幼兒園項目化建構游戲中教師指導行為的建議

項目化教學強調(diào)教師應從幼兒所處的真實情境出發(fā)，引導幼兒發(fā)現(xiàn)并解決問題，直至幼兒最終完成成果展示。建構游戲是指幼兒利用積木等材料進行創(chuàng)造性建構的活動，旨在幫助幼兒通過實際操作提高空間感知能力。在項目化建構游戲中，教師的指導行為包括組織學習活動和引導幼兒的學習過程。高質(zhì)量的教師指導能夠推動游戲的進程，激發(fā)幼兒的學習熱情。教師應引導幼兒進行深入探索，并在幼兒遇到難題時提供必要的幫助，以提高幼兒多方面的能力。基于此，筆者探討了幼兒園開展項目化建構游戲的意義，并就教師的指導行為提出一些建議，以供參考。

一、建構游戲概述

建構游戲又稱結構游戲，是指幼兒使用積木等材料進行的各種構造活動。如今，建構游戲已經(jīng)從傳統(tǒng)的搭積木玩法演變?yōu)榘ㄋ芰辖硬寮趦?nèi)的多樣化玩法。在幼兒園中，教師通常采用積木、金屬片、沙、泥等多種材料開展建構游戲，讓幼兒親手操作來探索世界，獲得豐富的學習體驗和知識經(jīng)驗。

按照場地劃分，幼兒園的建構游戲大致可以分為桌面游戲和地面游戲兩類，它們分別適用于不同的環(huán)境和時間段。桌面建構游戲通常適用于過渡環(huán)節(jié)，供幼兒自由探索。地面建構游戲的活動范圍較大，適用于時間較長的活動時段，能夠為幼兒提供一個充分展示建構技能的平臺。在地面建構游戲中，幼兒可以扮演建筑師進行更具創(chuàng)造性的建構活動。與桌面建構游戲相比，地面建構游戲的材料選擇更加豐富，更能激發(fā)幼兒的想象力。在開展地面建構游戲時，教師可以扮演游戲中的一個角色，通過角色互動引導幼兒建構，并根據(jù)幼兒的具體需求靈活調(diào)整指導策略。

二、幼兒園開展項目化建構游戲的意義

（一）有助于促進幼兒思維發(fā)展

在項目化建構游戲中，幼兒需要通過動手操作和創(chuàng)造性思考解決一系列問題。這要求他們在運用現(xiàn)有技能的基礎上探索未知領域，鼓勵他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在實踐操作過程中，幼兒需要不斷地觀察和實踐，與同伴合作和交流，學習如何有邏輯地組織語言，從而發(fā)展邏輯思維和提高表達能力。

此外，項目化建構游戲提供了探索多種解決方案的可能性，鼓勵幼兒從不同角度理解和思考問題，這有助于開闊他們的視野，提高幼兒思維的靈活性。在開展建構游戲的過程中，幼兒還能學習如何平衡各種資源，提高資源管理能力，從而發(fā)展高階思維。

（二）有助于提高幼兒的社交能力

在項目化建構游戲中，幼兒需要與同伴合作以達成游戲目標。這能促使幼兒學會聽取他人的觀點、表達自己的想法，并通過集體討論找到解決問題的方法，從而提高社交能力和解決問題能力。

在項目化建構游戲中，幼兒可以在一個輕松的氛圍里與同伴合作、互動。幼兒通過共同努力完成游戲任務，能夠體驗到團隊合作帶來的成就感，加深對團隊合作的理解，從而逐漸形成良好的團隊精神。此外，項目化建構游戲也為幼兒提供了解決沖突和建立共識的機會。游戲過程中不可避免地會出現(xiàn)意見不合的情況，這就要求幼兒學會如何通過有效溝通解決問題，從而提高社交能力。

