減”政策的過程中，小學(xué)美術(shù)教育面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法注重技巧傳授，往往忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。因此，文章探討“雙減”政策下多元化教學(xué)策略在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，以期激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、“雙減”政策下小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題

在“雙減”政策下，小學(xué)美術(shù)教育存在著教學(xué)資源緊缺、師資力量不足及學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題。目前，部分學(xué)校存在美術(shù)教師不足、教學(xué)材料缺乏等問題。師資力量薄弱是制約小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。長期以來，在學(xué)校課程設(shè)置中，美術(shù)學(xué)科往往未能獲得應(yīng)有的關(guān)注，導(dǎo)致美術(shù)教師團隊建設(shè)的滯后和師資培養(yǎng)方面的不足。部分學(xué)校的美術(shù)教師既未接受過系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)，又缺乏充足的教學(xué)經(jīng)驗，難以指導(dǎo)學(xué)生開展富有創(chuàng)意的美術(shù)活動，從而在一定程度上制約了美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法注重引導(dǎo)學(xué)生掌握知識與技能，忽視了激發(fā)學(xué)生興趣與啟迪學(xué)生思維的重要性，難以挖掘他們的潛力。這就導(dǎo)致美術(shù)課堂單調(diào)乏味，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

二、“雙減”政策下在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)策略的意義

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師開展豐富多樣的繪畫課程、繪畫作品鑒賞與巡覽活動、綜合性的繪畫創(chuàng)作實踐活動，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美感知能力和創(chuàng)新能力。例如，教師組織學(xué)生參觀畫廊、藝術(shù)博覽會等藝術(shù)場所，能夠讓他們親身體驗不同文化背景下的藝術(shù)魅力，拓寬他們的視野。

另外，在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師運用啟發(fā)式教學(xué)法、項目式教學(xué)法等多元化教學(xué)策略，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和想象力，促使他們在美術(shù)領(lǐng)域獲得進步與發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標，靈活運用各種教學(xué)手段，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、個性化的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在“雙減”政策下，小學(xué)美術(shù)教師運用多元化的教學(xué)策略，可以增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。首先，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師展示引人深思的藝術(shù)案例、提出能啟發(fā)學(xué)生思考的問題、組織互動性強的活動，可以促使學(xué)生積極探索和主動學(xué)習(xí)，增進他們對美的理解。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典畫作，可以幫助他們獨立解讀繪畫作品，培養(yǎng)其審美能力與藝術(shù)評價能力。最后，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師運用項目驅(qū)動的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與繪畫作品的創(chuàng)作、藝術(shù)展的籌備等藝術(shù)實踐活動，能夠充分激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)作能力和團隊協(xié)作能力。

三、多元化教學(xué)策略在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用

在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師可以運用啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生在感知世界的同時，學(xué)會理性分析和積極表達，進一步提高藝術(shù)鑒賞能力和審美感知能力。

例如，教師可以先展示油畫作品《星空下的草原》，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的細節(jié)。接著，教師需要提出具有一定深度且富有挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考和探究。比如，教師可以提出一系列具有啟發(fā)性的問題，如“你們認為這幅畫作有什么獨特之處”“畫中的色彩與線條給你們帶來了怎樣的感受”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并闡述個人見解，從而提高他們的藝術(shù)鑒賞能力和審美感知能力。在討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時對學(xué)生進行評價并提供方向性支持，鼓勵他們勇敢表達個人觀點，激發(fā)他們思考與創(chuàng)新的熱情。同時，教師可以與學(xué)生互動交流，激發(fā)他們鑒賞藝術(shù)作品的興趣，從而提高他們的藝術(shù)鑒賞能力和審美感知能力。

另外，教師可以將啟發(fā)式教學(xué)法與其他教學(xué)方法有機結(jié)合，開展各類創(chuàng)新實踐活動，如讓學(xué)生策劃美術(shù)展覽、參與各類藝術(shù)創(chuàng)作等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高他們在藝術(shù)領(lǐng)域的表現(xiàn)力和審美能力。

（二）項目式教學(xué)法的應(yīng)用

在小學(xué)美術(shù)課堂中，項目式教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用，它將學(xué)習(xí)與實踐有機結(jié)合，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中采用這種教學(xué)方法，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)側(cè)重技能培養(yǎng)，學(xué)生大多處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏動手操作和自主思考的機會。項目式教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)者的積極參與和團隊合作，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以積極運用項目式教學(xué)法，設(shè)計富有創(chuàng)意且具有挑戰(zhàn)性的美術(shù)項目，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在繪畫項目中，教師可以讓學(xué)生共同構(gòu)思一幅涂鴉作品，通過集體創(chuàng)作鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，提升繪畫作品的品質(zhì)。

