基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)勞動(dòng)教育開(kāi)展路徑

勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的組成部分，也是新時(shí)代基礎(chǔ)教育體系中極為重要的教育模塊。它旨在構(gòu)建學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知和理解，培養(yǎng)學(xué)生參與勞動(dòng)的意識(shí)、習(xí)慣和能力。教師需要立足學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，探索在小學(xué)階段有效開(kāi)展勞動(dòng)教育的策略、方法和路徑?；诖耍P者探討了基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)勞動(dòng)教育開(kāi)展路徑，以供參考。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)方法和模式。它強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為核心，提高教學(xué)的綜合性、探究性和實(shí)踐性。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念下，教師需要圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究項(xiàng)目問(wèn)題或任務(wù)，并幫助學(xué)生整合外部信息，完成知識(shí)的重構(gòu)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠形成有關(guān)現(xiàn)實(shí)世界或個(gè)人成長(zhǎng)的個(gè)性化認(rèn)知，并實(shí)現(xiàn)能力的全面提高、思維與素養(yǎng)的全面發(fā)展。從教學(xué)改革的視角來(lái)看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的引入顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，賦予了學(xué)生更大的自由度和更多的自主權(quán)，為學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變、從個(gè)別提升到全面提升的過(guò)渡提供了支持。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更符合新時(shí)代的教育環(huán)境，能夠滿足新時(shí)代社會(huì)發(fā)展下對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

二、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)勞動(dòng)教育開(kāi)展原則

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向原則

提升學(xué)生的素養(yǎng)是小學(xué)教育的重要任務(wù)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下開(kāi)展小學(xué)勞動(dòng)教育，教師首先應(yīng)遵循素養(yǎng)導(dǎo)向原則。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種由項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的綜合性學(xué)習(xí)方式，其主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與全面發(fā)展。在開(kāi)展勞動(dòng)教育前，教師需要準(zhǔn)確了解學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，并從實(shí)際出發(fā)構(gòu)建以學(xué)生為中心的勞動(dòng)教育課程結(jié)構(gòu)，將培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神貫穿課程實(shí)施全過(guò)程，在實(shí)踐中提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（二）真實(shí)性原則

勞動(dòng)教育的重要目標(biāo)之一在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真實(shí)勞動(dòng)的認(rèn)知，并深化他們對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解，這依賴于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和體驗(yàn)感知。教師通常以滿足學(xué)生實(shí)際需求的親身體驗(yàn)和實(shí)際操作來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，教師應(yīng)注重真實(shí)性原則，立足于現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要和學(xué)生的能力水平來(lái)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)項(xiàng)目，確保項(xiàng)目任務(wù)與學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的勞動(dòng)情境，讓學(xué)生基于真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

（三）驅(qū)動(dòng)性原則

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有深遠(yuǎn)的影響。在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生需積極投入對(duì)真實(shí)問(wèn)題的探索和解決過(guò)程，通過(guò)思考、分析和處理問(wèn)題來(lái)全面體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值和意義。從社會(huì)整體進(jìn)步和個(gè)人成長(zhǎng)的角度出發(fā)，教師應(yīng)注重提高項(xiàng)目任務(wù)和問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性，為培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)與技能、進(jìn)行深入反思提供支持，并不斷調(diào)整和更新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，營(yíng)造積極向上的勞動(dòng)教育氛圍。

（四）全程評(píng)價(jià)原則

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小學(xué)階段的勞動(dòng)教育中，教師要堅(jiān)持全程性評(píng)價(jià)原則。這里的全程性評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)估，還包括對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目化勞動(dòng)教育活動(dòng)中展現(xiàn)出的信念、態(tài)度、品格等方面的評(píng)價(jià)，如勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神等。教師要對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐的全過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)估，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)兼顧家庭勞動(dòng)評(píng)價(jià)與社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)，通過(guò)觀察和分析學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)效果。