（三）有助于提高幼兒的語言能力

在項目化建構游戲中，幼兒會與同伴或教師互動，持續(xù)交流思想，這有助于他們在實踐中鍛煉語言能力。教師創(chuàng)設的挑戰(zhàn)性游戲環(huán)境能提供豐富的語言使用場景，激發(fā)幼兒對語言表達的興趣，促使他們積極參與語言交流。在游戲過程中，幼兒需要清晰地表達自己的想法，鍛煉自己的口語表達能力和聽力理解能力。同時，教師可以適時提供語言模型，幫助幼兒擴充詞匯量，提高幼兒語法結構的準確性和語言表達的流暢度。

此外，項目化建構游戲中的角色扮演和情境模擬為幼兒提供了扮演不同角色和使用特定語言的機會，要求幼兒根據(jù)不同的社交情境選擇合適的語言，調(diào)整語調(diào)和語速以適應不同聽眾，這能夠培養(yǎng)他們對語言的敏感性，對他們未來的人際交往產(chǎn)生積極影響。

（四）有助于培養(yǎng)幼兒的獨立能力

在項目化建構游戲中，幼兒需單獨操作各種材料，這不僅能鍛煉他們的動手能力，還能提高他們的獨立能力。項目化建構游戲還為幼兒提供了自主選擇的機會，讓他們根據(jù)個人興趣挑選任務和材料，這能夠激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機，培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力，幫助幼兒學會獨立思考和為自己的選擇負責。

三、項目化建構游戲中教師指導行為的建議

（一）精心策劃游戲活動

在幼兒園項目化建構游戲中，精心策劃的游戲活動可以豐富幼兒體驗和促進他們?nèi)姘l(fā)展。在準備階段，教師應基于幼兒的日常生活環(huán)境引導他們觀察周圍物體，培養(yǎng)他們的觀察能力和感知能力，加深其對形狀、顏色及空間關系的理解。在選擇游戲材料時，教師需綜合考慮材料的種類和不同年齡段幼兒的特點。對于小班幼兒，教師可以提供大量同類玩具以減少競爭，促進幼兒之間的合作；對于中大班幼兒，教師可以提供多樣化的材料，激發(fā)他們的游戲興趣。

此外，教師在組織開展項目化建構游戲時，需為幼兒提供適宜的游戲空間，鼓勵幼兒自由探索?？紤]到建構游戲的靈活性和幼兒的活動需求，教師應充分利用空間，可以將游戲區(qū)域從室內(nèi)擴展到教室門前的走廊或拐角處。若條件允許，幼兒園可以設立專門的建構教室，以更好地滿足不同年齡段幼兒的需求。在材料投放上，教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣提供不同種類的建構材料。

例如，教師可以開展以“城堡建造”為主題的項目化建構游戲，先明確建構游戲的教學目標，即讓幼兒通過開展建構游戲?qū)W習平衡這一基本概念，培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神。在確定目標后，教師應精心挑選材料，如利用不同形狀和顏色的積木激發(fā)幼兒的想象力，準備圓柱形和三角形積木幫助幼兒探索結構的穩(wěn)定性。教師還可以準備彩色旗幟、小人偶等裝飾性物品，讓幼兒裝飾自己的“城堡”，使建造過程更具創(chuàng)造性。在游戲空間的布置上，教師應選擇光線充足、空間寬敞的角落，確保幼兒安全操作和自由展示作品。在游戲開展前的最后階段，教師可以組織簡短的討論會，引導幼兒觀察各種城堡的圖片，思考不同城堡的特點，并鼓勵幼兒在建構游戲中嘗試體現(xiàn)這些特點。在游戲開始時，教師應簡明扼要地介紹游戲規(guī)則，確保每個幼兒都能明白如何參與游戲。

（二）持續(xù)提高指導能力

教師在游戲中的指導不僅包括教授幼兒建構技能，還涉及培養(yǎng)幼兒的模擬創(chuàng)造能力。教師需有意識地開展多種多樣的建構游戲，鍛煉幼兒各方面的能力。同時，教師應深入挖掘游戲的隱含價值，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。對于在游戲中易分心的幼兒，教師需要探究背后的原因，判斷其是否因建構技能不足而影響了游戲體驗，并進行相應示范和講解激發(fā)他們的興趣。