在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握繪畫技巧，還要具備創(chuàng)新思維和解決問題的能力，勇于面對挑戰(zhàn)，獨立完成項目任務(wù)。因此，以項目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式能培養(yǎng)學(xué)生整合運用多方面知識的能力，提高學(xué)生解決問題的能力。首先，通過項目驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提高交流、創(chuàng)新和協(xié)作的能力。參與美術(shù)創(chuàng)作的學(xué)生需要掌握基本的繪畫技巧，合作探究藝術(shù)作品中豐富的文化內(nèi)涵和思想理念，創(chuàng)作出緊扣主題的美術(shù)作品。其次，教師運用項目式教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維并提高其想象力。在項目化學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生具有一定的自主決策權(quán)，他們可以根據(jù)個人興趣和專長自由選擇主題，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出獨具個性和原創(chuàng)性的美術(shù)作品。同時，通過項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分挖掘自身潛能，形成獨特的藝術(shù)風(fēng)格，從而增強自信心和展示欲。在美術(shù)創(chuàng)作挑戰(zhàn)中，學(xué)生可以挑選自己喜歡的主題，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出風(fēng)格獨特、個性鮮明的繪畫作品。最后，以項目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式在提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)方面具有顯著效果，它不僅能發(fā)展學(xué)生的多元智能，還能提高他們解決復(fù)雜問題的能力。因此，教師應(yīng)勇于創(chuàng)新，充分利用項目式教學(xué)法，緊密圍繞學(xué)生的實際需求和教學(xué)目標，策劃并實施具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的美術(shù)項目，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿挑戰(zhàn)的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進他們在美術(shù)領(lǐng)域的進步與發(fā)展。

此外，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，提高學(xué)生的藝術(shù)感知、鑒賞和創(chuàng)作能力是重要的教學(xué)目標。教師可以設(shè)計豐富且有趣的項目活動，引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)作品的魅力，進而培養(yǎng)他們的藝術(shù)鑒賞力和審美情趣。同時，教師應(yīng)有能力指導(dǎo)學(xué)生投身于藝術(shù)創(chuàng)作的實踐領(lǐng)域，如繪畫、雕塑、陶藝等，讓他們感受藝術(shù)帶來的愉悅，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與想象力，提高他們的藝術(shù)鑒賞能力。

（三）多元評價方式的應(yīng)用

在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的過程中，建立科學(xué)的評價體系至關(guān)重要。教師應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的成長情況和獨特之處，重點評估他們在審美、創(chuàng)新等方面的能力。教師可以通過學(xué)生自評、生生互評和教師評價等多種評價方式，全面了解學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)情況及其實際水平。例如，教師可以策劃一場美術(shù)作品評選活動，讓學(xué)生展示個人美術(shù)作品，同時邀請部分學(xué)生和自己一起擔(dān)任評委，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高他們在藝術(shù)領(lǐng)域的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

四、對未來小學(xué)美術(shù)教育改革的建議

首先，教師應(yīng)著力推動美術(shù)教育與文學(xué)、理學(xué)、社會科學(xué)等領(lǐng)域深度融合，拓寬學(xué)生的知識視野，加深他們對美術(shù)知識的理解，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

其次，在小學(xué)美術(shù)教育改革的過程中，學(xué)校應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，助力教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和個人專業(yè)能力。學(xué)校應(yīng)加強對美術(shù)教師的培訓(xùn)，讓他們接受更多元、更系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，以提升其在美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的實力和教育理論素養(yǎng)。學(xué)校必須培育一批具備較高美術(shù)專業(yè)素質(zhì)的教育者，以提高教師隊伍的專業(yè)水平和教學(xué)能力，為學(xué)生提供更高品質(zhì)的美術(shù)教學(xué)活動，讓學(xué)生獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗。

最后，學(xué)校還需要重視教育資源的整合與共享，對美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施進行升級改造，投放多元化的教學(xué)工具和材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)語

在“雙減”政策下，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的潛能，著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力、團隊合作能力和集體意識，提高其獨立思考的能力和批判分析的能力。同時，教師應(yīng)豐富學(xué)生的實踐體驗，深化教育改革，以提高小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（作者單位：樂清市樂成第一小學(xué)）