三、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)勞動(dòng)教育開(kāi)展路徑

勞動(dòng)教育具有顯著的實(shí)踐性，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)認(rèn)知，還要從實(shí)踐出發(fā)，教授他們實(shí)用的勞動(dòng)技能與方法，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)鍛煉學(xué)生的思維與能力，幫助學(xué)生形成以勞動(dòng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)和能力。在教育實(shí)踐中，教師可以應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式來(lái)推進(jìn)勞動(dòng)教育，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是立足真實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；二是立足多重視角，拓展學(xué)生思維；三是立足實(shí)際體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與豐富開(kāi)放的勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。這將有助于學(xué)生建立對(duì)勞動(dòng)概念、價(jià)值和實(shí)踐的完整認(rèn)知，進(jìn)而樹(shù)立深層次的勞動(dòng)意識(shí)和形成勞動(dòng)思維。

（一）立足全局，構(gòu)建完整的勞動(dòng)教育體系

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目為核心內(nèi)容，從全局出發(fā)設(shè)計(jì)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)勞動(dòng)教育中，教師需要整體規(guī)劃，構(gòu)建完整的勞動(dòng)教育體系。具體來(lái)講，教師需要以項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)為抓手，結(jié)合新課標(biāo)相關(guān)要求來(lái)確定項(xiàng)目化教學(xué)的方向與目標(biāo)，設(shè)計(jì)配套且符合學(xué)生認(rèn)知水平的課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系。

以浙教版小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)五年級(jí)上冊(cè)中的項(xiàng)目一“統(tǒng)籌協(xié)作講效率——我是烘焙小達(dá)人”為例。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，教師要教會(huì)他們?nèi)绾斡幸?guī)劃地進(jìn)行整理、收納，引導(dǎo)他們主動(dòng)向長(zhǎng)輩提供服務(wù)，并自主完成力所能及的家務(wù)。在基于“統(tǒng)籌”“協(xié)作”“效率”這三個(gè)關(guān)鍵詞的項(xiàng)目化勞動(dòng)教育活動(dòng)中，教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展目標(biāo)，分設(shè)“技能講堂”“實(shí)戰(zhàn)舞臺(tái)”“比‘武’擂臺(tái)”“趣味評(píng)價(jià)”等多個(gè)教學(xué)板塊，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)活動(dòng)。比如，在“烘焙”主題下的勞動(dòng)項(xiàng)目中，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的烘焙工具，再教授學(xué)生基礎(chǔ)的烘焙技能，最后引導(dǎo)學(xué)生合作制作一種簡(jiǎn)單的食物烘焙。在學(xué)生完成食物烘焙后，教師要引導(dǎo)他們圍繞各小組做好的食物開(kāi)展趣味比拼和趣味評(píng)價(jià)。

（二）立足生活，開(kāi)發(fā)真實(shí)的勞動(dòng)教育項(xiàng)目

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下，教師要基于真實(shí)性原則為學(xué)生提供真實(shí)體驗(yàn)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，以生活為背景來(lái)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)真實(shí)的勞動(dòng)教育項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)勞動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，教師要注意以下四點(diǎn)：一是注重一個(gè)項(xiàng)目中多個(gè)勞動(dòng)任務(wù)或一個(gè)任務(wù)群中多個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目的銜接與遞進(jìn)；二是提高項(xiàng)目本身的可行性與可操作性；三是注重項(xiàng)目在實(shí)踐過(guò)程中的持續(xù)性；四是確保項(xiàng)目能輸出成果。

以浙教版小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)五年級(jí)上冊(cè)的項(xiàng)目二“傳統(tǒng)工藝需傳承——傳統(tǒng)玩具我制作”為例。除了開(kāi)展教材涉及的實(shí)踐項(xiàng)目，教師在進(jìn)行項(xiàng)目選題時(shí)還需要深入生活。如以“絲綢的制作工藝”為主題，教師在開(kāi)展“縷縷細(xì)絲妙織染”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“如何讓蠶絲產(chǎn)生最大的價(jià)值”，再由這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引出“蠶絲從哪里來(lái)”“如何獲取蠶絲”“如何利用蠶絲來(lái)進(jìn)行紡織”“如何利用印染的方式來(lái)提升絲綢的價(jià)值”等問(wèn)題，并圍繞這些問(wèn)題設(shè)計(jì)指向探究實(shí)踐的項(xiàng)目任務(wù)，將對(duì)傳統(tǒng)工藝的探究滲透到勞動(dòng)實(shí)踐的全過(guò)程中，幫助學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的美好、感受勞動(dòng)的價(jià)值。