此外，教師要注重培養(yǎng)幼兒的合作意識，鼓勵幼兒協(xié)作完成項目，互助解決問題。在游戲結束后，教師可以引導幼兒展示合作成果，分享合作的樂趣，以提高幼兒參與建構游戲的積極性。教師還應定期進行自我反思，參加研討會與同行進行交流，及時更新教育理念，提高指導能力，學會敏銳觀察幼兒的游戲行為，識別幼兒需求并及時調(diào)整游戲教學策略，確保游戲既有趣又富有教育意義。

以“自然探索園”項目化建構游戲為例。在游戲中，教師需要指導幼兒探索自然環(huán)境，讓他們認識生態(tài)系統(tǒng)中的生物多樣性，并用建構的方式表現(xiàn)。在開展該建構游戲前，教師可以參加關于環(huán)境教育的研討會，學習如何將環(huán)境教育融入日常的教學中，將項目化建構游戲作為有效的教學工具，結合戶外探索與建構活動，調(diào)動幼兒對自然的好奇心，提高幼兒的觀察和表達能力。之后，教師可以制定“自然探索園”項目計劃，設計戶外探索、記錄觀察日記及使用自然材料建構等活動。教師還可以利用課余時間觀看相關教學視頻，向有經(jīng)驗的同事求教，學習如何激發(fā)幼兒的好奇心，提高引導幼兒觀察的能力。在具體開展該建構游戲的過程中，教師需要密切觀察幼兒的反應，適時調(diào)整教學內(nèi)容，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣并利用收集到的自然材料自由建構模型，以增強游戲教學效果。

（三）尊重幼兒的行為選擇

在項目化建構游戲中，尊重幼兒的行為選擇是培養(yǎng)其自主性的關鍵。教師要認識到每個幼兒都是擁有獨立思想的個體，在開展游戲時應細致觀察并尊重每名幼兒的選擇，為他們的個性化發(fā)展提供必要的支持。在游戲過程中，教師要對幼兒的選擇持開放態(tài)度，認真聽取幼兒的想法，給予幼兒足夠的探索空間，讓他們感到自己的行為是有價值的。同時，尊重幼兒的選擇意味著要充分相信幼兒的能力，教師要允許幼兒在游戲中“犯錯”，鼓勵幼兒從挫折中學習。在幼兒遇到問題時，教師應避免過早介入，要觀察幼兒的表現(xiàn)和反應，在適當?shù)臅r候提供幫助，以培養(yǎng)幼兒的自主思考能力和解決問題能力。此外，尊重幼兒個體差異也十分重要。教師要了解不同幼兒的興趣和能力，提供相應的資源和支持，以更好地滿足他們的個性化需求，促進其成長與發(fā)展。

例如，在“小小建筑師”項目化建構游戲中，教師可以向幼兒介紹多種建筑風格，展示各種建筑材料，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇材料參與建構游戲。在游戲過程中，教師應鼓勵幼兒大膽表達想法，認真聽取他們的意見，并尊重幼兒的每個構思，確保幼兒的自主權。在幼兒遇到困難時，教師可以給予一定的提示，引導幼兒獨立思考解決方案。在項目結束時，教師可以組織展示會，讓幼兒介紹自己的作品，分享游戲過程中的故事，并肯定幼兒的努力。

結語

在項目化建構游戲中，教師的指導行為是關鍵要素，影響著幼兒認知、社會性和情感的發(fā)展。因此，在開展項目化建構游戲時，教師應精心設計建構游戲，不斷優(yōu)化指導行為，為幼兒提供自主學習的機會，鼓勵幼兒自由創(chuàng)造，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：

青島市海軍航空大學青島校區(qū)幼兒園）