（三）立足引導(dǎo)，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究思考

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生通過(guò)深入探究和思考問(wèn)題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。在基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)勞動(dòng)教育中，教師需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究和獨(dú)立思考，幫助他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，并逐漸形成問(wèn)題意識(shí)、提高探究能力。在設(shè)計(jì)具體問(wèn)題的時(shí)候，教師要遵循一定的順序，即先記錄真實(shí)問(wèn)題，再篩選整合問(wèn)題，最后提煉驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。

以浙教版小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)五年級(jí)上冊(cè)中的項(xiàng)目三“多彩生活勞動(dòng)創(chuàng)——LED燈用處大”為例。在這一項(xiàng)目下，教材設(shè)置了三個(gè)任務(wù)，分別為“探索生活中的LED燈”“LED應(yīng)用的設(shè)計(jì)”“LED產(chǎn)品的制作”。在已確定的項(xiàng)目主題和項(xiàng)目問(wèn)題下，筆者在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題前，先提出了“生活中的LED燈都有什么用處呢”這一引導(dǎo)性問(wèn)題，再依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行設(shè)問(wèn)，將學(xué)生想要研究的真實(shí)問(wèn)題記錄下來(lái)，如“生活中LED燈裝飾性大于功能性的問(wèn)題應(yīng)如何解決”“LED燈可能造成的光污染和能源浪費(fèi)問(wèn)題應(yīng)如何解決”等。然后，筆者通過(guò)民主協(xié)商、集體討論等方式對(duì)記錄下的問(wèn)題進(jìn)行篩選與提煉，最終確定一個(gè)可行的問(wèn)題作為主驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，并組織學(xué)生圍繞這個(gè)主驅(qū)動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行項(xiàng)目化研究，即“什么樣的LED產(chǎn)品才能兼具實(shí)用性與裝飾性”。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上整合了教材中提出的任務(wù)二和任務(wù)三，具有一定的可實(shí)踐性和可探究性，與現(xiàn)實(shí)生活也具有一定的聯(lián)系，可以為學(xué)生提供在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)與提高能力的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，有助于促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

（四）立足分工，借合作強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知

分工協(xié)作是推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)程的關(guān)鍵，學(xué)生在合作交流的過(guò)程中能夠提高自身的勞動(dòng)認(rèn)知。在基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)勞動(dòng)教育中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分工合作，進(jìn)一步優(yōu)化勞動(dòng)知識(shí)講解、勞動(dòng)技能教學(xué)和具體的勞動(dòng)操作活動(dòng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的分工協(xié)作與合作互助預(yù)留空間。

以浙教版小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)五年級(jí)上冊(cè)中的項(xiàng)目四“職業(yè)勞動(dòng)無(wú)貴賤——三百六十行”為例。在設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師需要為學(xué)生打造職業(yè)化勞動(dòng)空間，并布置任務(wù)，讓他們以小組為單位開(kāi)展分工合作，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施和項(xiàng)目成果展示三個(gè)環(huán)節(jié)，完成一個(gè)完整的工作項(xiàng)目，為其提供完整的工作體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施旨在提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣，讓學(xué)生有意愿、有能力積極參與服務(wù)性或創(chuàng)造性的社會(huì)勞動(dòng)中，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高他們的實(shí)踐能力和服務(wù)能力。在小學(xué)勞動(dòng)教育中，教師要設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的勞動(dòng)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好奇心、提出問(wèn)題的求知心和解決問(wèn)題的進(jìn)取心，讓學(xué)生自主思考和合作探究驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，鍛煉學(xué)生遷移已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)的能力，幫助學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值和精神，為學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動(dòng)意識(shí)的增強(qiáng)與勞動(dòng)能力的提高提供助力。

（作者單位：

浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖街道州山小學(xué)）